МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ООО «Инфоурок»
проект
Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов
по направлению подготовки
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
слушателя
курса профессиональной переподготовки
Хоффманн Наталии Анатольевны
План проекта
1. Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.
2. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.
3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.
Содержание проекта
Введение
Методы формирования фонетических навыков дляизучения английского языка
Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Язык возник и существует как средство общения людей прежде всего в звуковой, устной форме. Письмо является лишь условным изображением звуковой формы языка. Поэтому для того, чтобы овладеть языком, необходимо прежде всего овладеть его произносительными нормами, т.е. научиться правильно произносить звуки данного языка как изолированно, так и в потоке речи, правильно интонационно оформлять предложения. Изучением фонетического строя языка, т.е. системы звуков, словесного ударения, интонации, занимается фонетика.
Роль любого языка определяется его статусом в обществе, государстве. Язык может быть международным средством общения. Речь идёт в первую очередь о языках глобального распространения и общечеловеческой культуры, выполняющих максимальный объём общественных функций. К таким языкам относятся английский, русский и немецкий языки.
Английский язык является наиболее преподаваемым языком, он не заменяет других языков, а дополняет их: 300 млн. китайцев - больше, чем все население Соединенных Штатов, - учат английский язык; в 90 странах английский - либо второй язык, либо широко изучается; во Франции в государственных средних школах для учащихся обязательно изучение в течение четырех лет английского или немецкого языка, большинство - как минимум 85% - выбирает английский; в Японии учащиеся должны изучать английский язык в течение шести лет до окончания средней школы. В России, где изучение иностранных языков для детей обязательно, большинство учит английский язык. В Норвегии, Швеции и Дании обязательно изучают английский язык.
Знание английского языка – критерий, необходимый для успешной карьеры. Существует мнение, что через несколько лет, при трудоустройстве на престижную работу анкеты кандидатов без знания английского языка даже не будут рассматриваться. Английский язык – язык международного общения. Приехав заграницу, человек, знающий английский язык, легко сможет объясниться с местным жителем. Английский язык – язык бизнеса. Всем крупным бизнесменам, желающим выйти на международный рынок просто необходимо владеть английским на высоком уровне Знание английского языка дает возможность обучаться в престижных зарубежных университетах. Большая часть научной и специфической литературы выходит именно на английском языке. Нам приходится ждать перевод, который, как известно, имеет свойство искажать информацию и не доносит мысль автора в полном объеме. Большая часть страниц в интернете с нужной информацией распространяется именно на английском языке. Все международные соревнования и конференции проводятся на английском языке. Большая часть компьютерных программ и приложений составляются опять же на английском языке.
Фонетика занимает в системе языка особое место. Организация звуковой формы, звучания языка, с одной стороны, зависит от универсальных способностей человека в порождении и восприятии звуковых последовательностей. Иными словами, каждый человек, говорящий на звуковом уровне, способен различать гласные и согласные, может использовать определенную информацию при восприятии этих гласных и согласных, и эти универсальные свойства, действительно присуще любому говорящему человеку.
Методы формирования фонетических навыков дляизучения английского языка.
В методической литературе, посвященной вопросам обучение фонетике, можно выделить два метода обучения иностранному языку:
Имитативный метод – «простое» невдумчивое повторение различных звуков вслед за учителем или диктором.
Аналитико-имитативныйметод подразумевает осмысленное повторение звуков с опорой на фоновые знания в области фонетики (положение губ, знание звуков родного языка, базовых правил английской фонетики).
Имитативный метод, при котором упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию, оправдывает себя для обучающихся начальной школы, но уже к пятому классу учащиеся частично утрачивают навыки имитации, поскольку не могут правильно подражать. Именно поэтому данный подход не подходит для учеников средней школы. При современном подходе, принятом в большинстве учебных заведений, при объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод, поскольку сочетает в себе комплексный подход, описанный выше.
