Скоробогатько Евгения Владимировна
Учитель географии
E-mail: evgesha.skorobogatko@mail.ru
ГеографическиеигрывшколесобучающимисясОВЗ
Аннотация.В статье предлагаются разработки дидактических игр по географии для обучающихся с ОВЗ в инклюзивных классах средних общеобразовательных учреждений.
Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающиеся, школьная география,дидактическаяигра.
Abstract.The article is about a value of a personality-oriented approach in teaching students and in the relation to a person in society as a subject of social sciences. The article dis-cusses the positive and negative aspects of using the computer technologies in the social sciences, as well as the pros and cons of online learning in the modern education.
Keywords:personality-orientedapproach.
География формирует у обучающихся понимание научной картины мира, знакомит с современным миром. Крометого,данныйшкольныйпредмет,согласноФГОСОООиФГОССОО,призван,втомчисле,сформироватьуучащихсянавыкисамостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации кусловиям территории проживания. Выработка таких навыков особенноважнадляучениковсограниченнымивозможностямиздоровья.
Рассмотрим некоторые общие дидактические особенности проведения урока в инклюзивном классе [4]. При проведении урока в инклюзивном классе преподаватель должен иметь в виду небольшую заинтересованность в учебе школьника с ОВЗ, его быстрое уставание отмонотоннойработы.Поданнымпричинамучительобязанпереключатьтакихучениковнавыполнениеразличныхвидовработ.Этоповышаету школьников познавательную активность, у них постепенно развиваетсятворческоемышлениеисообразительность.Вучебнойработепреподавателю важно создать условия, при которых у данных учащихся может вырабатываться установка на успех, на принятие помощичужоговзрослого.Всвязисчем,задания,упражненияспециальноподбираются так, чтобы ученик самостоятельно смог их выполнить,увидел свои ошибки и исправил их. Школьники с ОВЗ эмоциональночувствительны, и, поэтому могут добиться успеха в учебе в тихой,доброжелательной, т.е. в камерной обстановке. А для этого на уроках унихдолженбыть найдендоверительныйконтактспедагогом.
Итак,накопленныйучителямиопытпоработевинклюзивныхклассах делаетактуальным:
применениевобучениидифференцированногоподхода;
ориентациюнаиндивидуальноеразвитиеобучающихся;
применениедидактическихигрнауроке.
Использование в инклюзивных классах на уроках географии игрявляетсяважнейшимметодомпобужденияинтересакучебно-познавательной работе учеников с ОВЗ [1]. Дидактические игры приэтом выполняют важные образовательные и воспитательные функции.Не случайно, игра – это полигон человеческой практики. Игровая технология эффективна для развития творческого воображения, для установления взаимоотношений между ровесниками. В ходе игр школьникизнакомятсясправиламиповеденияинравственныминормами.Крометого,онизаметноповышаютработоспособность,развиваютинтерес к обучению, улучшают настроение и снимают усталость. Учителями отмечается ряд недостатков и достоинств использования игровойдеятельностинауроке (таблица 1).
Таблица1
Недостаткиидостоинстваигровойдеятельностинаурокахгеографии
(составленоавторомпоразнымисточникам)
Достоинства | Недостатки |
1.Увеличениеинтереса | 1.Проблемаорганизацииитрудностисповедением |
2.Включениемыслительнойдеятельности | 2.Отнимаютбольшуючастьвременинауроке |
3.Эффективноеусвоениематериала | 3.Недлякаждогоматериала |
4.Организацияколлектива | 4.Необходимабольшаяподготовка |
5.Прогрессированиемышления | 5.Сложностьоцениваниякаждогошкольника |
6.Заменавидадеятельности | 6.Непозволяетформированиесистемызнаний |
7.Конкуренция,открытость | 7.Работаютодниитежешкольника |
8.Возрастаниетворческихспо-собностей | 8.Непредсказуемостьситуации |
9.Выработкаответственности | – |
10.Лучшийметодзапоминания | – |
Существует несколько классификаций дидактических игр в зависимости оттого,какиепринципывнихзаложены[2].Рассмотримклассификации, которые на наш взгляд подходят для уроков географиивинклюзивномклассе(таблица 2).
