Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1
Город Белорецк Белорецкий район Республика Башкортостан.
«Рассмотрено» «Согласовано» На заседании ШМО учителей Заместитель директора по УР русского языка и литературы МОБУ СОШ №1 г. Белорецк МОБУ СОШ №1 г. Белорецк М.Е. Власенко. Руководитель М.В. Медведева. Протокол № от Протокол № от «_______»___________2018 г. «_______» ____________2018 г. | «Утверждено» Директор МОБУ СОШ №1 г. Белорецк А.Б. Портнов. Приказ № от «______» ___________2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета литература для 10 «Б» класса основного общего образования
Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
Средняя общеобразовательная школа №1 город Белорецк.
Программа разработана учителем русского языка и литературы
высшей квалификационной категории Желниной Е.Н.
на 2018-2019 учебный год.
Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. От 07 мая 2013 года) «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ № 1 г. Белорецк
Учебный план МОБУ СОШ № 1 г. Белорецк на 2018- 2019 учебный год.
Место учебного предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе – 136 часов (из расчета 4 урока в неделю), 35 учебных недели. Срок реализации программы – 1 год. Год разработки учебной программы-2018год. Рабочая программа по литературе для 10-ых классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, принятого в 2004 году,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа направлена на реализацию государственного стандарта литературного образования за курс среднего (полного) общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения (2018 год, базовый уровень).
В основу рабочей программы положена примерная программа основного среднего (полного) образования по литературе (базовый уровень). Рабочие программы по учебникам В.И. Сахарова, С.А. Зинина.
Программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (базовый уровень).
В учебном плане учреждения для обязательного изучения учебного предмета «Литература» выделено 136 часов из расчета 4 учебных часа в неделю.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитаниедуховно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстовхудожественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
10 класс – важный период в изучении литературы, так как содержание учебного материала – русская литература XIX века – играет особую роль в формировании русской национальной культуры. Программа включает набор ключевых текстов отечественной классики. В 10 классе изучается история русской литературы с подробным анализом вершинных произведений писателей XIX века. Это яркие страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.
Жанровое богатство и своеобразие творческих поисков подтверждаются обстоятельным текстуальным анализом произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, драматических текстов А.Н. Островского, эпических полотен Л.Н. Толстого, И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского и других классиков. Обращение к вершинным явлениям зарубежной литературы дает представление об историко-литературном процессеXVIII-XIX веков более объемным и содержательным.
Монографическое изучение творчества великих классиковXIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение отдельных тем и др.
В 10 классе формируется представление об историко-литературном процессе в XIX веке в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
Главная цель программы для 10 класса – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе.
Задачи изучения курса:
научить школьников видеть художественные явления в их развитии;
понимать логику литературного процесса;
научить самостоятельно читать изучаемые произведения (уметь пользоваться справочным аппаратом учебника);
понимать замысел автора, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время;
различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа;
заучивание наизусть стихотворных текстов;
определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
ОБОСНОВАННОСТЬ
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Программа рассчитана на 4 часа в неделю.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 374 ч. В том числе: в 5 классе – 68 ч., в 6 классе – 68 ч., в 7 классе – 68 ч., в 8 классе – 68 ч., в 9 классе – 102 ч.
Формами контроля, предусмотренными программой, являются сочинение, тест, анализ текста, опрос по материалам урока, где учащиеся имеют возможность продемонстрировать знание тем курса.
Учебный план ООО предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе в объеме 136 часов (4 часа в неделю). Из них отводится на:
1)контрольные работы 10 часов, из них:
контрольное классное сочинение – 4 часа;
контрольное домашнее сочинение – 4 часа;
контрольная работа (годовая) – 2 часа;
2)развитие речи 8 часов, из них 8 - творческие работы;
3)внеклассное чтение – 6 часов.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Понятие литературного процесса. Литературное произведение в историко-культурном контексте
(вводный урок)
Понятие творческого пути автора, периодизация творчества и ее факторы. Индивидуальный стиль. Художественная традиция и новаторство. Понятие литературной борьбы. Биографический, исторический и литературный контекст творчества автора.
Русская литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы 2 половины 19 века
А. Н. Островский
Жизнь и творчество А.Н. Островского. Драма «Гроза». Творческая история пьесы. Нравы города Калинова. Изображение Островским драматических противоречий русской жизни в кризисную эпоху. Образ Катерины Кабановой. Народные истоки ее характера. Суть конфликта героини с «темным царством». Смысл названия пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в драме Островского. Статья Н. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»
Теория литературы. Драма как жанр. Конфликт. Сюжет. Система персонажей. Конфликт. Герой, характер, тип. Идея, пафос. Художественный образ. Трагическое.
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Роман «Обломов». Своеобразие художественного таланта Гончарова. Роман «Обломов». Реалистические приёмы изображения главного героя в первой части. Полнота и сложность характера Обломова. Истоки характера героя. Эпизод «Сон Обломова», его роль в романе. Финал романа. Авторская оценка итогов жизненного пути героя. Историко-философский смысл романа. Статья Добролюбова «Что такое обломовщина?»
Теория литературы. Реализм. Роман. Сюжет. Система образов. Герой, характер, тип. Авторская позиция. Психологизм. Диалог. Внутренний монолог. Деталь. Авторская позиция. Замысел.
И. С. Тургенев
Жизнь и творчество И.С. Тургенева. Сборник «Записки охотника». Новый герой 60-х гг. - нигилист Базаров. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа «Отцы и дети». Споры партий и конфликт поколений в романе. Сатирическое изображение представителей «отцов» и «детей». Базаров в кругу единомышленников. Сложность позиции Тургенева. Внутренний конфликт Базарова. Испытание любовью. Базаров как «трагическое лицо». Причины мировоззренческого кризиса и закономерность фатального исхода внутренней борьбы героя. Финал романа. Статья Д. Писарева «Базаров». «Стихотворения в прозе»: тематическое и жанровое своеобразие, стилистические особенности.
Теория литературы. Герой, тип, характер. Проблематика. Ирония, сатира, сарказм. Психологизм. Трагический конфликт. Верлибр. Афоризм
Н. Г. Чернышевский Жизнь и творчество. Роман «Что делать». Идейный мир романа. Искания «новой женщины». «Новые люди» в романе.
Н. А. Некрасов
Жизнь и творчество Н.А. Некрасова. Лирика. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! Я у двери гроба...»; «Я не люблю иронии твоей...» «Забытая деревня». «Блажен незлобивый поэт». Тема любви в лирике. Тема народа в творчестве Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история, масштабность замысла поэмы-эпопеи. Роль фольклорно-сказочных мотивов в поэме-эпопее. Изменение крестьянских представлений о счастье. Крестьянские судьбы в изображении Некрасова. Яким Нагой и Ермил Гирин. Вера поэта в духовную силу, «богатырство народа». Савелий и Матрёна Тимофеевна. Образ Гриши Добросклонова, его роль в поэме. Открытый «финал» поэмы. Неразрешённость вопроса о народной судьбе.
Теория литературы. Проблематика. Лирический герой. Жанр поэмы-эпопеи. Образ автора. Авторская позиция.
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество. Лирика. Мотивы лирики Тютчева Своеобразие любовной лирики Тютчева. «О, как убийственно мы любим…», «К. Б.» , «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); «Эти бедные селенья...», «Над этой тёмною толпою», «Последняя любовь»
Теория литературы. Понятие о философской лирике. Изобразительно-выразительные средства в лирике. Лирический герой.
А. А. Фет
Жизнь и творчество. Лирика. «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Ещё майская ночь»; «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Я пришёл к тебе с приветом...» и др. Мотивы лирики А.А. Фета.
Теория литературы. Художественный образ. Содержание и форма. Новаторство. Традиции.
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник». Формирование типа русского праведника в трагических обстоятельствах жизни. Судьба Ивана Флягина.
Теория литературы. Язык и стиль.
М. Е. Салтыков – Щедрин
Жизнь и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина. Роман «История одного города» Обзор. «Сказки для детей изрядного возраста» Салтыкова-Щедрина
Теория литературы. Сатира, сарказм. Гротеск, гипербола.
А. К. Толстой Жизнь и творчество. Песни чистой души. Стихотворения: «Не верь, мой друг, когда в избытке горя...», «Средь шумного бала, случайно...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...». Интимные и философские мотивы лирики. Красота природы и природа красоты в поэзии А. К. Толстого. Сатирические темы и мотивы. Историческая проза А. К. Толстого («Князь Серебряный»)
Л. Н. Толстой
Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. Роман «Война и мир» как народная эпопея. Творческая история произведения. Сатирическое изображение большого света в романе. Образ Элен Безуховой. Противостояние Пьера Безухова пошлости и пустоте петербургского общества. Семьи Ростовых и Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов. Образ Наташи Ростовой. Изображение безнравственной сути войны 1805-07гг. Эпизод Аустерлицкого сражения, его роль в судьбе кн. Андрея Болконского. Духовные искания любимых героев Толстого: Пьера, кн. Андрея, Наташи и Николая Ростовых. Война 1812 года в судьбах героев романа. Изображение Толстым народного характера войны. Наполеон и Кутузов. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Народность в понимании Толстого. Пьер Безухов и Платон Каратаев. Финал романа. Смысл названия.