В России в общеобразовательных организациях обучение английскому языку начинается со 2-го класса. Учащиеся знакомятся с английским алфавитом и правилами чтения, так же дети изучают новые звуки, повторяя их вместе с учителем или за диктором. Для более эффективного обучения обучающимся английской фонетике предлагается использовать классификацию звуков, которую предложил Филатов В.М. в своём пособии «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». В представленной классификации все звуки делятся на три группы:
Звуки, близкие к звукам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [g], [s], [z], [m] и др. При овладении указанных звуков действует перенос из родного языка, поэтому длительной работы над этими звуками не требуется.
Звуки, отличные от родного языка существенными признаками: [t], [k], [l], [h] и др. При их изучении учителю необходимо вести пристальный контроль, поскольку перечисленные звуки, учащиеся произносят исходя из норм родного языка.
Звуки, не имеющие аналогов в русском языке: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð] и др. Для данных звуков необходимо формировать новую артикуляционную базу у обучающихся, поэтому ещё одной задачей учителя является обучение детей правильной артикуляции.
Звуки первой группы, как правило, вводятся имитативно. Объяснение звуков второй и третьей групп состоит из четырёх компонентов, последовательность которых может варьироваться:
демонстрация звука;
объяснение способа его произнесения;
упражнения в дифференциации;
воспроизведение нового звука.
Здесь важно отметить, что речь учителя на этапе объяснения, как правило, слегка утрирована и демонстративна. Упражнения в дифференциации помогают установить отличительные особенности нового звука. Для этого учитель произносит звуки изучаемого языка и родного, с которыми можно спутать изучаемый звук, и просит учащихся отметить новый звук. Например, при введении звука [æ] может быть дан ряд: [æ] – [e] – [э] – [æ].
В процессе формирования произносительного навыка, то есть, способности совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы, осуществляются следующие действия:
Восприятие – ознакомление. Задача данного этапа – создать правильный звуковой образ, без которого не возможно дальнейшее формирование навыка и его функционирование.
Дифферециация, то есть осмысление, различение. На этом этапе происходит осмысление дифференциальных признаков звука или другого явления.
Имитация. На этом этапе происходит закрепление звуковых и речедвигательных образов речевой единицы.
Изолированная репродукция. На основе использования фонетического явления закрепляется артикуляция.
Комбинирование или переключение. На основе комбинирования фонетических явлений и переключения внимания с одного на другое укрепляются все операции, составляющие произносительный навык.
Наиболее эффективным методом постановки артикуляции считается фонетическая гимнастика, которая помогает в лёгкой, игровой форме овладеть базовыми, артикуляционными навыками. Для овладения английской артикуляцией необходимо освоить следующие упражнения для губ и языка:
Упражнения для губ.
1) «Оскал» – обнажение зубов.
Губы растянуть, не выпячивая вперед, и разомкнуть вверх и вниз, слегка обнажив оба ряда зубов. Расстояние между челюстями равно толщине языка. Нижние резцы находятся точно под верхними резцами.
2) «Пасть гиппопотама» – оскал с открыванием и закрыванием рта. Обнажить зубы (упр.1). Опускать и поднимать нижнюю челюсть при разомкнытых губах.
3)«Квакушка» – опускание и поднимание нижней губы.
Слегка приподнять верхнюю губу, обнажив край верхних зубов, и прижать к ним нижнюю губу. Затем опустить ее, обнажив нижние зубы. Повторить это движение несколько раз. Нижняя челюсть и верхняя губа неподвижны.
4)«Хоботок» – вытягивание губ.
Губы энергично выпятить вперед и напряженно выдувать воздух через образовавшееся отверстие, не допуская свистящего шума.
5)Чередование «оскала» с «хоботком».
Движения углов рта должны быть одновременными и симметричными.
6)Плоское округление.
Обнажить зубы, открыть рот, медленно округлить губы, оставляя их прижатыми к зубам, и постепенно сокращать отверстие. Губы остаются в плоском положении, не выпячиваются. Челюсти неподвижны. Затем возвратиться к исходному положению, проделав_все движения в обратном порядке.
