Статья "Осуществление исследовательской деятельности при реализации индивидуального образовательного маршрута как способ создания возможностей для развития одарённого ребёнка"

УДК 37.04

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

Слесарева Татьяна Эдуардовна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский технопарк «Кванториум» г. Комсомольска-на-Амуре, Комсомольск-на-Амуре, Россия, slesareva73@mail.ru

Аннотация. Исследовательская деятельность педагога современного учреждения дополнительного образования с учащимися является для педагога основным элементом и фактором педагогического творчества, а для учащегося - источником приобщения к науке, роста и развития, самореализации, потребности к саморазвитию и профессиональному самоопределению.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, одарённый ребёнок, исследовательская деятельность, творческая деятельность, достижения.

Организация исследовательской деятельности учащихся – мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме, средством восполнения и развития интеллектуального потенциала общества. Только научив человека умению предвидеть и прогнозировать, обществу можно рассчитывать на успешное существование.

Именно исследовательская деятельность является уникальной сферой развития мотивации ребенка к познанию, сферой самореализации и личностного роста, предоставления учащимся больших возможностей для формирования исследовательской культуры [1].

В исследовательской деятельности каждый может продвигаться своим темпом, здесь нет жестких требований к результатам деятельности в конце занятия. Успехи детей сравниваются только с предыдущими достижениями. При осуществлении исследования дети имеют выбор, который создает условия для развития индивидуальности, учит самостоятельному решению жизненных задач.

Исследовательская деятельность формирует у учащихся умения и навыки практического применения теоретических знаний, развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, требует освоения различных методов. Поскольку это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению [2; 3].

Учебная исследовательская деятельность — это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

В процессе обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе происходит постоянное взаимодействие педагога и учеников. И, если, передавая учебную информацию, педагог предстает всезнающим, излагающим истины, то процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения.

Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся. Обязательным условием реализации этого на практике является устранение доминирующей роли педагога в процессе усвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.

Важно, чтобы дети осваивали мир практически. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знаний, развитие самостоятельной позиции, на основе которой ребенок может решить проблемные ситуации и выстроить свой путь [3].

Таким образом, исследование – один из универсальных способов познания действительности.

Приоритетными целями педагога в организации исследовательской работы школьников является обеспечение условий для развития в учащихся творческой личности и ее самореализации в образовательном процессе, обучение основам ведения исследовательской деятельности, а также грамотного представления конечного продукта исследования.

Для успешного осуществления поставленных целей решаются следующие теоретические и практические задачи:

формирование интереса учащихся к науке, а также обучение навыкам ведения исследовательской работы на заданную тему;

сопровождение учащихся на всех стадиях выполнения исследовательской работы;

разработка собственных методик ведения исследовательской работы;

развитие самостоятельного творческого мышления у учащихся;

формирование у учащихся интереса к самообразованию и саморазвитию и т.д.

Указанные цели и задачи можно решить следующими путями:

ознакомление учащихся с методикой научного познания;

организация коллективной и индивидуально-групповой работы в условиях урочной и внеурочной деятельности школьников;

использование на уроках и в домашних заданиях, работ исследовательского и творческого характера;

активное занятие организацией досуга учащихся и т.д.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это возмож­ность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствуют формированию новых знаний.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся не будет успеш­ной, если в ее результатах не заинтересован педагог. Только там, где педагоги сами заинтересованы в развитии способностей уча­щихся, только там может быть создана стройная система развития ис­следовательских умений учащихся.

Главный принцип состоит в том, что привлечение учащихся к ис­следовательской деятельности никоим образом не связано с тем, что­бы настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно но­вого в области человеческих знаний.

Главная задача состоит в том, чтобы привить вкус к исследователь­ской деятельности, потребность в серьезной и долгосрочной мысли­тельной работе, требующей усердия, старательности, самостоятель­ности мышления.

Исследовательская деятельность учащихся в образовании, цель которой заключается в развитии творческой, а также научной личности учащегося, создает новую образовательную среду. Происходит формирование нового вида педагогического общения – научного и по-настоящему творческого сотрудничества педагогов и учащихся, возникает атмосфера духовной близости и сотворчества, вырабатывается между учеником и педагогом стиль поведения единомышленников, коллег.

Исследовательская деятельность педагога современного учреждения дополнительного образования является основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта.

Организация научно-исследовательской деятельности влияет на развитие личности педагога, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, активно участвовать в педагогическом образовательном пространстве.