Теория литературы. Эпопея. Герой. Характер. Деталь. Портрет. Внутренний монолог. Сатира, ирония. Авторская позиция. Идея. Народность. Герой. Проблематика. Антитеза.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание» Атмосфера 60-х гг. и ее отражение в романе «Преступление и наказание». Петербургские углы, униженные и оскорбленные в романе. Истоки и смысл теории Раскольникова. Преступление Раскольникова. Глубина психологического анализа в романе. Идея и натура Раскольникова. Преступление и наказание героя. Второстепенные персонажи, их роль в повествовании. Раскольников и Сонечка. Нравственное возрождение героя. Раскольников в эпилоге романа. Нравственный смысл произведения, его связь с почвенническими взглядами писателя.
Теория литературы. Тема. Проблематика. Система персонажей. Психологизм. Стиль повествования. Герой. Характер. Идея. Пафос. Авторская позиция. Идея. Мировоззрение писателя.
А. П. Чехов
Жизнь и творчество. Рассказ «Ионыч». Трилогия о любви. «Дом с мезонином», «Палата № 6», «Попрыгунья и др. Комедия «Вишнёвый сад» Особенности конфликта, система персонажей в пьесе. Уходящее поколение владельцев сада: Раневская, Гаев. Молодые герои пьесы: Лопахин, Варя, Петя, Аня. Отношение автора к героям. Черты «новой драмы» А.П. Чехова в пьесе «Вишневый сад».
Теория литературы. Сюжет, тема, проблематика. Конфликт. Сюжет. Композиция. Герой, характер, тип. Авторская позиция. Драма. Комедия. Ремарка. Жанр. Стиль и язык.
Зарубежная литература(1 ч) Взаимодействие зарубежной и русской литературы, отражение в них «вечных» тем бытия. Оноре де Бальзак «Гобсек», Ги де Мопассан «Ожерелье» и др.
Личностными результатами обучающихся в 10 классе,формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, любви к русской литературе, уважения к культурам других народов;
• приобретение умения использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в 10 классе проявляются в:
• умении понимать проблему, предлагать пути и способы ее решения, умении структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты обучающихся в 10 классе состоят в следующем:
1) познавательная сфера:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII,XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентационная сфера:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация отрывков изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своего отношения к ней;
3) коммуникативная сфера:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение, выразительное художественное чтение с элементами актёрского мастерства;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки сжато или близко к тексту, соблюдая стилистические особенности автора; устно и письменно отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) эстетическая сфера:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Методы обучения
Методы обучения – это способы работы учителя и учеников, с помощью которых достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, а также формирование их мировоззрение и развитие познавательных способностей.
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся по решению задач образования, воспитания и развития.
Методы обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, которые обеспечивают усвоение учебного материала, способствуют развитию интеллектуальных сил и способностей учащихся, овладению ими способами саморазвития и самообразования.
Методы обучения – это способы учебной работы учителя и организации познавательной деятельности учащихся по решению разнообразных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом.
Классификация методов обучения
По уровню активности | |||
Пассивные | Активные | ||
рассказ лекция объяснение экскурсия демонстрация наблюдение | лабораторный метод практический метод работа с книгой | ||
По источнику получения знаний | |||
Словесные | Наглядные | Практические | |
рассказ объяснение беседа дискуссия лекция работа с книгой | наглядные пособия схемы таблицы рисунки модели приборы ТСО кинофильмы видеофильмы | упражнения лабораторные работы практические работы опыты написание сочинений составление таблиц изготовление приборов | |
По дидактической цели | По характеру познавательной деятельности | ||
методы получения новых знаний методы формирования умений и навыков методы использования знаний методы закрепления, проверки, контроля и коррекции знаний, умений, навыков | пояснительно – иллюстративные репродуктивные проблемного обучения частично – поисковые (эвристические) исследовательские | ||
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид познавательной деятельности учащихся.
1) Индивидуально – обособленная форма познавательной деятельности имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьниками. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач, при выполнении лабораторных и практических работ, при написании сочинений, при выполнении творческих заданий.
Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и предоставляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует формированию таких ценных качеств личности как организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность.
2) Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения ими общей познавательной задачи. В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно – эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.
Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину. Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то, участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определенную творческую активность.
3) Групповая форма познавательной деятельности предполагает решение познавательных задач определенной группой учащихся. Успех осуществления этой формы познавательной активности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики выполняют педагогическую роль учителя, оказывают реальную помощь в определении способов выполнения учебного задания. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарищей.
4) Групповая форма познавательной деятельности - это коммуникативное взаимодействие между двумя учащимися, которые выполняют одно учебное задание.
5) Коллективная форма познавательной деятельности – это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива приникает активное участие в обучении всех других его членов. Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Наблюдается совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.
Всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
С.А. Зинин, В.И. Сахаров Литература. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений в двух частях. Москва «Русское слово», 2012г.
Интерактивная система: интерактивная доска со специализированным программным обеспечением, с видео проектором.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученики должны осмыслить некоторые особенности художественных произведений, проникнув в тайны творческой лаборатории Пушкина и Лермонтова, Толстого и Тургенева, Бунина и Чехова. Учитель поможет ребятам отметить сходство (все авторы живо интересовались впечатлениями, которые оставляли у современников их создания, тщательно изучали и отбирали материал, множество раз переделывали написанное, учитывая мнение собратьев по перу, и пр.) и различие процесса создания шедевра (Толстой, например, при доработке корректуры постоянно уточнял, добавлял, а Чехов, напротив, отсекал, сокращал даже самый короткий текст). Учащиеся должны заглянуть в лабораторию великих мастеров слова с помощью воспоминаний современников мы можем. Эти знания помогут ребятам глубже постигнуть творческую манеру писателя, художественные особенности изучаемого литературного произведения. Ученики должны знать, как строится рассказ о писателе (начало, ход сообщения, концовка, цитирование произведений писателя, его высказываний, воспоминаний современников), а также рассмотреть на занятиях различные варианты рассказов, сообщений о писателе.
В результате изучения литературы ученик должен
ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;
· основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
· понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.
УМЕТЬ:
· воспроизводить содержание литературного произведения;
· правильно, бегло и выразительно читать вслух;
· определять род и жанр произведения;
· писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
· писать развернутый ответ на вопрос;
· письменно составлять план сочинения;
· писать рассказ-характеристику;
· свободно владеть письменной речью.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· участия в диалоге или дискуссии;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне в 10 классе ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиковXIX века;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направленийXIX века;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой XIX века; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы XIX века; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
В процессе реализации данной программы используются следующие образовательные технологии:
КСО;
проектное обучение;
проблемное обучение;
«Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях учащихся»
НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью. |
«4» | Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе. |
«3» | Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста. |
«2» | Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка. |
«1» | Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения. |
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов
Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
И.С. Тургенев. «Отцы и дети».
Тест.
ВариантI.
Задание 1. «Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни есть высочайшее счастье для литератора, даже если эта истина не совпадает с его собственными симпатиями».Кому симпатизирует И.С. Тургенев в романе «Отцы и дети»:
Революционерам-демократам.
Разночинцам.
Либералам.
Монархистам.
Задание 2. Роман – это:
Развернутое во времени и пространстве произведение, в центре которого эпическое повествование о судьбе одного или нескольких персонажей в процессе их развития и в связи с другими героями.
Эпическое произведение, в котором на основе иносказания и на простых жизненных примерах объясняется какая-либо сложная философская, социальная или этическая проблема.
Эпическое произведение, повествующее об одном, но важном событии из жизни героя.
Задание 3. Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:
Ссора между П.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым.
Конфликт, возникший между Е.В. Базаровым и Н.П. Кирсановым.
Борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов.
Борьба между либеральными монархистами и народом.
Задание 4. Давая общую оценку политического содержания «Отцов и детей», И.С. Тургенев писал: «Вся моя повесть направлена против…»(выберите верное завершение фразы)
пролетариата как передового класса.
дворянства как передового класса.
крестьянства как передового класса.
революционных демократов как передового класса.
Задание 5. Кому из героев романа принадлежат слова:
«Мы приблизительно знаем, отчего происходят телесные недуги, а нравственные болезни происходят от дурного воспитания… от безобразного состояния общества, одним словом, - исправьте общество, - и болезней не будет ».
Аркадий Кирсанов.
Н.П. Кирсанов.
Е.В. Базаров.
П.П. Кирсанов.
Ситников.
Задание 6. Критическую статью «Базаров» написал:
И.С. Тургенев.
В.Г. Белинский.
А.И. Герцен.
Д.И. Писарев.
М.А. Антонович.
Задание 7. «Новый роман Тургенева дает нам все то, чем мы привыкли наслаждаться в его произведениях. Художественная отделка безукоризненно хороша; характеры и положения, сцены и картины нарисованы так наглядно и в то же время так мягко, что самый отчаянный отрицатель искусства почувствует при чтении романа какое-то непонятное наслаждение…». Такую оценку роману «Отцы и дети» дал:
В.Г. Белинский.
А.И. Герцен.
Д.И. Писарев.
М.А. Антонович
Задание 8. Портреты каких героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» представлены ниже?
«…высокого роста, в длинном балахоне с кистями…». Лицо «длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету … оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум».