Упражнения для языка.
1)Чередование дорсального и апикального укладов.
Приложить кончик языка к нижним зубам у внутренней поверхности десны, выдвинуть аркой среднюю часть языка, затем поднять и переместить кончик языка на самую выпуклую часть альвеол, переводя язык в апикальное положение. Повторить несколько раз.
2)«Лопата» – высовывание языка.
Обнажив зубы, придать языку плоскую широкую форму так, чтобы его края касались верхних зубов по всему полукругу. Затем чуть-чуть высунуть язык между зубами, слегка касаясь их языком. Продуть воздух через щель между зубами и языком. Высовывая язык, не загибать его вниз, не прикладывать к губам.
3)«Жало» – высовывание заостренного языка.
Обнажить зубы. Высовывать заостренный язык, не прикасаясь к нему зубами. Кончик языка направлен вперед и вверх. Подержать язык в таком положении некоторое время. Язык должен быть неподвижен.
4)«Коромысло»– прощупывание линии поперечного разреза полости рта. Приложить кончик языка к краю верхних резцов, прощупать щель между верхними резцами по задней поверхности, перейти на десну и на альвеолы. Продвигая кончик языка назад, пройти через альвеолярную выпуклость, прощупать твердое нёбо, коснуться нёбной занавески.
Почти со всем объёмом фонетического материала, который изучается в школе, учащиеся знакомятся на начальном этапе обучения. Последовательность введения новых звуков и интонем определяется теми речевыми образцами, с которыми и знакомятся дети.
Процесс обучения произношению в начальной и основной школе организуется в соответствии со следующими принципами:
Коммуникативной направлености. Обучение произношению – не самоцель, оно должно быть подчинено нуждам общения. Первичное восприятие – в потоке речи, затем отработка изолированного звука.
Сознательности. Достигается путём объяснения произношения, сравнения звуков внутри языка, родного и английского; использование транскрипции; правил, инструкций, наглядности.
Активности.
Наглядности(зрительной и слуховой).
Аппроксимации.
Учёта родного языка.
На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков двух типов:
Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем, которые направлены на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Данные упражнения могут выполняться как на слух, так и с использованием графической опоры. Например:
прослушайте ряд звуков/лов, поднимите руку/игнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук […];
прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное) предложение;
прослушайте предложение и отметьте ударные слова/количество синтагм и т.д.
Упражнения на воспроизведение, которые направлены на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом – хорошом и индивидуально. Данные упражнения могут носить игровой характер – “Эхо”, “Попугай”, “Глухой телефон” и т.д.
Эффективным средством по усвоению фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. К примеру, вместо того, чтобы отдельно изучать слова и словосочетания, можно использовать рифмовки, которые содержат изучаемый фонетический материал:
[ai]
My kite is white;
My kite is light,
And it can fly
High in the sky.
[l’,s]
She sells seashells on the seashore.
The shells she sells are seashells, I am sure. и т.д.
Как показывает опыт, произносительный навык не может сохраниться без изменений, поэтому важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать их совершенствовать на протяжении всех этапов обучения в школе.
Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.
В современных методических пособиях представлены различные способы и приемы обучения детей иностранному языку. Далее мы рассмотрим некоторые из них, которые на практике доказали свою эффективность.
I. Игровые технологии – универсальная методика, которая применяется на различных этапах обучения, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшеклассниками.
Дошкольники и начальная школа:
Фонетическое лото – игра, позволяющая вовлечь всех учащихся, целью которой является формирование фонетических знаний и умений обучающихся в процессе игры, с опорой на наглядность. Учитель развешивает на классной доске карточки с английскими буквами и звуками в разном порядке, а задача учеников найти букву и звук или звуки, которые она передаёт.