Решение исследовательских задач сегодня рассматривается не просто как право педагога, но и как его профессиональная обязанность. Отражена эта позиция в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где в качестве концептуальной заложена идея «участия педагогических работников в научной исследовательской деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом». Внимание на ней акцентировано и в «Требованиях к квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных категорий», в «Рекомендациях по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников» и других документах.

Анализ официальных требований к современному учителю, воспитателю, педагогу дополнительного образования показал, что они должны быть готовы к изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований в образовательной системе, к преодолению противоречий её развития. Они должны быть способны решать комплекс исследовательских задач, связанных с различными сферами педагогического труда. Исследовательские действия, операции должны входить в состав обобщенных профессиональных умений педагога.

Исходя из этого положения, меняется и роль педагога в руководст­ве исследовательской деятельностью учащегося. Он не просто кор­ректор собранных учеником материалов по той или иной теме, он — старший товарищ, который является одновременно консультантом, советчиком, помощником в самостоятельной исследовательской дея­тельности своего ученика.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога.

Педагог, находящийся в постоянном поиске, гораздо быстрее достигает высших уровней педагогического мастерства, профессионализма. Творчество неотделимо от исследования.

Творческая деятельность переходит в исследовательскую всякий раз, когда педагог, решая обобщить свой опыт, внедрить опыт своих коллег или новые технологии, сознательно применяет такие методы исследования, которые дают возможность получить объективные данные о результатах проводимой им творческой работы.

Организация исследовательской деятельности влияет на развитие личности педагога, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, активно участвовать в педагогическом образовательном пространстве [4].

Современный педагог является важнейшей фигурой в организации педагогического процесса. От его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, к готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. Особую значимость сегодня приобретает именно организация исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностное профессиональное становление.

Система работы по разработке индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка.

Диагностика учащейся по выявлению интересов и склонностей.

Беседа с родителями (законными представителями) ребёнка по результатам диагностики, выявлению возможностей поддержки ребёнка в начинаниях.

Разработка и построение индивидуального образовательного маршрута ребёнка.

Обсуждение и утверждение маршрута с ребенком и родителями (законными представителями) ребёнка.

Реализация индивидуального образовательного маршрута ребёнка (корректировка, отслеживание результатов работы, проведение промежуточной диагностики).

Диагностика учащейся по результатам работы в рамках индивидуального образовательного маршрута ребёнка.

Рекомендации для дальнейшего обучения.

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту ребёнка, учащаяся достигнет определенного уровня образованности, как в вопросах предметов – биология, микроскопия, экология, краеведение, так и в проведении исследовательской и проектной деятельности, включающей практические работы, наблюдения, погружения, тренинги, экскурсии. Посредством данной деятельности сформируется умение видеть прекрасное в природе, в созданном руками человека и стремление создавать и охранять все в окружающем мире. Поэтому, кроме обучающей, реализуются воспитательная и развивающая направленности индивидуального образовательного маршрута ребёнка.

Выполнение исследовательских работ способствует выработке приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований.

Зона учебно-воспитательного воздействия индивидуального образовательного маршрута ребёнка распространяется повсеместно: учреждение дополнительного образования, школа, семья, природоохранные организации, библиотеки, учреждения культуры, медицины и другие.

Индивидуальный образовательный маршрут на 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 учебный год Гвоздевой Евы Дмитриевны учащейся объединения «Биоквантум» МБОУ ДО Кванториум, обучающейся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир микроскопии», руководитель: Слесарева Татьяна Эдуардовна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО Кванториум.

По результатам диагностики Гвоздевой Евы были определены цели и задачи ее индивидуального образовательного маршрута.

Зона учебно-воспитательного воздействия ИОМ распространяется повсеместно: учреждение дополнительного образования, школа, семья, ВУЗы, природоохранные организации.

При реализации ИОМ осуществляется интеграция со специалистами МБОУ ДО Кванториум, ФГБОУ ВО «АмГПГУ».

Цель: формирование у учащейся навыков ведения самостоятельной научно-исследовательской работы, участия в конкурсных мероприятиях различного уровня.

Задачи:

- выяснить структуру написания исследовательских работ;

- научится находить и анализировать информацию;

- научиться различным методам исследования;

- определить тему исследовательской работы;

- написать исследовательскую работу;

- участвовать в городских конференциях,

- участвовать в конференциях более высокого уровня.