Женщина «…высокого роста… поразила его достоинством своей осанки. Обнаженные ее руки красиво лежали вдоль стройного стана; красиво падали с блестящих волос на покатые плечи легкие ветки фуксий; спокойно и умно… глядели светлые глаза из-под немного нависшего белого лба, и губы улыбались едва заметною улыбкою. Какою-то ласковой и мягкой силой веяло от ее лица».
«В маленькой и невзрачной фигурке… не было ничего безобразного; но выражение … лица неприятно действовало на зрителя… Она говорила и двигалась очень развязно и в то же время неловко… все у нее выходило не просто, не естественно».
Задание 9. Определите, кому из героев романа «Отцы и дети» принадлежат приведенные ниже слова и выражения:
«В теперешнее время полезнее всего отрицание…», «Рафаэль гроша медного не стоит…», «Аристократизм, либерализм, принципы… сколько иностранных… и бесполезных слов!»
«Аристократия дала свободу Англии и поддерживает ее», «… без принсипов жить в наше время могут одни безнравственные или пустые люди», «…человеческая личность должна быть крепка, как скала…».
Задание 10.
Создавая роман, И.С. Тургенев широко использует прием антитезы. Что обозначает этот термин?
Противостояние героев литературного произведения.
Учение, ставящее в центр мироздания человека и считающее человека «венцом природы».
Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, явлений, композиционных элементов.
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | Базаров Одинцова Кукшина | Базаров П.П. Кирсанов | 3 |
Контрольная работа по теме «Творчество Н.А. Некрасова» 10 класс.
I вариант.
Задание 1. Лирика – это…(выберите нужный вариант)
литература, предназначенная для постановки на сцене.
род литературы, которая передает внутренний мир личности, отражает ее эмоции.
род литературы, для которого характерны событийность и описательность.
Задание 2.Определите, к каким мотивам лирики Н.А. Некрасова относятся приведенные ниже стихотворения.
«Элегия», «Поэт и гражданин», «Муза».
«Железная дорога», «Несжатая полоса».
«Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…»
Задание 3. Кому из критиков революционно-демократической направленности посвящены эти строки Н.А. Некрасова?
Суров ты был, ты в молодые годы
Умел рассудку страсти подчинять.
Учил ты жить для славы, для свободы,
Но более учил ты умирать.
В.Г. Белинскому.
Н.А. Добролюбову.
Н.Г. Чернышевскому.
Задание 4. Прочитайте отрывки из стихотворений с одинаковым названием «Родина». Какое из них принадлежит перу Н.А. Некрасова?
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой многим незнакомой
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.
И с отвращением кругом кидая взор,
С отрадой вижу я, что срублен темный бор –
В томящий летний зной защита и прохлада, -
И нива выжжена, и праздно дремлет стадо,
Понурив голову над высохшим ручьем,
И набок валится пустой и мрачный дом,
Где вторил звону чаш и гласу ликований
Глухой и вечный гул подавленных страданий,
И только тот один, кто всех собой давил,
Свободно и дышал, и действовал, и жил…
Задание 5. Кого Н.А. Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
Царя.
Гришу Добросклонова.
Мужиков-правдоискателей.
Попа.
Пьяного.
Задание 6. Кому адресованы в поэме «Кому на Руси жить хорошо» следующие строки:
Ему судьба готовила
Путь славный, имя громкое
Народного заступника,
Чахотку и Сибирь.
Ермил Гирин.
Гриша добросклонов.
Яким Нагой.
Дед Савелий.
Задание 7. Портреты каких героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» представлены ниже?
Грудь впалая; как вдавленный
Живот; у глаз, у рта
Излучины, как трещины
На высохшей земле;
И сам на землю-матушку
Похож он: шея бурая,
Как пласт, сохой отрезанный,
Кирпичное лицо,
Рука – кора древесная,
А волосы – песок.
2. С большущей сивой гривою,
Чай, двадцать лет не стриженной,
С большущей бородой,
… на медведя смахивал,
Особенно как из лесу,
Согнувшись, выходил.
3 . … румяненький,
Осанистый, присадистый,
Шестидесяти лет;
Усы седые, длинные,
Ухватки молодецкие,
Венгерка с бранденбурами,
Широкие штаны.
Задание 8. Перечислите фольклорные жанры, которые используются в рассказе Матрены Тимофеевны о своей жизни.
Задание 9. Кому из героев поэму Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» принадлежат слова:
Кого хочу – помилую,
Кого хочу – казню.
Закон – мое желание!
Кулак – моя полиция!
Удар искросыпительный,
Удар зубодробительный,
Удар скуловорррот!..
О ком слагаете
Вы сказки балагурные,
И песни непристойные,
И всякую хулу?
3. Клейменый, да не раб!..
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
2 | 1-назначение поэта и поэзии 2- народ 3-любовь | 2 | 2 | 2 | 2 | 1-Яким Нагой 2-Савелий 3- Оболт-Оболдуев | Песня, пословица, поговорка, загадка | Оболт-Оболдуев Поп Савелий |
Контрольная работа по теме «Творчество Н.А. Некрасова» 10 класс.
II вариант.
Задание 1. Поэма – это… (выберите нужный вариант ответа):
большое стихотворное произведение, в котором отчетливо выражена сюжетно-повествовательная организация и заметная роль принадлежит повествователю – лирическому герою.
развернутое во времени и пространстве произведение, в центре которого эпическое повествование о судьбе одного или нескольких персонажей в процессе их развития и в связи с другими героями.
Задание 2. Исключите из каждого ряда стихотворение, не принадлежащее перу Н.А. Некрасова. Назовите автора.
«В дороге», «Железная дорога», «Выхожу один я на дорогу…», «Тройка».
«Деревня», «Несжатая полоса», «На Волге».
«Памяти Добролюбова», «К Чаадаеву».
Задание 3.А.Я. Панаева в своих воспоминаниях писала: «Я встала рано и, подойдя к окну, заинтересовалась крестьянами, сидевшими на ступеньках лестницы парадного подъезда в доме, где жил министр государственных имуществ. Была глубокая осень, утро было холодное и дождливое… Швейцар, выметая лестницу, прогнал их, они укрылись за выступом подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у стены и промокая на дожде».
В каком стихотворении Н.А. Некрасова был отражен этот жизненный эпизод?
1. «На улице».
2. «Не рыдай так безумно над ним…».
3. «Размышления у парадного подъезда».
4. «Вчерашний день часу в шестом…».
Задание 4. Прочитайте отрывки из произведений литературыXIX века, в которых изображен Петербург. Какой из фрагментов принадлежит перу Н.А. Некрасова? Кто автор второго отрывка? Назовите произведение, из которого взят данный фрагмент.
В нашей улице жизнь трудовая:
Начинают ни свет ни заря
Свой ужасный концерт, припевая,
Токари, резчики, слесаря,
А в ответ им гремит мостовая!..
Все сливается, стонет, гудет,
Как-то глухо и грозно рокочет,
Словно цепи куют на несчастный народ,
Словно город обрушится хочет.
А Петербург неугомонный
Уж барабаном пробужден.
Встает купец, идет разносчик,
На биржу тянется извозчик,
С кувшином охтенка спешит,
Под ней снег утренний хрустит.
Проснулся утра шум приятный.
Задание 5. Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо» представил своеобразного народного правдолюбца, крестьянского праведника.Кто он?
Гриша Добросклонов.
Яким Нагой.
Ермил Гирин.
Матрена Тимофеевна.
Задание 6. Н.А. Некрасов широко использует в поэме «Кому на Руси жить хорошо» фольклорные приемы. Найдите соответствующие литературоведческие термины, определения к приведенным примерам.
«Не ветры веют буйные, не мать-земля колышется – шумит, поет, ругается, качается, валяется, дерется и целуется у праздника народ».
«В рот яблока до Спаса не беру».
«Тени черные», «волки серые», «сыра-земля - кормилица», «тучи черные», «девка красная».
«Не в бровь, а прямо в глаз»
Пословицы.
Параллелизм.
Постоянные эпитеты.
Народные обычаи.
Задание 7. Портреты каких героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» представлены ниже?
Осанистая женщина,
Широкая и плотная,
Лет тридцати осьми.
Красива; волос с проседью,
Глаза большие, строгие,
Ресницы богатейшие.
Сурова и смугла.
Лицо худое, бледное,
И волос тонкий, вьющийся,
С оттенком красноты.
3. Усы седые, длинные
И – разные глаза:
Один здоровый – светится,
А левый – мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
Задание 8. Перечислите малые фольклорные жанры, которые использует Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Задание 9. О ком из героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо» идет речь в приведенных ниже отрывках?
Горазд он был балясничать,
Носил рубаху красную,
Поддевочку суконную,
Смазные сапоги;
Пел складно песни русские
И слушать их любил.
Помещик наш особенный,
Богатство непомерное,
Чин важный, род вельможеский,
Весь век чудил, дурил…
Он к вечеру разохался,
К полуночи попа просил,
К белу свету преставился.
Зарыли и поставили
Животворящий крест…
Ответы
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | 1-«Выхожу один я на дорогу…». М Лермонтов 2- «Деревня». А. Пушкин 3-«К Чаадаеву». А. Пушкин | 3 | 1 А.Пушкин «Евгений Онегин» | 1 | 1-2 2-4 3-3 4-4 | 1-Матрена тимофеевна 2-Гриша добросклонов 3- князь Утятин | пословица, поговорка, загадка, скороговорка | Павлуша Веретенников Князь Утятин Агап |
Формы и сроки контроля:
Вид контроляЧетверть | I | II | III | IV | Год |
Контрольные работы | 1 | 1 | 2 | ||
Диктанты | |||||
Контрольное тестирование | |||||
Сочинения | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Изложения | |||||
Зачёты | |||||
Проекты | |||||
Другое |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 «Б» КЛАСС.