Игра «Спелые фрукты» из методического пособия И.В. Вронской «Методика раннего обучения английскому языку». Красная шапочка хочет принести своей бабушке не только пирожки, но и спелые фрукты, в которых есть звук [æ]. Учитель показывает картинки с изображением фруктов, затем озвучивает название, а дети должны найти слова, содержащие загаданный звук (pear, apple, apricot, pineapple, grape etc.).
Игра«Подбери рифму». Участникам раздаются картинки. Им необходимо найти слова, которые могут рифмоваться. Например: dog-frog, doll-ball, mouse-house, song-strong, etc.
Кто быстрее, тот и победил.
Игра«Выбери транскрипцию». Ученикам раздаются карточки со словами. Задача детей поднимать карточки в соответствующей транскрипцией. Либо наоборот. У ребят карточки с транскрипцией, которые они поднимают, когда учитель показывает то, или иное слово.
Средняя школа:
Игра «Past tense mistake!» на закрепление фонетических и грамматических навыков. Вначале игры ученикам предлагается придумать предложения в прошедшем времени и записать их на небольших листках. Глагол должен быть записан с ошибкой. К примеру, предложение с ошибкой Last week I aet nice ice cream. Затем все листочки собираются и кладутся в одну коробочку и класс делится на две команды. Каждый участник по очереди должен вытянуть листочек, вслух прочитать предложение, а потом дать правильный вариант и объяснить, почему именно его вариант правильный. За каждый верный и аргументированный ответ команда получает по одному баллу. Команда, набравшая большее количество баллов побеждает.
Игра «Wise men» предлагает учащимся поработать с английскими пословицами и идиомами, которые отлично тренируют речь и способствуют запоминанию английских звуков. Класс делится на несколько групп по 3-4 человека, затем учитель выдаёт каждой команде карточку с заданием: «составьте 4 пословицы (идиомы) из предложенных слов». Время работы 5-7 минут. По желанию учителя временной регламент может быть также изменён, как и количество пословиц или идиом данных ученикам для работы.
Игра«Кто быстрее». Ученикам даётся стихотворение, их задача прочитать не только быстро, но и правильно выдержать специфический темп, ритм, интонацию, логические паузы и ударения, которые присущи английской фонетике. Выигрывает тот, кто справится с заданием наиболее чётко и без ошибок.
Игра«Запомни текст».Учитель даёт задание по типу аудирования. Учащиеся слушают текст несколько раз. Далее воспроизводят его по памяти. Будет лучше, если изначально дети запишут, что получилось, а потом зачитают.
Старшая школа – постановки спектаклей по произведениям английских классиков.
Роль театральных постановок в процессе обучения английскому языку трудно переоценить. Искусство театра позволяет обучающимся развивать такие важные качества, как уверенность в себе, умение рассуждать, а так же способствует приобретению навыка коллективного общения, необходимого детям в последующей взрослой жизни.
В театральных постановках могут принимать участие все ученики, независимо от их уровня владения языком. Драматизация несет положительный эмоциональный опыт, помогает реализовать себя как личность, развивает творческие способности, воспитывает интерес к культуре других стран.
Принцип коммуникативной направленности обучения важен для формирования умения общаться на иностранном языке, учитывая речевыевозможности и потребности младших школьников в устной и письменной формах. Инсценировки помогают закреплять и расширять изученную лексику, интересно отработать пройденный грамматический материал.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что при помощи игры у учащихся активизируются речевые и аудитивные умения, совершенствуются навыки правильного произношения английских звуков, а самое главное – дети преодолевают языковой барьер.
Мультимедийные технологии.
