Анализ особенностей системы упражнений для обучения аудированию с полным пониманием содержания в УМК «Spotlight 7» с точки зрения возможности успешного формирования навыков аудирования

Анализ особенностей системы упражнений для обучения аудированию с полным пониманием содержания в УМК «Spotlight 7» с точки зрения возможности успешного формирования навыков аудирования

Целью обучения ИЯ на всех этапах  является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которое происходит по мере овладения разными аспектами языка (грамматики, фонетики и лексики), а также развития умений в различных видах речевой деятельности, одним из которых является аудирование.  Аудирование составляет часть речевых умений обязательного минимума образовательных программ по ИЯ и требований к уровню подготовки учащихся на всех этапах обучения [11].

Одной из основных проблем, связанных с обучением аудированию в средней школе, является проблема системы упражнений, обеспечивающих эффективность формирования навыков и умений в данном виде речевой деятельности.

В своей работе мы рассмотрим систему упражнений и рекомендации к ним в УМК «Spotlight 7».

Методическое пособие является важным сопровождением УМК. Оно помогает учителю в целеполагании и построении образовательного процесса в соответствии с авторской концепцией обучения английскому языку в основной школе. В нем представлены цели, содержание и планируемые результаты обучения английскому языку в основной школе, дана характеристика предметного содержания и этапов обучения.

УМК «Английский в фокусе» отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. «Английский в фокусе» обеспечивает развитие всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, устная речь, письмо) через разнообразные коммуникативные задания, а также систематическое повторение и закрепление ключевых лексических единиц и грамматических структур.

Книга для учителя содержит краткое описание методических принципов, в соответствии с которыми разработаны учебно-методические комплексы серии «Spotlight», сведения об особенностях УМК для 7 класса, подробное планирование и распределение материала по учебным часам, что должно помочь учителю при моделировании учебного процесса, делая обозримыми задачи конкретного урока и серии уроков, рекомендации по работе с материалом учебно-методического комплекса.

Остановимся подробнее на системе упражнений для обучения аудированию.

В методике чаще всего выделяют две подсистемы упражнений: тренировочную / подготовительную и коммуникативную / речевую.

По их мнению, тренировочные / подготовительные упражнения призваны обеспечить техническую сторону аудирования, снять психологические и лексические сложности смыслового восприятия, развить умения логико-смысловой обработки знаков более низкого уровня - от слов до микротекстов.

Подсистема коммуникативных / речевых упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближенных к естественному речевому общению (конкретному и дистантному), без подсказок, опор и предварительного ознакомления с ситуацией или темой [6].

Учитывая вышесказанное, рассмотрим, встречаются ли в учебнике по английскому языку 7 класса по программе «Spotlight» [3] следующие подготовительные упражнения, которые используют в своих работах Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова [6]; А.А. Миролюбов [10]:

Упражнения на развитие речевого слуха, фонетических навыков аудирования, а также внутреннего проговаривания.

Например: прослушайте и повторите несколько пар слов. Задания данного типа в учебнике отсутствуют.

Например: прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе (на карточке) «+» или «-», если они разные;

В модуле 1 Lifestyles в уроке English in Use необходимо услышать – долгий /i:/ или краткий звук /i/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 2 Tale time в уроке English in Use необходимо услышать – долгий /i:/ или дифтонг /iə/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 3 Profiles в уроке English in Use необходимо услышать – /e/ или /æ/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 4 In the news в уроке English in Use необходимо услышать – /e/, /æ/ или /eə/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 5 What the future holds в уроке English in Use необходимо услышать – /a:/ или /ʌ/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 6 Having fun в уроке English in Use необходимо услышать – /ɜː/ или /ɔː/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 7 In the spotlight в уроке English in Use необходимо услышать – /ɜː/ или / əʊ/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 8 Green issues в уроке English in Use необходимо услышать – /ai/ или /aiə/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 9 Shopping time в уроке English in Use необходимо услышать – /s/ или /z/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

В модуле 10 Healthy body, healthy mind в уроке English in Use необходимо услышать – /ʌ/ или / əʊ/ и отметить галочкой верный звук в колонке.