№ п/п | Тема урока | Практическая часть | Формы контроля | Домашнее задание | Дата проведения | Лист корректировки | ||
По плану | фактическая | Причина корректировки | Способы корректировки | |||||
1 | Введение. Своеобразие, роль и мировое значение русской литературы. | Выполнение входного контроля по изученному в 9-м классе. Прослушивание и обсуждение лекции учителя о своеобразии русской литературы, её роли и мировом значении, влиянии на общественную жизнь. Составление таблицы «Своеобразие русской литературы». Самостоятельная работа (по вариантам). Составление письменного комментария к одному из высказываний (А. Пушкина, Ф. Достоевского) о русской литературе | Самостоятельная работа | Анализ статьи учебника | 1 неделя 1.09 | |||
2 | Особенности литературного процесса первой половиныXIX века. | Знакомство со структурой учебника. Конспектирование лекции учителя о периодизации русской литературы XIX века, основных направлениях в русской литературе первой половины столетия, их представителях, о наиболее востребованных жанрах, открытых писателями литературных типах. Чтение статьи учебника «Прекрасное начало». Ответ на вопросы к статье из рубрики «Вопросы и задания» Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа | Составление на основе лекции и статьи учебника таблицы«Русская литература первой половины XIX века: направления, персоналии, жанры». Подготовка сообщения по биографии А.С. Пушкина | 1.09 | |||
3 | Основные этапы творческой эволюции А. Пушкина. Тема свободы и власти в лирике поэта. Ода «Вольность». | Прослушивание и обсуждение лекции учителя о периодизации творчества поэта. Составление таблицы «Периоды творчества А. Пушкина». Выразительное чтение стихотворений «Свободы сеятель пустынный», «Анчар», «Вольность», «К Чаадаеву». Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы свободы и власти в лирике поэта. Составление историко-культурных и лексических комментариев к тексту оды «Вольность». | Выучить наизусть стихотворение «К морю» | 2 неделя 6.09 | ||||
4-5 | Лирика А. Пушкина южного и михайловского периодов. Стихотворение «К морю». | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о южной и северной ссылках А. Пушкина. Конспектирование лекции учителя о лирике поэта периода двух ссылок. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление признаков жанра элегии в произведении. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Что символизирует образ моря в стихотворении?» | Самостоятельная работа | Устный анализ стихотворения «Пророк» | 7.09 8.09 | |||
6 | Жребий русского поэта. Тема поэта и поэзии в стихотворениях А. Пушкина «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту». | Участие в коллективном диалоге о раскрытии темы поэта и поэзии в изученном ранее стихотворении «Пророк». Выразительное чтение стихотворений. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Чтение и обсуждение статьи учебника «Жребий русского поэта». Работа в группах. Письменный анализ стихотворений «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту» | Читать поэму «Медный всадник» | 8.09 | ||||
7-8 | Столкновение личности с ходом истории в поэме А. Пушкина «Медный всадник». | Составление историко-культурных и лексических комментариев к тексту произведения. Чтение и обсуждение статьи учебника «Поединок двух всадников». Участие в коллективном диалоге о теме, проблематике и конфликте поэмы. Ответ на вопрос: «На чьей стороне А. Пушкин в конфликте личной и общественной воли?» | Письменные ответы на вопросы (в тетради) | 3 неделя 13.09 14.09 | ||||
9 | Образы Петра Іи Евгения в поэме А. Пушкина «Медный всадник». Жанр произведения. | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об образе Петра І в произведениях А. Пушкина. Устная характеристика образов Петра Іи Евгения. Участие в коллективном диалоге о роли образа Петербурга в поэме. Определение видов рифм, способов рифмовки, размеров стиха. Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Самостоятельная работа. Выявление и запись признаков жанра поэмы. Устный ответ на вопрос: «Почему А. Пушкин определил жанр произведения как повесть?» | Подготовка к контрольному сочинению | 15.09 |
10 | Р.р.Классное контрольное сочинение по творчеству А. Пушкина. | Написание сочинения на одну из тем: 1. Основные темы, мотивы и проблемы пушкинской лирики. 2. «Хочу воспеть свободу миру» (по лирике А. Пушкина). 3. Образ стихии и его символическое звучание в поэме А. Пушкина «Медный всадник». 4. Бунта «маленького человека» в поэме «Медный всадник» | Классное сочинение | Биография М. Лермонтова | неделя | |||
11 | Особенности поэтического мира М. Лермонтова. | Участие в коллективном диалоге о темах и мотивах ранее изученных стихотворений поэта. Представление и обсуждение презентаций «Портреты Лермонтова», «Лермонтов в воспоминаниях современников». Конспектирование лекции учителя о периодах творчества поэта, основных темах, мотивах и жанрах его лирики, традициях поэзии А. Пушкина и Дж. Г. Байрона в творчестве Лермонтова. Конкурс чтецов стихотворения поэта. Устное рецензирование выразительного чтения | Выучить наизусть стихотворение | 4 неделя 20.09 | ||||
12-13 | Тема назначения поэта в лирике М. Лермонтова. Стихотворения «Пророк» и «Поэт». | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Участие в коллективном диалоге о своеобразии воплощения темы поэта и поэзии в произведениях, отношении автора к миссии поэта. Выявление художественно значимых изобразительных средств, определение их роли. Работа в парах. Сопоставление стихотворения М. Лермонтова «Пророк» с одноимённым произведением А. Пушкина. | Выучить наизусть стихотворение | 21.09 22.09 | ||||
14 | Интимная лирика М. Лермонтова. Два лика любви в стихотворениях «К*» («Я не унижусь пред тобою…») и «Молитва». | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге о своеобразии воплощения темы любви в произведениях. Выявление художественно значимых изобразительных средств, определение их роли. Подбор цитат на тему «Чувства лирического героя в стихотворениях». | Письменный ответ на вопрос: «Какие два лика любви отображены в произведениях “К*” (“Я не унижусь пред тобою…”) и “Молитва”?» | неделя | ||||
15-16 | Нравственно философская проблематика поэмы М. Лермонтова «Демон». | Прослушивание индивидуального сообщения об истории создания поэмы. Чтение статьи учебника «Падший ангел». Ответы на вопросы рубрики учебника «Задания и вопросы», касающиеся поэмы. Участие в коллективном диалоге о нравственно-философских проблемах, затронутых автором в поэме. Выявление жанровых признаков поэмы в произведении. Обсуждение иллюстраций М. Врубеля к поэме. | Письменная характеристика образа Демона, подготовить сообщение. Биография Н.В.Гоголя | 5 неделя 27.09 28.09 |
17 | Художественный мир Н. Гоголя. | Представление группой «биографов» электронной презентации «Сведения о жизни Н. Гоголя». Конспектирование лекции учителя о творчестве писателя: жанровом и тематическом разнообразии произведений, проблеме творческого метода писателя. Представление устных сообщений на тему «Моё любимое произведение Н. Гоголя» | Читать повесть «Невский проспект» | 29.09 | ||||
18-19 | Призрачная жизнь в петербургских декорациях. Повесть Н. Гоголя «Невский проспект». | Участие в коллективном диалоге о сюжете, тематике и проблематике повести. Поиск цитатных примеров на темы «Образ Петербурга в повести», «Реальность и фантастика в повести». Выявление признаков жанра повести в произведении. | Письменная сравнительная характеристика Пирогова и Пискарёва | 29.09 6 неделя 4.10 | ||||
20 | Проблематика и художественное своеобразие повести Н. Гоголя «Нос». | Прослушивание и обсуждение лекции учителя о мотиве двойничества и двойников в литературе. Участие в коллективном диалоге о сюжете, тематике и проблематике повести, роли мотива двойничества, изображении петербургского общества, образе Петербурга, традициях и новаторстве в создании образа города. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «гротеск», «фантастика». Определение роли фантастики и гротеска в повести. Работа в парах. Письменная сравнительная характеристика майора Ковалёва и Носа. | Подготовка к контрольному сочинению | 5.10 | ||||
21 | Р.р. Классное контрольное сочинение по творчеству Н. Гоголя. | Написание сочинения на одну из тем: 1. Мир «маленького человека» в петербургских повестях Н. Гоголя. 2. Образ Петербурга в прозе Н. Гоголя: традиции и новаторство. 3. Конфликт мечты и действительности в повести Н. Гоголя «Невский проспект» | Классное сочинение | Подготовка к контрольной работе | 6.10 | |||
22 | Контрольная работа по теме «Из литературы первой половины XIX века». | Выполнение заданий тематической контрольной работы (по вариантам) в формате ЕГЭ | Контрольная работа | неделя | Праздничный день | Объединение тем | ||
23 | Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. Литература и журналистика 60–90-х гг. XIX века. | Прослушивание сообщения группы «историков» о социально-политической жизни России 60–90-х гг. XIX века. Конспектирование лекции учителя о литературном процессе во второй половине столетия, отражения идейной и политической борьбы в произведениях литературы и публицистики. Викторина по содержанию изученных ранее произведений, созданных во второй половине XIX века | Биография А. Островского. Чтение пьесы «Гроза» | 7 неделя 12.10 | ||||
24-25 | Жизненный и творческий путь А. Островского. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтёмся!». | Конспектирование лекции учителя о жизни и основных этапах творчества А. Островского. Прослушивание индивидуального сообщения об истории создания, публикации первых постановках комедии «Свои люди — сочтёмся!», отзывах критиков. Участие в коллективном диалоге о сюжете, проблематике, жанровых особенностях пьесы.. Работа в парах. Составление нравственного кодекса московского купца | Устная характеристика действующих лиц, нравственная оценка их поступков | 13.10 13.10 |
