Рабочая программа общаразвивающей направленности по реализации образовательной программы на 2023-2024г

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«ДЕТСКИЙ САД № 80» Г.ВЛАДИВОСТОКА

Принято Утверждаю

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 80» «Детский сад № 80»

«____»_____________2022г. _____________ Е.В. Климова

Протокол № _____________ «____»_____________2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ «МОРЯЧЁК»

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

НА 2023–2024 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Составила воспитатель старшей группы «Морячек»

Митюшкина С.И.

г. Владивосток 2023г.

Содержание:

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………. 3

1.2 Цели и задачи программы………………………………………………………. 4

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………….. 4

1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет)……………………………………………. 5

1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками с ЗПР образовательной программы (АОП ЗПР)…………………………………………………………………… 9

2. Содержательный раздел

2.1. Работа с детьми………………………………………………………...……… 11

2.1.1. Направление «Педагогическая диагностика»………………………….. 11

2.1.2. Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми……… 15

2.1.3. Педагогическое сопровождение образовательных областей………….. 15

2.1.4. Развивающая работа по коррекции проблем в развитии……………… 18

2.2. Работа педагога с родителями……………………………………………….. 21

2.2.1. Направление «Профилактика и педагогическое просвещение»……… 21

2.2.2. Направление «Педагогическое консультирование»…………………… 22

3. Организационный раздел

3.1. Структура реализации образовательного процесса………………………… 23

3.2. Материально-техническое обеспечение процесса педагогической работы.. 23

3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности……………..… 24

3.4. Задачи воспитательной работы с детьми……………………………………. 24

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Данная Программа является нормативным документом, характеризующим систему организации образовательной и развивающей деятельности педагога.

Рабочая программа образовательной и развивающей работы в группе комбинированного вида компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (6—7 лет) с интеграцией детей с задержкой психического развития включает Программу воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования, определяет содержание и организацию образовательного и воспитательного процесса группы.

Рабочая программа разработана на основе:

Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01.07.2021 № 2/21).

Рабочей программы воспитания, принятой педагогическим советом МБДОУ (протокол от 31.08.2022 № 6).

Примерной Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.

Положения о рабочей программе педагога от 10.01.2020.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.

СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.

Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19), в эпидемическом сезоне 2020—2021 годов».

1.2. Цели и задачи программы

Цель:Реализация содержания Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития).

Задачи:

Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение познавательно-речевого, социального, художественно-эстетического и физического развития детей;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие с семьями детей с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного минимума материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой

1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет)

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и особенно тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен — снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), то есть когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будут препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления — дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, то есть затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7—8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает необходимость специальной логопедической помощи.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако у детей с ЗПР в сравнении с нормой уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы — страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление — формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам. Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (то есть ребенок не достигает «школьной зрелости»), не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика — в школе он будет играть, а не учиться.

Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям. Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы, то есть эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.

Отмечается несформированность общей способности к учению у детей с ЗПР, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы школьного обучения.

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер - и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и по существу является системным дефектом.

1.5. Целевые ориентиры освоения воспитанниками с ЗПР образовательной программы (АОП ЗПР)

Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе самоуверенность, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.

Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, что такое хорошо, что такое плохо, стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога- психолога.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон «Об образовании», ст. 34, п. 19).

2. Содержательный раздел

2.1. Работа с детьми

2.1.1. Направление «Педагогическая диагностика»

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Согласно ФОП ДО в ДОО, особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы (педагог – психолог);

оценить динамику развития и эффективность педагогической работы;

консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Психолого-педагогическое обследование (совместно со всеми специалистами ДОО) является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Психологическое обследование проводит психолог.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога ДОО: получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психологическая диагностика включена в систему комплексного обследования дошкольников с задержкой психического развития, на основе которой формируется личное дело ребенка с ЗПР. В систему комплексного обследования ребенка с ЗПР включены воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог и педагог-психолог. Данные диагностического обследования фиксируются в протоколах обследования специалистов и педагогов и заносятся в единую диагностическую карту для каждого ребенка.

Диагностическая карта

за __________ учебный год

Ф. И. О. ребенка ____________________________________ Д. Р. _______________

Группа № __________________________

Данные психологического диагностического обследования фиксируются в протоколе.

Диагностическое обследование проводится на начало учебного года – 1—2-я неделя сентября, диагностический срез — в 3—4-ю неделю января и 3—4-ю неделю мая.

По результатам обследования разрабатывается программа сопровождения ребенка (АОП) с ЗПР и при необходимости индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

2.1.2. Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми

2.1.3. Педагогическое сопровождение образовательных областей

2.1.4. Развивающая работа по коррекции проблем в развитии

В контексте ФОП ДО деятельность педагога, направленная на изменения во внутренней сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Педагогические технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Направление реализуется по следующим разделам:

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей».

«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников».

«Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО».

«Развивающая работа по преодолению психологических трудностей у детей с особыми вариантами развития».

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем. Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог-психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе раскрепощающих, проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения, этюдов, в свободной не директивной деятельности воспитанников. При отборе педагогического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Развивающее направление осуществляется при помощи специально организованных развивающих занятий. Занятия проводятся с ноября по март.

2.2. Работа педагога с родителями

2.2.1. Направление «Профилактика и педагогическое просвещение»

Профилактика предполагает предоставление субъектам образовательного процесса информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения предполагают продуктивное взаимодействие педагога с родителями, направленное на оказание помощи в понимании мотивов, поступков ребенка, его побуждений, возрастных, индивидуальных особенностей.

2.2.2. Направление «Педагогическое консультирование»

Направление включает следующие разделы:

«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;

«Консультирование по проблемам детско-родительских отношений»;

«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;

«Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей».

3. Организационный раздел

3.1. Структура реализации образовательного процесса

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая и индивидуальная. При формировании подгрупп учитываются результаты проведенных обследований. Состав групп может меняться в течение года. Занятия проводятся курсом согласно программе, составленной для данной подгруппы. Также проводятся индивидуальные развивающие, индивидуальные и групповые обследования.

Педагог может проводить индивидуальную диагностику с детьми и во время дневной прогулки. Занятия с детьми проводятся в первую и вторую половину дня. Программа предусматривает утренние и вечерние консультации родителей в присутствии и отсутствии детей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий педагога строятся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей данной группы.

Результативность педагогической работы отслеживается через диагностические исследования, проводимые два раза в год, а также после проведенного курса занятий с внесением последующих корректив в содержание педагогическо-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты. Результаты диагностики находят отражение в итоговой диагностике.

Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, апрель. Также проводится диагностика школьной готовности: начальный уровень – в октябре и итоговый уровень – в апреле (Ю.А. Афонькина, диагностический журнал). После проведенной начальной диагностики формируется группа, которой требуются занятия по подготовке к школе.

3.2. Материально-техническое обеспечение процесса педагогической работы

Группа оснащена необходимой мебелью, пособиями и техническими средствами:

аудиокассеты и компакт-диски с записью различных мелодий, природных шумов;

шкафы для хранения пособий, игр, методической литературы;

столы и стулья для детей;

ковролин, используется как наборное полотно;

песочница, наборы мелких игрушек;

кресло-мешок для релаксации;

мольберт, магнитная доска.

3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности

Перечень программ и технологий

Адаптивная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ЗПР под ред./Лопатиной Л.В. СПб, 2014.

Кокуева Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду. М., 2000.

Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. СПб, 2013.

Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Москва, 2004.

Афонькина Ю.А. Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Волгоград, 2014.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2006.

3.4. Задачи воспитательной работы с детьми

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.

Задачи воспитательной работы в процессе совместной деятельности специалиста с детьми во время режимных моментов