Применению мультимедийных технологий отводится значительная роль в современной методике преподавания иностранных языков. Использование электронных словарей, энциклопедий, интерактивных учебников и пособий, игр, Интернет ресурсов, тренажёров, электронных презентаций и т.д. позволяет повысить эффективность усвоения материала. Использование мультимедийных средств на уроках английского языка позволяет реализовать личностно ориентированный подход, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, т.е. активирует деятельность обучающихся, повышает их заинтересованность в предмете и даёт возможность организовать самостоятельную работу каждого учащегося с учётом его возрастных, психологических особенностей и уровня владения языком. Одним из главных преимуществ использования мультимедийных средств является то, что они позволяют организовать разнообразную учебную деятельность учащихся. Следующим важным преимуществом является оптимизация системы контроля и самоконтроля, тем самым облегчается работа преподавателя, а так же развивается самостоятельность обучающихся.
Единственным ограничением является время использования. При работе с дошкольниками и детьми из начальной школы время на мультимедиа отводится – 5 минут, а в средней и старшей школе не более 10 минут от урока. Из-за временного регламента мультимедийные технологии используются только на одном из этапов урока.
Дошкольники и начальная школа – аспект изучения и отработки фонетических навыков может быть реализован по средствам различных заданий. Например, фонетическая разминка - спеть песенку с героями мультика; выбрать все слова звуком [ʌ] и отметить их красным цветом; просмотреть видео и выполнить задание после него; работа с флэш-картами.
Средняя и старшая школа – спектр и вариативность заданий также обширна, но не нужно забывать про временной регламент.
Примерные задания:
1. Озвучка видеофрагмента.
2. Составление диалога из предложенных предложений и чтение его по ролям.
3. Создание интерактивных игр при помощи сервисов Web 2.0 и др.
III. Творческая форма рефлексии в зависимости от возраста обучающихся для закрепления фонетического материала можно использовать приём незаконченного предложения и приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).
Приём незаконченного предложения. Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают её самостоятельно.
Приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым. Слово синквейн происходит от французского «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое используется как способ синтезирования материала. Синквейн может предлагаться как индивидуальное самостоятельное задание и для работы в парах.
Правила написания синквейна:
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
Hobby
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
Interesting, popular, favourite
Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
To collect, to play, to read
Четвертая строка – фраза из нескольких слов, выражающая отношение автора к теме;
Tastes differ.
Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.
Исходя из структуры стихотворения, данный метод может быть использован в том случае, если у обучающихся уже сформировано представление о частях речи в английском языке и имеется словарный запас. Таким образом, категория обучающихся будет ограничена только средней и старшей школой.
Несмотря на обилие методов и приемов, используемых в преподавании английской фонетики, учитель должен подобрать те, которые будут учитывать все особенности его обучающихся и способствовать эффективному формированию основных речевых и аудитивных (слуховых) компетенций.
Заключение.
Изучать любой язык необходимо с фонетики. На начальном этапе обучения школьников иностранному языку следует научить звукам, произношению. Обладание знаниями фонетики и верным произношением слов позволяет создать учащимся психологический комфорт в другом языке.
Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности.
В соответствии с программой обучения английскому языку учащиеся должны овладеть всеми смыслоразличительными звуками и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, уметь правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз. В условиях общеобразовательной школы необходимо добиваться относительно правильного произношения, опираясь на пинцип аппроксимации, т.е. приближения к желаемому результату. Критерием нормативности служит так называемая интеллигибельность (понимаемость) речи.
Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, оно подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.
Список используемой литературы
1. Арнольд, И.В. Лексикология современного английского языка. - М.: Издательство литературы на иностранных языках. - М.: Наука, 2010.
2. Бим, И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991.
3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранного языка. Пособие для учителя. - М. АРКТИ, 2011.
4. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высш. школа, 2012
5. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высш. школа, 2012
6. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006.
7. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010.
8. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития личности в диалоге культур. - Липецк, 2008.
9. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М, Просвещение, 2004.
10. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: АРСТ, 2001.
11. Рогова Г.В. и др. Обучение английскому в средней школе. - М.: Литера, 2011.
12. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение,_ 2002.
13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 2012.
14. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М.: Нева, 2008.
15. Торсуев, Г.П. Фонетика английского языка: учеб. Г.П. Торсуев. - М.: Изд-во лит. на иностр. яз., 1950.