26 | Мир города Калинова в драме А. Островского «Гроза». | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об истории создания, публикации первых постановках пьесы. Выделение этапов развития сюжета произведения. Анализ экспозиции. Участие в коллективном диалоге об образной системе произведения (с использованием цитирования). | Составление развёрнутого описания города Калинова и нравов его жителей на материале пьесы | 8 неделя 18.10 | ||||
27-28 | Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния в драме А. Островского «Гроза». | Участие в коллективном диалоге о способах создания характеров в драматическом произведении, образах Катерины и Кабанихи. Анализ речевой характеристики героинь. Составление плана сравнительной характеристики Катерины и Кабанихи. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героинь (с использованием цитат). | Устный ответ на вопрос: «В чём смысл нравственного противостояния двух сильных личностей — Катерины и Кабанихи?» | 19.10 20.10 | ||||
29 | Трагедия Катерины в драме А. Островского «Гроза». | Участие в коллективном диалоге о детстве и воспитании героини, её жизни в доме Кабановых, взаимоотношениях с другими действующими лицами (с использованием цитирования). Анализ сцен свидания с Борисом и прилюдного признания в содеянном. Объяснение смысла символики фрески Страшного суда. | Письменный ответ на вопрос: «В чём заключается трагедия Катерины?» | 20.10 | ||||
23 | Образ Катерины в критике. | Прослушивание индивидуальных сообщений о персоналиях критиков. Участие в дискуссии о трактовках образа Катерины в работах критиков. Устный ответ на вопрос: «Чья трактовка и почему вам ближе?» | Анализ мнений критиков о Катерине | неделя | ||||
30 | Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме А. Островского «Гроза». | Участие в коллективном диалоге о второстепенных персонажах пьесы, их роли в сюжете произведения. Оценка взглядов и поступков героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение внесценических персонажей и их функции в пьесе. | Устныйответ на вопрос: «Какова роль второстепенных и внесюжетных персонажей в конфликте драмы и раскрытии её идейного содержания?» | 25.10 | ||||
31 | Жанровое своеобразие пьесы А. Островского «Гроза». | Участие в коллективном диалоге о жанре пьесы. Выявление в произведении признаков жанра драмы и трагедии. Чтение и обсуждение статьи Л. Матюшенко и А. Матюшенко о новаторстве драматурга в пьесе. Определение символического значения образа грозы, объяснение смысла заглавия. Ответ на вопрос: «Почему пьесу относят к жанру драмы, а не трагедии?» | Подготовка к сочинению | 26.10 |
32 | Р.р. Классное контрольное сочинение по пьесе А. Островского «Гроза». | Написание сочинения на одну из тем: 1. Образ Катерины и трагедия совести в драме А. Островского «Гроза». 2. Катерина и Кабаниха как два полюса народной жизни. 3. Смысл названия и образная символика драмы «Гроза» | Контрольное сочинение | Чтение комедии А. Островского «Лес» | 27.10 | |||
33-34 | Вн. чт. Идейно-художественное своеобразие комедии А. Островского «Лес». | Участие в коллективном диалоге о содержании и проблематике пьесы. Ответы на вопросы рубрики учебника «Самостоятельный анализ текста» | Обобщающее повторение | 27.10 | ||||
35 | Контрольная работа за первую четверть. | Выполнение заданий тематической контрольной работы (по вариантам) в формате ЕГЭ | Контрольная работа | 9 неделя 8.11 | ||||
36 | Анализ контрольной работы. | Ознакомление с результатами контрольной работы. Участие в коллективном обсуждении типичных ошибок. Выполнение тренировочных заданий в формате ЕГЭ | Биография И.Гончарова, чтение романа «Обломов» | 9.11 | ||||
37 | Жизнь и творчество И. Гончарова. Образ главного героя романа «Обломов». | Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве писателя. Чтение и обсуждение статьи учебника «История создания романа». Участие в коллективном диалоге о содержании произведения и образе главного героя. Устная характеристика Ильи Обломова (с использованием цитат). Работа в парах. Составление устной зарисовки «Один день Ильи Обломова». Ответ на вопрос: «Претерпевает ли образ Обломова эволюцию в романе?» | Письменная характеристика образа Обломова | 10.11 | ||||
38 | Истоки и суть обломовщины в романе И. Гончарова «Обломов». | Анализ главы «Сон Обломова». Участие в коллективном диалоге о содержании понятия «обломовщина», истоках обломовщины. Самостоятельная работа. Письменный комментарий фрагмента статьи Н. Добролюбова «Что такое обломовщина?» | Анализ женских образов романа | 10.11 | ||||
39-40 | Женские образы в романе И. Гончарова «Обломов». Тема любви в произведении. | Участие в коллективном диалоге о женских образах романа, их роли в сюжете произведения и жизни главного героя. Сопоставление мечты Обломова о семейной жизни и реальных отношениях с женщинами. Работа в парах. Составление устной сравнительной характеристики Ольги и Агафьи. | Письменный ответ на вопрос: «Почему любовь Ольги не вызвала пробуждения Обломова от апатии?» | 10 неделя 15.11 16.11 | ||||
41-42 | Два вектора русской жизни в романе И. Гончарова «Обломов». Обломов и Штольц. | Поиск и выразительное чтение предыстории Штольца, фрагментов романа, в которых раскрываются качества характера героя. Участие в коллективном диалоге об отношениях героев, о двух противоположных началах, которые воплощают герои. Работа в парах. Ответ на вопрос: «Почему Гончаров сделал Штольца рассказчиком истории Обломова?» | Составление устной сравнительной характеристики Штольца и Обломова. | 17.11 17.11 |
43 | Р.р. Рецензия на х/ф «Несколько дней из жизни И. И. Обломова». | Подготовка к написанию рецензии на х/ф «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» (1979, СССР). Работа над рецензией. Представление и обсуждение нескольких работ. | Биография И. Тургенева, Чтение рассказов из цикла «Записки охотника» | 11 неделя 22.11 | ||||
44-45 | Жизненный и творческий путь И. Тургенева. Антикрепостническая направленности цикла «Записки охотника». | Представление группой «биографов» и обсуждение электронной презентации «Биография И. Тургенева». Конспектирование лекции учителя о творчестве писателя, истории создания цикла «Записки охотника», отзывах критиков о произведении.Работа в группах. Письменный анализ рассказов цикла «Бурмистр», «Гамлет Щигровского уезда», «Живые мощи» по самостоятельно составленному плану. Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос: «В чём заключается антикрепостнический пафос “Записок охотника”?» | Статья учебника стр. 134, чтение романа «Отцы и дети» | 23.11 24.11 | ||||
46 | История создания романа И. Тургенева «Отцы и дети». Конфликт поколений в произведении. | Представление индивидуального сообщения об истории создания романа. Конспектирование лекции учителя об идеологической борьбе 60-х гг. ХІХ века. выявление этапов развития сюжета романа. Участие в коллективном диалоге по содержанию завязки романа. Обсуждение конфликта произведения. Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос: «Почему роман И. Тургенева считали злободневным?» | Устные ответы на вопросы (в тетради) | 24.11 | ||||
47 | Поколение «детей» в романе И. Тургенева «Отцы и дети». | Участие в коллективном диалоге о представителях поколения «детей», средствах создания их образов. Устная характеристика Базарова, определение роли портрета в создании образа героя. Характеристика образов Аркадия Кирсанова, Ситникова и Кукшиной. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров в эпизодах с участием Ситникова и Кукшиной, иллюстрирующих понятие «ирония». Устный ответ на проблемный вопрос: «Почему Ситникова и Кукшину называют пародийными двойниками Базарова?» Работа в парах. | Составление идеологического портрета младшего поколения в романе | 12 неделя 29.11 | ||||
48-49 | Поколение «отцов» в романе И. Тургенева «Отцы и дети». Идеологические споры «отцов» и «детей». | Участие в коллективном диалоге о средствах создания образов братьев Кирсановых. Устная характеристика представителей поколения «отцов». Анализ эпизодов романа с описанием споров «отцов» и «детей». Самостоятельная работа. Составление сравнительной таблицы «Взгляды “отцов” и “детей”». | Устный ответ на проблемный вопрос: «Чьи взгляды вам ближе — “отцов” или “детей”? Почему?» | 30.11 1.12 |
50-51 | Дружба и любовь в жизни героев романа И. Тургенева «Отцы и дети». | Участие в коллективном диалоге о раскрытии темы дружбы и любви в романе, испытании героев дружбой и любовью. Обсуждение роли описания отношений Одинцовой и Базарова в раскрытии характера нигилиста. Работа в группах. | Письменная характеристика Фенечки, Анны и Кати Одинцовых | 1.12 13 неделя 6.12 | ||||
52 | Споры вокруг романа И. Тургенева «Отцы и дети». | Участие в дискуссии о трактовках образа Базарова в работах критиков. Устный ответ на вопрос: «Чья трактовка и почему вам ближе?» | Подготовка к сочинению | 7.12 | ||||
53 | Р.р. Классное контрольное сочинение по роману И. Тургенева «Отцы и дети». | Написание сочинения на одну из тем: 1. Смысл заглавия романа И. Тургенева «Отцы и дети». 2. Русское дворянство в изображении И. Тургенева. 3. В чём сила и художественная привлекательность Базарова? 4. Базаров и Одинцова в истории их любви. 5. Проблема нигилизма в романе «Отцы и дети». 6. «Всякий человек сам себя воспитать должен» (по роману «Отцы и дети») | Классное сочинение | Устно проанализировать стихотворение в прозе И.Тургенева | 8.12 | |||