Задания: прочитайте вслух текст с фонетическими пометками и определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами в учебнике отсутствуют.

Упражнения на развитие языковой догадки и вероятностного прогнозирования.

Например: прослушайте несколько прилагательных (глаголов, существительных) и выберете …;

В модуле 2 Tale time в уроке 2c предлагается прослушать и соотнести человеческие и природные звуки, выбрать те, которые могут издаваться только людьми.

В модуле 7 In the spotlight в уроке 7c предлагается прослушать и соотнести музыкальные отрывки и соотнести их с жанрами, рассказать, какой жанр любимый.

Задания: назовите значения слов, которые образованы из известных вам элементов. данного типа в учебнике отсутствуют, прослушайте начало предложения и придумайте подходящее по смыслу окончание, прослушайте с фонограммы (в предъявлении учителя) текст, заполните пропуски в графическом варианте того же текста в учебнике отсутствуют.

Упражнения на развитие кратковременной и словесно-логической памяти.

Например: прослушайте несколько коротких фраз и попытайтесь соединить их в одно предложение\ соотнести с говорящими;

В модуле 1 в уроке English in Use предлагается прослушать предложения и фразы по теме покупки билета и определить говорящего: продавец или пассажир.

В модуле 4 In the news в уроке 4c нужно услышать 4 небольшие истории и расположить их в правильном порядке.

В модуле 4 In the news в уроке English in Use предлагается прослушать предложения и фразы по теме просмотра телепередач и определить, какие фразы относятся к согласию, несогласию или предложению о просмотре передачи.

В модуле 5 What the future holds в уроке English in Use предлагается прослушать инструкции по отправке электронного письма и выбрать, кто их говорит: человек дающий инструкции или просящий помощи.

В модуле 6 Having fun в уроке English in Use предлагается прослушать предложения о бронировании мест в летнем лагере и определить, кто из говорящих задает вопросы, а кто отвечает.

В модуле 8 Green issues в уроке English in Use предлагается прослушать фразы из диалога о денежном пожертвовании в организацию по охране окружающей среды и определить, кто из говорящих представляет организацию, а кто обращается с вопросами.

Например: прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите те, которые имеют отношению к заданной теме. Задания данного типа в учебнике отсутствуют.

Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур.

Например: прослушайте фразы, где содержатся реалии, переведите их (запишите реалии в процессе восприятия);

В модуле 3 Profiles в уроке 3b необходимо прослушать ряд слов и воспроизвести по памяти запомнившиеся, неизвестные слова и их перевод нужно записать.

Задания: отмечайте несоответствия с изображением картинки, прослушивая ее описание, прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию, и объясните разницу на родном или иностранном языке в учебнике отсутствуют.

Упражнения на развитие внимания.

Например: на протяжении прослушивания аудиотекста а) письменно фиксируйте основные факты содержания, встречающиеся названия цветов / животных и т.п., б) выполняйте определенный алгоритм действий согласно инструкциям диктора.

В модуле 4 In the news в уроке 4c нужно послушать 4 небольших рассказа и коротко выписать информацию о людях, месте, главных событиях и атмосфере на мероприятиях.

Упражнения на развитие механизма селекционирования полезного звукового анализа и синтеза слов.

Например: прослушайте текст, который сопровождается шумами, относящимися к ситуации общения, и выполните задания к нему;

В модуле 1 Lifestyles в уроке 1а предлагается прослушать текст, где ребятам нужно будет предвосхитить тему текста (по звукам и шумам в городе и селе они определяют, что речь пойдет про городского и сельского жителя). В уроке 1b определяют тему по звукам природы на улице.