Таблица2
Классификациядидактическихигр
(составленоавторомнаосноверазныхисточников)
Видигры | Название | Краткоеописание |
Повидудеятельности | Интеллектуальные | Заданияналогическоемышление |
Энергичные | Творческиеактивныедействия,поопределенному сюжету | |
Социальные | Взаимодействиевобществе | |
Психологические | Деятельность,котораяпреображаетреальность | |
Релаксационные | Снятиепсихоэмоциональногонапряжения и создание положительногоэмоциональногофона | |
Поэтапупедагогическогопроцесса | Информационные | Добычаиобработкаинформации |
Тренинговые | Интенсивноеобучение | |
Контрольные | Проверказнанийпослеизученногоматериала | |
Диагностические | Анализпроцесса | |
По игровойметодике | Драматизация | Создаетсяпоготовомусюжетуизкниги |
Соревнования | Ктобыстрееилучшевыполнит | |
Деловые | Адаптациякреальнымусловиям | |
Ролевые | Превращениев«Литературногогероя» | |
По количествуучастников | Индивидуальные | Каждыйполучаетразныезадания |
Парные | Соседпопарте | |
Коллективные | Порядам,пожребию | |
По характерупознавательнойдеятельности | Репродуктивные | Многократноевоспроизведениеужеполученныхзнанийидействий |
Продуктивные | Совместнаядеятельностьпедагогаиученика | |
Творческие | Сюжетно-ролевые,режиссерские,театрализованные | |
По временипроведения | Частьурока | Минут10-20отуроков |
Урокполностью | 40(45)минут |
Опытработыучителей-географоввинклюзивныхклассахнагляднодемонстрируетважностьприменениянаурокахгеографииигровыхметодик. Дидактические игры, которые используются учителями, разнообразны, в первую очередь, по степени сложности. Крометого,учащимсятребуется продолжительное время и для приобретения, и для трансформации информации. Учительницей установлено, что в ходе дидактическихигруучениковэффективнееформируютсянеобходимыенавыки и умения по географии. Ученики активнее усваивают материалурока,географическую карту.
Учителягеографии,работающиевинклюзивныхклассах,частоиспользуютигры,которыемалоизвестны.Обучающийихэффектбольшой, поэтому они могут быть интересны учителям. Познакомимсяснекоторымииз них:
«Поместитенастенучасы».Чтобыпомочьученикамначатьразбиратьсявгеографиичасовыхпоясов,дляэтогопоместитенастенучасыв классе. Установите один час на местное время. Выберите множествокрупных городов по всей территории в России и мира, чтобы сравнитьдругоевремянаселенногопункта.Отследитевремявтечениедня.Например, утром, когда у учащихся только начинаются уроки. Можнопоговоритьотом,чтопроисходитвэтовремяулюдейвдругихчасовыхпоясах.Вытакжеможетеиспользоватьчасывкачественачальнойточки,чтобыобъяснить,какДолготаичасовыепоясасвязанымеждуссобой;
«Путешествия с технологией». Каждый ученик исследует государство и два города в нем, чтобы создать туристскую брошюру. Этоотличный способ объединить навыки письма, технологию, графическийдизайнигеографиюводинпроект;
«Создание автобиографических карт островов». В шестом классе можно начать год с создания карты острова. Сначала они выполняют автобиографическую съемку, а затем используют свои творческиеспособностиизнанияобусловныхзнакахдлясозданиясвоихкарт;
«Глобальная игра «Прятки». Игра, которая помогает учащимсяпонять, долготу и широту, узнавая о континентах, странах и городахмира. Школьники начинают со сбора данных о Земле на основе широты,долготы исезонныхизменений;
Игра «Путешествие на карте». Игра предлагает учащимся создатькартупутешествийглавноголитературногогероя,включаяназвание,масштабикомпас;
Игра «Держите весь мир в ваших руках». Игра «брось Глобус»заключается в бросании шарика – надувного глобуса. Когда ученикловит его, он должен сказать классу, какой континент или океан касается его большого пальца правой руки. Если он что-то знает о местоположении,то делитсяим склассом,заэто –бонус;
Игра «Знакомство с продуктами по всему миру». По интерактивной доске ученик показывает расположение ведущих отраслей растениеводства в каждой стране. Дополнительно можно выяснить, гдеурожайтойилиинойкультурывбудущем больше?
Нами разработаны простые географические игры для учеников сОВЗ для 5-8 классов.
Библиографическийсписок
1. ВолковаИ.С.Дидактическиеигрынаурокахгеографии/Н.В.Мирошникова,И.С.Волкова//Территориальнаяорганизацияобществаиуправление;
Каталог географических игр по дидактическим целям [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2017/01/20/katalog-geograficheskih-igr-po-didakticheskim-tselyam(датаобращения:07.09.2019).
2.Методическиерекомендации«Преподаваниегеографиивусловияхин-клюзивногообразования» [Электронныйресурс].–Режимдоступа:https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-prepodavanie-geografii-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya-2041491.html(датаобращения:07.09.2019).
3.Мирошникова Н. В. Преподавание географии в инклюзивных классах /Н. В. Мирошникова, И. С. Волкова // Современные технологии непрерывногообучения школа-вуз: матер. IV Всерос. научно-метод. конф. / под общ. ред. Е.Д.Чертова. – Воронеж: ВГУИТ, 2017.–С.58.
4.Мирошникова Н. В. Проблемы инклюзивного образования детей в Воронежской области / Н. В. Мирошникова, И. С. Волкова // Воронежское крае-ведение: традиции и современность: материалы ежегодн. област. научно-практ.конф. –Воронеж: б/и,2018.–С.180-182.
5. Стекленева С. Ю. Преподавание географии в условиях инклюзивногообразования [Электронный ресурс] / С. Ю. Стекленева // Образование и воспитание.–2016.–№4.–С.36-38.–Режимдоступа:https://moluch.ru/th/4/archive/39/1170/(датаобращения:07.09.2019).