54 | Вн.чт.Стихотворения в прозе И. Тургенева. | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об истории создания Тургеневым стихотворений в прозе, Ю. Вревской и В. Засулич. Выразительное чтение стихотворений «Воробей», «Порог» и «Памяти Ю. П. Вревской». Работа с литературоведческим словарём. Участие в коллективном диалоге о жанровом своеобразии произведений, их тематике, затронутых в них нравственных проблемах. Выявление художественно значимых изобразительных средств в произведениях. Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: «В чём своеобразие стихотворений в прозе И. Тургенева?» | Биография И. Чернышевского, чтение романа «Что делать?» | 8.12 | ||||
55-56 | Проповедь теории «разумного эгоизма» в романе Н. Чернышевского «Что делать?» | Составление тезисов к статье учебника «Николай Гаврилович Чернышевский». Конспектирование лекции учителя об истории создания романа «Что делать?», его влиянии на жизнь русского общества. Участие в коллективном диалоге об образах «новых людей» и «особенного человека» в романе, идейном содержании произведения, роли в раскрытии главной мысли романа «Четвёртого сна Веры Павловны», жанровом своеобразии произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устный ответ на проблемный вопрос: «Как в едином повествовании сходятся черты утопии, любовного и детективного романа, философского эссе и сатирического памфлета?» | Анализ жанровых особенностей произведения. Написание эссе | 14 неделя 13.12 14.12 |
57 | Урок-диспут. Искусство — учебник жизни? | Участие в дискуссии по проблемным вопросам: 1. Согласны ли вы с утверждением Н. Чернышевского, что искусство должно быть «учебником жизни»? 2. Можно ли считать роман «Что делать?» хорошим «учебником»? 3. возможно ли внедрение теории разумного эгоизма на практике? 4. Чему может научить роман Н. Чернышевского? | Биография Н.Некрасова | 15.12 | ||||
58 | Жизнь и творчество Н. Некрасова. Некрасов в воспоминаниях современников. | Конспектирование лекции учителя об основных событиях жизни и особенностях творчества Некрасова. Проект. Проведение группой «биографов» заочной экскурсии по некрасовским местам России. Театрализованное представление группой «актёров» отрывков из воспоминаний о Некрасове от имени авторов воспоминаний (Ф. Достоевского, крестьян, А. Панаевой, А. Суворина, Н. Чернышевского, А. Штанге) | Выучить наизусть стихотворение Н.Некрасова | 15.12 | ||||
59-60 | Народные характеры и типы в лирике Н. Некрасова. Стихотворения «В дороге», «Огородник», «Тройка». | Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге о содержании произведений, изображённых в них судьбах людей из народа, затронутых автором социальных и нравственных проблемах, жанровом своеобразии. Характеристика языка стихотворений. Выявление фольклорных элементов в произведениях: мотивов, образов, поэтических средств; определение их функции. Составление плана анализа стихотворения. | Выучить наизусть стихотворение | 15 неделя 20.12 21.12 | ||||
61-62 | . Тема «писатель и общество» в лирике Н. Некрасова. Стихотворения «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Памяти Добролюбова». | Выразительное чтение стихотворений. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы «писатель и общество», проблематике стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: «Каково, по мнению Некрасова, истинное и высокое предназначение искусства слова?» | Письменный анализ одного из стихотворений (по выбору ученика), чтение поэмы «Кому на Руси жить хорошо» | 22.12 22.12 | ||||
63-64 | История создания поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Проблематика, композиция произведения. | Прослушивание индивидуального сообщения об истории создания поэмы. Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Определение темы произведения, выявление поднятых автором проблем. Участие в коллективном диалоге о жанре и композиции произведения. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Почему произведение осталось незавершённым?» | Характеристика образной системы поэмы | 16 неделя 27.12 28.12 |
65-66 | Многообразие крестьянских типов в поэме Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Литературный диктант по содержанию поэмы. Участие в коллективном диалоге об образах странников, средствах создания образов, сюжетной роли героев (с использованием цитирования). Устный ответ на проблемный вопрос: «Случайно ли количество странников — семь?». Устная характеристика героев. | Выучить наизусть фрагмент поэмы | 29.12 | ||||
67-68 | Женские образы поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Участие в коллективном диалоге о женских образах произведения, средствах их создания, роли в раскрытии темы и идеи поэмы. Самостоятельная работа. | Цитатная характеристика Гриши Добросклонова | |||||
69 | . Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание в поэме Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | Прослушивание индивидуального сообщения о возможном прототипе Гриши Добросклонова — Н. Добролюбове.. Составление историко-культурных комментариев. Устная характеристика героя, выявление средств создания его образа. Определение роли образа Гриши в раскрытии идеи произведения. | Письменный ответ на вопрос: «Почему Гриша Добросклонов — счастливый человек?» | |||||
70 | Фольклорные мотивы и образы в поэме Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Поэтика произведения. | Выявление фольклорных элементов в поэме: мотивов, образов, поэтических средств; определение их функции. Анализ звуковых средств создания образов. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведения. Работа в парах.» | Составление таблицы «Художественно-изобразительные средства, использованные Н. Некрасовым в поэме | |||||
71 | Р.р. Классное контрольное сочинение по творчеству Н. Некрасова. | Написание сочинения на одну из тем: 1. Гражданские мотивы в лирике Н. Некрасова. 2. «Народ освобождён, но счастлив ли народ?» (По поэме Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».) 3. Своеобразие народного характера в поэме Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | Контрольное сочинение | Подготовка к контрольной работе | ||||
72 | Контрольная работа за вторую четверть. | Выполнение заданий тематической контрольной работы (по вариантам) в формате ЕГЭ | Контрольная работа | Обобщающее повторение | ||||
73 | Анализ контрольной работы. | Ознакомление с результатами контрольной работы. Участие в коллективном обсуждении типичных ошибок. Выполнение тренировочных заданий в формате ЕГЭ | Сообщения по биографии Ф.Тютчева | |||||
74 | Жизнь и творчество Ф. Тютчева. | Проект. Представление группой «биографов» электронной презентации «Биография Ф. Тютчева». Проведение группой «экскурсоводов» заочной экскурсии по музею-усадьбе Ф. Тютчева в Овстуге. Конспектирование лекции учителя о творчестве поэта (основных этапах творчества, темах, мотивах и жанрах лирики, переводческой деятельности) | Выучить наизусть стихотворение |
75 | Мир природы в лирике Ф. Тютчева. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились». | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы природы Тютчевым. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Какие художественные средства помогают показать подвижность картин природы в лирике Ф. Тютчева?» | Выучить наизусть стихотворение | |||||
76 | Философская лирика Ф. Тютчева. Проблематика стихотворений «Певучесть есть в морских волнах…», «Silentium!». | Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание индивидуального сообщения о теме и мотиве молчания в поэзии. Участие в коллективном диалоге о своеобразии тематики и проблематики философской лирики Тютчева. Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Работа в группах. | Письменный анализ стихотворения Ф.Тютчева. Сообщения об адресатах интимной лирики Ф.Тютчева | |||||
77 | Интимная лирика Ф. Тютчева. Стихотворения «О, как убийственно мы любим…», «Накануне годовщины 4 августа 1864 г.», «Я встретил вас — и всё былое…». | Проект. Представление группой «биографов» электронной презентации «Адресаты интимной лирики Ф. Тютчева». Выразительное чтение стихотворений. Участие в коллективном диалоге о своеобразии тематики и проблематики любовной лирики Тютчева. Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Прослушивание и обсуждение романса неизвестного композитора на стихи Тютчева «Я встретил вас и всё былое…». Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос: «Какой предстаёт любовь в лирике поэта?» | Тематические сообщения по биографии А.Фета | |||||
78 | Жизнь и творчество А. Фета. Фет и Крым. | Проект. Представление группой «биографов» сообщений на темы «Биография А. Фета», «А. Фет и Крым». Проведение группой «экскурсоводов» заочной экскурсии по экспозиции, посвящённой А. Фету, в Музее писателей-орловцев. Конспектирование лекции учителя о творчестве поэта | Выучить наизусть стихотворение А.Фета | |||||
79 | Природа и человек в лирике А. Фета. Стихотворения «Заря прощается с землёю…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы природы и человека в стихотворениях. Подбор цитат на тему «Зрительные и слуховые образы в стихотворениях поэта». Выявление художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. | Письменный анализ стихотворений. Выучить наизусть стихотворение |
80 | Тема любви в лирике А. Фета. Стихотворения «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Я пришёл к тебе с приветом…». | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы любви в стихотворениях. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Выявление особенностей лексики, художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «А. Фета называют “чистым лириком”, поэтом природы и любви. Может ли быть такая лирика общественно значимой?» | Подготовка к сочинению | |||||