Ожидаемый результат по реализации ИОМ сводиться к следующим показателям:

- деятельностный - предполагает, что учащаяся будет сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направлять свою жизненную энергию на природоохранные, практические дела; проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины, интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе, крае и регионе; осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

- процессуальный - учащаяся будет объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно экологически-рационального поведения (своего и окружающих его людей); ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты; брать ответственность на себя и разделять ее с другими; применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности;

- мотивационный – учащаяся будет стремиться к изучению основ регионоведения, краеведения, общей и прикладной экологии, к самовыражению через успешную деятельность (учебу, исследование, проект и т.п.) и проявлению ответственности;

- личностный - учащаяся будет обладать чувством собственного достоинства; общей культурой, в том числе нравственной, экологической и гражданско-правовой, отзывчивостью, самокритичностью; внимательностью к одноклассникам, имеет свое личное мнение, уметь отстаивать свою точку зрения;

- когнитивный - учащаяся будет хорошо владеть первоначальными знаниями по исследовательской деятельности, экологии краеведению, экологическому моделированию и прогнозированию; знать первоначальные основы научного познания (исследования, эксперимента, проектирования);

- саморазвитие - учащаяся будет обладать качествами личности для успешной самоактуализации, самореализации, непрерывного саморазвития своего умственного и физического здоровья, самокритики, самодисциплины, самостоятельности в действиях и в принятии решений.

Сроки реализации ИОМ: ежегодно сентябрь–май.

 Реализация ИОМ Гвоздевой Евы Дмитриевны будет осуществляться при поддержке ее родителей, которые участвовали в диагностике дочери по методике «Карта одаренности», в составлении учебного плана маршрута. Все занятия будут проходить два раза в месяц по субботам, так как этот день не загружен уроками и у ребёнка нет в этот день дополнительных внешкольных занятий.

По результатам диагностики и собеседования было выявлено, что учащаяся очень заинтересована в обучении в объединении «Биоквантум» по программе «Мир микроскопии», в исследовательской деятельности, в участии в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, викторинах, а также творческой деятельности (создание поделок, творческих работ, рисунков).

Было принято решение подбирать для учащейся предметные и тематические викторины, олимпиады, конкурсы, творческие конкурсы рисунков и поделок для её возраста.

Представленный учебно-тематический план реализовывался ежегодно (табл. 1). Каждый год происходило повторение тематики, но задания усложнялись, углублялись и носили развивающийся во времени характер.

Таблица 1 – Учебно-тематический план индивидуального образовательного маршрута

Для реализации индивидуального образовательного маршрута Гвоздевой Евы Дмитриевны ежегодно была разработана и реализована программа наставничества по форме «педагог-ученик (одаренный)», в которой представлен план работы наставника, наставляемого и родителей (законных представителей) наставляемого.

Результаты реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка (табл. 2).

Учащаяся за три года реализации индивидуального образовательного маршрута написала три исследовательских работы:

- 2020-2021 учебный год: «Краски жизни или что окрашивает растения»;

- 2021-2022 учебный год: «Суточные биоритмы: что мы о них знаем?»;

- 2022-2023 учебный год: «Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы».

Учащаяся приняла участие в конкурсных мероприятиях, конференциях, в том числе интеллектуальных и творческих работ (табл. 3).

Родители (законные представления) учащейся приняли активное участие в реализации индивидуального образовательного маршрута. Диагностика выявила желание и интерес учащейся продолжать исследовательскую деятельность, начать активную работу по реализации природоохранных и экопросветительских проектов.

Учащаяся хочет связать свою будущую профессию с биологией.

Таблица 2 – Участие Гвоздевой Евы Дмитриевны в конкурсных мероприятиях по уровню проведения

Таблица 3 – Результаты реализации ИОМ Гвоздевой Евы Дмитриевны – участие в конкурсных мероприятиях

Список источников

1. Ашихмина, Т. Я. Школьный экологический мониторинг: учебно-методическое пособие. / Т. Я. Ашихмина – Москва: АГАР, 2000. – 386 с. – Текст : непосредственный.

2. Дорогань, Л. В., Филиппов, В. П. Экологический практикум. / Л. В. Дорогань, В. П. Филиппов – Комсомольск-на-Амуре, 1995. – 40 с. – Текст : непосредственный.

2. Еленская, Г. И. Организация исследовательской работы в школьном экологическом кружке. / Г. И. Еленская – Калуга, 2005. – 152 с. – Текст : непосредственный.

4. Изучаем природу родного края. Методики для осуществления практической природоохранной деятельности. – Текст : непосредственный // Хабаровск. – 2004. – 260 с.