В модуле 1 Lifestyles в уроке Extensive reading необходимо послушать городские звуки и звуки музыкальных инструментов и определить, о каком городе (охарактеризовать его: шумный, спокойный, чистый, загрязненный и т.д.) и месте идет речь.

В модуле 2 Tale time в уроке 2b нужно услышать звуки морской волны и слонов и догадаться, что могло произойти в рассказе.

В модуле 2 Tale time в уроке 2d, послушав музыкальное вступление, необходимо определить страну, про которую пойдет речь.

В модуле 6 Having fun в уроке 6а, послушав музыкальное вступление, необходимо представить образ места, где вы оказались, с кем, что видите, слышите, чувствуете.

В модуле 7 In the spotlight в уроке 7 Extensive Reading, послушав музыкальные отрывки, необходимо представить, что вы чувствуете, и в каком фильме эти отрывки можно услышать.

В модуле 10 Healthy body, healthy mind в уроке 10a, послушав звуки, необходимо представить, какие эмоции они вызывают.

Например: прослушайте текст, в середине которого повествование нарушается посторонними шумами, не имеющими отношения к ситуации общения (например, у кого-либо зазвонил мобильный телефон; зазвучала сирена проезжающей мимо машины и т.д.), выполните задание к нему. Задания данного типа в учебнике отсутствуют.

Упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки в учебнике отсутствуют.

Проанализировав количество упражнений, предлагаемых учебником и распределив их по группам, мы составили диаграмму (Приложение А), в которой видно, что большинство представленных упражнений по развитию навыков аудирования направлены на узнавание и умение различать звуки в похожих словах. Следующий популярный вид заданий на развитие кратковременной и словесно-логической памяти и на развитие механизма селекционирования полезного звуковово анализа и синтеза слов не являются аудированием как таковым, а лишь помогают акцентуализировать знания и предвосхитить тему будущего текста при помощи включения в процесс органов чувств и произносительных навыков. Остальные задания встречались крайне редко (единичные случаи) или не встречались совсем.

Однако среди всех упражнений мы смогли найти несколько, к которым представлены упражнения, которые действительно формируют навыки аудирования и которые могли бы быть использованы в качестве заданий для развития аудиальных навыков с полным пониманием содержания.

Это задания, где необходимо прослушать диалог или монолог и выбрать или написать самим верный ответ.

В модуле 3 Profiles в уроке 3b необходимо прослушать 3 диалога, определить, про кого идет речь и выбрать верное высказывание.

В модуле 5 What the future holds в уроке 5b, послушав рекламу нового МP3-плэйера, надо вставить пропущенные слова.

В модуле 6 Having fun в уроке 6b необходимо послушать диалог друзей, в котором надо соотнести имена друзей и их занятия в лагере.

В модуле 9 Shopping time в уроке 9b необходимо послушать диалог друзей, в котором надо соотнести имена друзей и подарки, которые они хотят подарить.

В модуле 10 Healthy body, healthy mind в уроке 10b необходимо прослушать историю о заказе цветов для больного и вставить в пропуски недостающую информацию.

Специалисты называют такие упражнения речевыми, так как они направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия, на достижение определенного уровня понимания. Другой важной особенностью является тот факт, что они отражают трех-частную структуру речевой деятельности и благодаря этому включают задания, выполняемые последовательно на трех этапах: до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания. Каждый из этих этапов имеет свои особенности, поэтому необходимо рассмотреть их более подробно [22].

Этап до прослушивания (дотекстовый) отражает мотивационно-целевой аспект деятельности. Он ставит перед собой определенные задачи, которые нужно решить в процессе прослушивания сообщения. Задание, которое дается в начале прослушивания сообщения, организует мыслительную деятельность, внимание, запоминание в процессе слушания. По мнению психологов, именно этот вид внимания не вызывает утомления, обеспечивает оптимальные условия для восприятия речи на слух.