81 | Р.р.Классное контрольное сочинение по лирике Ф. Тютчева и А. Фета. | Написание сочинения на одну из тем: 1. «Не то, что мните вы, природа…» (по лирике Ф. Тютчева). 2. Любовь и рок в интимной лирике Ф. Тютчева. 3. Русская природа в поэзии А. Фета. 4. Тема любви и образ возлюбленной в лирике А. Фета | Контрольное сочинение | |||||
82-83 | Очерк жизни и творчества Н. Лескова. Праведники Н. Лескова. Повесть «Очарованный странник». | Конспектирование лекции учителя о жизни писателя, жанровом и тематическом разнообразии его творчества, галерее праведников в произведениях. Выборочное чтение эпизодов повести. Участие в коллективном диалоге о тематике, проблематике повести. Устная характеристика героя, оценка его поступков. | Составление таблицы «Черты лесковского русского праведника (по повести “Очарованный странник”)» | |||||
84 | Вн.чт.Проблематика рассказа Н. Лескова «Овцебык». | Участие в коллективном диалоге о содержании произведения. Определение темы произведения, поднятых автором проблем. Устная характеристика героев рассказа. Работа в парах. Письменная сопоставительная характеристика Василия Богословского и Евгения Базарова по критериям, данным в рубрике учебника «Самостоятельный анализ текста» | Подготовить сообщения о жизни и творчестве М.Салтыкова-Щедрина | |||||
85 | Очерк жизни и творчества М. Салтыкова-Щедрина. | Проект. Представление группой «биографов» рассказа о жизни писателя. Виртуальная экскурсия в Дом-музей Салтыкова-Щедрина в Кирове. Конспектирование лекции учителя о творчестве Салтыкова-Щедрина. Участие в коллективном диалоге об изученных произведениях писателя | Чтение сказки «Дикий помещиек» | |||||
86-87 | Сказка «Дикий помещик» М. Салтыкова-Щедрина — беспощадная сатира на барство. | Участие в коллективном диалоге о содержании сказки. Составление историко-культурного комментария. Определение темы и проблем, затронутых автором в сказке, авторского отношения к героям и способов его выражения. Выявление художественно значимых изобразительных средств. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира». Определение объекта сатиры. | Составление схемы «Этапы одичания помещика». Чтение сказки «Премудрый пискарь» |
88-89 | Философская сказка М. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». Политический подтекст сказки. Гипербола и ирония в произведении | Участие в коллективном диалоге о содержании сказки, её близости к жанру народных сказок о животных. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Определение темы и проблем, затронутых автором в сказке, авторского отношения к герою и способов его выражения. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола». Выявление художественно значимых изобразительных средств. Работа в парах.». | Составление таблицы «Признаки народной сказки о животных в произведении | |||||
90 | Мир социальных отношений в сказке М. Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве». | Участие в коллективном диалоге о содержании произведения. Анализ общественно-исторической проблематики сказки, образной системы, фольклорных тем, мотивов и образов. Определение, в чём сказка близка народной сказке о животных и басне. Формулировка идеи произведения. Самостоятельная работа. Устный ответ на вопрос: «В бедствиях лесных жителей виноваты личные пороки начальства или сама система власти?» | Письменная сравнительная характеристика Топтыгиных 1-го, 2-го и 3-го. | |||||
91-92 | Жизнь и творчество А. Толстого. Интимная лирика поэта. Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», Не вер мне, друг, когда, в избытке горя…». | Конспектирование лекции учителя об А. Толстом. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы любви в стихотворениях, о переданных чувствах лирического героя. Подбор цитат на тему «Образ возлюбленной в произведениях».Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Выявление особенностей лексики, художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. Прослушивание романса П. Чайковского «Средь шумного бала, случайно…». | Написать отзыв о романсе | |||||
93-94 | Мир природы в лирике А. Толстого. Стихотворения «Прозрачных облаков спокойное движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Крымские очерки». А. Толстой и Крым | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о связи А. Толстого с Крымом. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Участие в коллективном диалоге о своеобразии раскрытия темы природы, изображения пейзажа в лирике Толстого. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений. Выявление особенностей лексики, художественно значимых изобразительных средств и определение их роли. | Написать сочинение-миниатюру «Красота природы и природа красоты в лирике А. Толстого». Биография Л.Толстого |
95-96 | Жизненный и творческий путь Л. Толстого. | Проект. Представление группой «биографов» сообщения на тему «Биография Л. Толстого». Проведение группой «экскурсоводов» заочной экскурсии по Музею-усадьбе Л. Толстого в Ясной Поляне. Прослушивание индивидуального сообщения «Образы Толстого и его героев в живописи, кино и музыке». Конспектирование лекции учителя о творчестве писателя | Читать роман «Война и мир» | |||||
97 | Авторский замысел и история создания и романа-эпопеи Л. Толстого «Война и мир». Жанровое своеобразие произведения. Понятие о романе-эпопее | Чтение материала учебника о замысле и истории создания романа. Составление хронологической таблицы «Создание романа-эпопеи “Война и мир”». Прослушивание индивидуального сообщения о прототипах героев романа и реальных исторических лицах, изображённых в произведении. Работа со словарём литературоведческих терминов. Работа в парах. Составление таблицы «Признаки романа-эпопеи в произведении Л. Толстого» | Читать роман | |||||
98-99 | Высшее светское общество в романе-эпопее Л. Толстого «Война и мир». | Участие в коллективном диалоге о содержании эпизода «В салоне у Анны Павловны Шерер». Устная характеристика героев. Выявление авторского отношения к героям. Анализ форм выражения авторской позиции. | Написание сочинения-миниатюры «Нравы петербургской знати (по роману Л. Толстого)» | |||||
100 | «Мысль семейная» в романе Л. Толстого «Война и мир». | Участие в коллективном диалоге (с использованием комментированного чтения) по содержанию произведения. Устная характеристика героев. Выявление авторского отношения к героям. Анализ форм выражения авторской позиции. Работа в парах. Устный ответ на проблемный вопрос: «Почему Л. Толстому важно было раскрыть в романе “мысль семейную”?» | . Составление сравнительной таблицы «Семьи Безуховых, Болконских и Ростовых» | |||||
101-102 | Война 1805 г. на страницах романа Л. Толстого «Война и мир». Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. | Прослушивание сообщения группы «историков» о Войне третьей коалиции 1805 г. Участие в коллективном диалоге о содержании военных эпизодов. Устная характеристика капитана Тушина. Выявление авторского отношения к герою. Анализ форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Самостоятельная работа. Устный анализ эпизода Шенграбенского сражения (том первый, часть вторая, главы XVI–XXI) | Устные ответы на вопросы | |||||
103 | Жизненный путь героя романа Л. Толстого «Война и мир» Андрея Болконского. | Участие в коллективном диалоге об образе князя Андрея (с использованием цитирования). Устная характеристика героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение значения символов неба и старого дуба, их связи с внутренним миром героя. Работа в парах. | Составление схемы «Духовные взлёты и кризисы Андрея Болконского» |
104 | Духовные искания героя романа Л. Толстого «Война и мир» Пьера Безухова. | Участие в коллективном диалоге об образе князя Пьера Безухова, роли портрета героя в раскрытии образа, авторском отношении к герою, способах выражения авторского отношения (с использованием цитирования). Устная характеристика героя. | Составление таблицы «Духовные искания Пьера Безухова» | |||||
105-106 | Образ Наташи Ростовой в романе Л. Толстого «Война и мир». | Участие в коллективном диалоге об образе героини, роли портрета в раскрытии образа, авторском отношении к героине, способах выражения авторского отношения (с использованием цитирования). Обсуждение эволюции образа Наташи. Просмотр фрагментов х/ф «Война и мир» (1965–1967, СССР). Сопоставление героини и экранного воплощения её образа | Устно отвечать на вопросы | |||||
107-108 | Бородинское сражение — кульминация романа Л. Толстого «Война и мир». | Прослушивание сообщения группы «историков» о Бородинском сражении и его роли в войне России с наполеоновскими войсками. Анализ эпизода Бородинского сражения. | Письменный ответ на вопрос: «Почему главы с описанием Бородинского сражения называют кульминацией и идейным центром романа?» | |||||
109 | Проблема личности в истории. Образы Кутузова и Наполеона в романе Л. Толстого «Война и мир». | Участие в дискуссии о роли личности в истории, возможности одного человека изменить ход событий. Определение взгляда Л. Толстого на проблему роли личности. Анализ эпизодов романа с участием Наполеона и Кутузова. Составление плана сравнительной характеристики героев. | Письменная сравнительная характеристика Наполеона и Кутузова | |||||
110-111 | Тема. «Мысль народная» в романе Л. Толстого «Война и мир». Образ Платона Каратаева. | Участие в коллективном диалоге о развитии темы народа в романе, роли народа в истории. Анализ эпизодов партизанской войны. Выявление авторского отношения к народу. Обсуждение эпизодов с участием Платона Каратаева, определение роли героя в раскрытии «мысли народной». | Устная характеристика Платона Каратаева | |||||
