Диагностика успешности учебной деятельности учащихся на уроках английского языка

Диагностика успешности учебной деятельности учащихся на уроках английского языка

Рассматривая деятельность педагога, можно отметить, что он выступает в качестве субъекта не только педагогической, но и учебно-педагогической деятельности. В качестве субъекта последней он создает новые методики и технологии работы, нужду в которых он испытывает в процессе своей работы.

Идущая модернизация системы образования направлена на устранение противоречий между традиционно сложившейся системой образования и теми требованиями, которые предъявляются обществом к выпускникам общеобразовательных учреждений.

Меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, оценки степени близости достигнутого к планируемому.

Измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал. Возникла необходимость создания такой универсальной многофакторной технологии оценки качества обучения, которая позволила бы контролировать и оценивать процесс обучения и его результаты на различных этапах учебно – воспитательного процесса.

Школьная система бальных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя лишь результат учебного процесса.

Под предметной успешностью мы понимаем уровень сформированности у учащихся предметных понятий и способов действий, принятых в данной предметности. С точки зрения школьного обучения, можно определить предметную успешность как соответствие предметных достижений учащихся требованиям государственного стандарта и программы по данному предмету.

Учебная активность и предметная успешность связаны между собой как процесс и результат. Эта связь не является однозначной и прямой: существенное влияние на нее оказывают как внешние, так и внутренние условия. При этом под внешними условиями мы понимаем особенности учебного процесса, организуемого учителем, а под внутренними – личностные особенности самого ребенка.

Наиболее важными показателями предметной успешности (как это следует из определения, данного выше, а также анализа содержания государственного стандарта и программ по тому или иному предмету) являются:

Владение предметными понятиями.

Владение способами действий, принятыми в данной предметности, и степень их автоматизации.

Владение способами изучения данной предметности.

Способность к творческой деятельности в рамках данной предметности.

Табл. 1. Признаки предметной успешности на примере изучения английского языка (начальная школа)

Владение предметными понятиями. Этотпоказатель применим для изучения иностранного языка, поскольку программа данных предметов представляет собой либо постепенное разворачивание системы понятий. Учащимся необходимо овладеть всеми понятиями (не терминами), зафиксированными в программе, понимать связь между отдельными понятиями системы, осознавать место того или иного понятия в системе предметных понятий (так, учащийся должен понимать место понятия "имя существительное" (Thenoun) в системе лингвистических понятий, его родовидовые отношения с понятиями "часть речи" (the part of speech) и "слово" (theword), связь с понятием "грамматическое значение" (grammaticalmeaning).

Владение способами действий, принятыми в данной предметности, и степень их автоматизации. Данный показатель применим для всех школьных предметов, и для английского языка в частности, т.к. присваивая различные виды человеческой деятельности в процессе обучения, учащийся присваивает, в первую очередь, способы действия, характерные для данной деятельности.

Уровень овладения способами действий может быть различным:

1. Учащийся знает о существовании способа, может сказать, в чем он состоит.

Например, учащийся знает: чтобы употребить глагол в нужном времени необходимо знать его спряжение. Но, поскольку, он испытывает затруднения с определением «спряжение» выполнить данное действие он не может.

2. Учащийся не может применить данный способ только в типичной ситуации, в которой данный способ и был продемонстрирован, замечен, выведен впервые.

Связано это с тем, что у учащегося есть представление о том, что такое "спряжение", но нет понятия. И именно отсутствие понятий не дает учащемуся эффективно действовать при всем разнообразии проявлений данного объекта или явления.

Владение способами (методами) изучения английского языка

Данный показатель также относится изучению иностранного языка в школе. Говорить о владении методами изучения предмета можно лишь в том случае, если за школьным предметом стоит предмет научный. Понимает ли учащийся какими методами могут изучаться языки (не как средство общения, а как определенные знаковые системы). Часто для самих учителей затруднительно ответить на вопрос, какими методами изучается данный предмет, т.к. в их подготовке больше времени уделялось изучению методики, чем изучению самого предмета.

Способность к творческой деятельности в рамках изучения иностранного языка

Под творческой деятельностью здесь и далее мы будем понимать создание нового. При этом "новое" понимается как новое для данного учащегося (а не "новое вообще"), как то, чем ранее он не владел, что не умел делать.

Этот показатель применим для характеристики владения любымипредметами.

В рамках освоения английского языка в начальной школе это, в первую очередь, владение способами творческой деятельности, способность создавать собственные художественные произведения (картины, стихотворения, поделки, аппликации и т.п.).

В лингвистике в целом – это способность к нахождению новых способов действий, решению нестандартных задач, организация исследовательской деятельности на материале языка.

В разных школьных предметах о предметной успешности может сообщать различный набор признаков. Учителю не следует пытаться оценить предметную успешность по всем показателям.

Данные, представленные в таблице, получены в результате анализа содержания различных школьных предметов (государственного стандарта и предметных программ). Анализ осуществлен в рамках данного исследования и направлен на повышение эффективности использования педагогом экспертной оценки предметной успешности.

Предметная успешность может быть оценена в результате применения различных способов. Наиболее приемлемыми для учителя представляются: метод экспертной оценки и метод контрольных работ.

Метод экспертной оценки предметной успешности

Для осуществления экспертной оценки была специально разработана инструкция (см. Табл. 2). Оценка по 10-балльной шкале.

Табл. 2. Инструкция для оценки предметной успешности¹

Можно использовать данную методику и для анализа собственной предметной работы. В этом случае более целесообразным является выставление не интегрированной оценки по предметной успешности, а отдельных оценок по каждому из показателей.