Обратимся к УМК «Spotlight 7» и рассмотрим, какие задания предложены авторами на дотекстовом этапе работы с аудированием для вышеуказанных пяти упражнений (Приложение Б).

В модуле 3 Profiles в уроке 3b (упражнение 7) описана задача упражнения: развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию с опорой на картинки (множественный выбор) и предлагается прочитать и пояснить задание. До начала прослушивания предложить обучающимся прочитать вопросы и внимательно рассмотреть картинки, чтобы знать, какую информацию им предстоит найти в прослушиваемом тексте.

В модуле 5 What the future holds в уроке 5b (упражнение 8) описана задача упражнения: развитие умений аудирования с выборочным пониманием заданной информации (с опорой на контекст), но никаких дотекстовых заданий к упражнению не представлено.

В модуле 6 Having fun в уроке 6b (упражнение 8) описана задача упражнения: развитие умений аудирования с выборочным пониманием заданной информации, но никаких дотекстовых заданий к упражнению не представлено.

В модуле 9 Shoppingtime в уроке 9b (упражнение 6) описана задача упражнения: развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию, но никаких дотекстовых заданий к упражнению не представлено.

В модуле 10 Healthybody,healthymind в уроке 10b (упражнение 7) описана задача упражнения: развитие умений аудирования с выделением основной мысли в тексте; аудирования с выборочным пониманием заданной информации и предлагается после прочтения задания обратить внимание обучающихся на вид текста (оформленный бланк заказа). До начала прослушивания обучающиеся просматривают текст, понимая, какой информации недостает.

Проанализировав предлагаемые УМК задания для работы с аудированием на дотекстовом этапе можно сделать вывод, что данной информации недостаточно для работы, поэтому учителю необходимо придумывать задания самому, что требует дополнительного времени и сил.

Этап во время прослушивания (текстовый) является логическим продолжением первого и обеспечивает сознательное и внимательное прослушивание, основывающееся на аналитико-синтетической обработке поступающей информации, соотнесении ее с имеющейся установкой. Задача этого этапа - постепенное наращивание умений и навыков в трех видах аудирования, которые обеспечивают смысловое восприятие речи. Таким образом, на данном этапе формируются умения преодолевать различные трудности и активно добиваться понимания.

Обратимся к УМК «Spotlight 7» и рассмотрим, какие задания предложены авторами на текстовом этапе работы с аудированием для вышеуказанных пяти упражнений.

В модуле 3 Profiles в уроке 3b (упражнение 7) указано, что обучающиеся слушают аудиозапись (при необходимости дважды) и выполняют задания. Учитель должен объяснить, что в задании необходимо выбрать одну из 3 картинок, которая включала бы в себя ответ на вопрос.

В модуле 5 What the future holds в уроке 5b (упражнение 8) заданий не представлено, но предполагается, что учитель должен объяснить ребятам, что необходимо прослушать текст рекламы и вставить пропущенные слова в данных предложениях

В модуле 6 Having fun в уроке 6b (упражнение 8) заданий не представлено, но предполагается, что ребята должны соотнести подарки с друзьями, которые их дарят.

В модуле 9 Shoppingtime в уроке 9b (упражнение 6) заданий не представлено, но предполагается, что ребята должны соотнести покупки с друзьями, которые их приобретают.

В модуле 10 Healthybody,healthymind в уроке 10b (упражнение 7) указано лишь, что текст должен быть прослушан дважды, но предполагается, что нужно вставить пропущенные слова во фразы.

В итоге можно сделать вывод, что в УМК нет четких инструкций по выполнению заданий, и учителю приходится самому подвести к этому обучающихся, что может быть особенно сложным для начинающих педагогов.

Проанализировав предложенные рекомендации в УМК, можно сделать вывод, что к данным заданиям авторы не дают послетекстовых упражнений, которые мы могли бы использовать для развития навыков аудирования с полным содержанием, даются только ответы. Дальнейшая работа предполагает дополнительную работу учителя для создания таких упражнений к заданиям.