112 | Принципы изображения действительности в романе Л. Толстого «Война и мир». Смысл заглавия произведения. | Работа со словарём литературоведческих терминов. Участие в коллективном диалоге об историзме романа Л. Толстого, «диалектике души» как способе изображения и анализа внутреннего мира героев. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «диалектика души». Обсуждение смысла заглавия романа. | Составление облаков ассоциаций к словам «война» и «мир» (на основе текста романа) | |||||
113 | Р.р. Классное контрольное сочинение по роману-эпопее Л. Толстого «Война и мир». | Написание сочинения на одну из тем: 1. Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в романе «Война и мир». 2. Проблема духовного самосовершенствования личности в романе Л. Толстого. 3. В чём секрет обаяния Наташи Ростовой? 4. «Движение народов производит не власть…» (по роману Л. Толстого «Война и мир»). 5. «Мысль семейная» в романе «Война и мир» | Контрольное сочинение | Подготовиться к контрольной работе |
114 | Контрольная работа за третью четверть. | Выполнение заданий тематической контрольной работы (по вариантам) в формате ЕГЭ | Контрольная работа | |||||
115 | Анализ контрольной работы. | Ознакомление с результатами контрольной работы. Участие в коллективном обсуждении типичных ошибок. Выполнение тренировочных заданий в формате ЕГЭ | Подготовить сообщения о Ф.М. Достоевском | |||||
116 | Жизненный и творческий путь Ф. Достоевского. | Проект. Представление группой «биографов» сообщения на тему «Биография Ф. Достоевского». Проведение группой «экскурсоводов» заочной экскурсии по Литературно-мемориальному музею писателя в Санкт-Петербурге. Конспектирование лекции учителя о творчестве поэта | Прочитать роман | |||||
117-118 | Роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание». История создания, жанр, композиция. Образ Петербурга в произведении. | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения об истории создания романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление признаков социального, философского и детективного романа в произведении. Обсуждение жанрового определения произведения как «романа идей». Участие в коллективном диалоге о композиции произведения, образе Петербурга и роли выбора писателем места действия. | Написание сочинения-миниатюры «Образ Петербурга в романе Ф. Достоевского» | |||||
119 | Мир «униженных и оскорбленных» в романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание». | Участие в коллективном диалоге о теме «униженных и оскорбленных» (с использованием цитирования). Определение отношения автора к «униженным и оскорбленным», анализ форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики героя. | Устная характеристика Семёна Захаровича и Катерины Ивановны Мармеладовых | |||||
120-121 | Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание». | Участие в коллективном диалоге о содержании произведения, литературном типе «новых людей». Составление таблицы «Черты типа “новых людей” в образе Раскольникова». Подбор материала для цитатной характеристики героя. Участие в дискуссии о причинах, толкнувших Раскольникова на преступление. Обсуждение иллюстраций к роману | Составление цитатной характеристики Раскольникова | |||||
122-123 | Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. Образы Лужина и Свидригайлова в романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание». | Участие в коллективном диалоге о сути идеи героя, её истоках и попытке воплощения (с использованием цитирования). Устный ответ на проблемный вопрос: «Преступление было для Раскольникова средством или целью?» Устная характеристика Лужина и Свидригайлова. | Составление таблицы «Сравнительная характеристика Раскольникова, Лужина и Свидригайлова» |
124-125 | . Роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание»: Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. | Участие в коллективном диалоге об образе Сони Мармеладовой, роли героини в судьбе Раскольникова, отношении автора к героине. Обсуждение библейских мотивов романа и снов героя. Определение роли снов в композиции романа и раскрытии внутреннего мира героя. | Письменная характеристика Сони Мармеладовой | |||||
126 | Р.р. Урок-суд над Родионом Раскольниковым (по роману Ф. Достоевского «Преступление и наказание»). | Участие в инсценировке судебного процесса над Раскольниковым. Дискуссия о воззрениях и поступках героя. Комментирование высказываний критиков (Д. Писарева, Н. Страхова, А. Суворина) о герое. Инсценировка судебного процесса над героем романа Ф. Достоевского | Устный анализ эпилога | |||||
127 | Смысл эпилога романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание». Новаторство писателя в изображении человека. Символика фамилий героев | Участие в коллективном диалоге о роли эпилога в раскрытии идеи романа и авторской позиции. Обсуждение особенностей изображения человека Достоевским, символики фамилий героев. Работа в парах. | Составление таблицы «“Говорящие” фамилии в романе “Преступление и наказание”» | |||||
128 | Р.р. Классное контрольное сочинение по роману Ф. Достоевского «Преступление и наказание». | Написание сочинения на одну из тем: 1. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони в романе «Преступление и наказание». 2. Бунт и покаяние Раскольникова. 3. Тема «двойничества» в романе «Преступление и наказание». 4. Жива ли сегодня идея Раскольникова? 5. Приёмы авторского психологического анализа в романе «Преступление и наказание» | Контрольное сочинение | Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.П.Чехова | ||||
129 | Жизнь и творчество А. Чехова. | Проект. Представление группой «биографов» сообщений на темы «Биография А. Чехова», «Чеховские места России». Конспектирование лекции учителя о творчестве писателя | Чтение рассказа А.Чехова «Ионыч» | |||||
130 | Рассказ А. Чехова «Ионыч». Крушение доктора Старцева. | Участие в коллективном диалоге о теме, проблематике, композиции рассказа. Выявление признаков жанров рассказа и повести в произведении. Анализ образной системы. Обсуждения смысла заглавия рассказа. Самостоятельная работа. | Домашнее сочинение | Написание сочинения-миниатюры «Эволюция образа Дмитрия Ионыча Старцева», читать рассказ «Крыжовник» | ||||
131 | Рассказ А. Чехова «Крыжовник»: соотношение великого и малого в жизни человека. | Прослушивание и обсуждение индивидуального сообщения о «футлярной» трилогии, месте рассказа в чеховском маленьком цикле и изменении писателем финала произведения. Участие в коллективном диалоге о теме, проблематике, композиции, идее рассказа, роли пейзажа в произведении. Обсуждение смыла заглавия рассказа. Устная характеристика Чимши-Гмалайского | Читать пьесу «Вишневый сад», анализировать ее сюжет |
132 | Театр А. Чехова. Пьеса «Вишнёвый сад». Сюжет и конфликт произведения. | Прослушивание и обсуждение лекции учителя о драматургии А. Чехова, истории создания пьесы «Вишнёвый сад», новаторском характере пьесы. Участие в коллективном диалоге о сюжете пьесы, внешнем и внутреннем действии, «подводном течении». Выделение этапов развития сюжета. Обсуждение специфики конфликта, выявление участников конфликта | Анализ образов пьесы | |||||
133 | Система образов пьесы А. Чехова «Вишнёвый сад». | Участие в коллективном диалоге о системе образов в пьесе, значении внесценических персонажей. Устная характеристика действующих лиц, оценка их поступков. Анализ форм раскрытия характеров персонажей, определение роли авторских ремарок. | Устные ответы на вопросы | |||||
134 | Жанровое своеобразие пьесы А. Чехова «Вишнёвый сад». Символическое значение образа вишнёвого сада. | Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление признаков жанров драмы и комедии в произведении. Устный ответ на вопрос: «Почему Чехов назвал произведение комедией?» Участие в коллективном диалоге о символическом значении образа вишнёвого сада. Самостоятельная работа. Написание сочинения-миниатюры «Вся Россия — наш сад» | Домашнее сочинение | Написание сочинения по теме «Вся Россия — наш сад» | ||||
135 | Контрольная работа по теме «Из литературы второй половины XIX века». | Выполнение заданий тематической контрольной работы (по вариантам) в формате ЕГЭ | Контрольная работа | Анализ статьи учебника | ||||
136 | Вн.чт. Обзор зарубежной литературы второй половины ХІХ века. | Конспектирование лекции учителя о направлениях, течениях и школах, их основных представителях в зарубежной литературе второй половины ХІХ века. Представление произведений любимых зарубежных авторов (по выбору учеников) в виде критического отзыва, аннотации | Чтение на лето |
Учебно-методические и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Зинин С. А., Сахаров В. И. Литература. Учебник для 10 класса в 2-х частях. — М.: Русское слово, 2013.
2. Белов С. В. Ф. М. Достоевский: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.
3. Жданов М. М. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» в школьном изучении. — Л.: Просвещение, 1985.
4. Золотарева И. В. Поурочные разработки по русской литературе. Вторая половина XIX в. 10 класс. — М.: ВАКО, 2003.
5. Лебедев, Ю. В. Литература. 10 кл.: методические советы : пособие для учителей / Ю. В. Лебедев, М. Б. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2000.
6. Литература. 10 класс. Методические рекомендации. Под редакцией В. Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 2007
7. Нелькин А. Г., Фураева Л. Д. Рабочая тетрадь по литературе: Учебное пособие для учащихся 10 классов средних учебных заведений. — СПб.: СМИО Пресс. 1998.
8. Прозоров В. В. Произведения Салтыкова-Щедрина в школьном изучении. — Л.: Просвещение, 1979.
9. Ревякин А. И. История русской литературы XIX в. — М.: Просвещение, 1985.
10. Портреты и фотографии писателей.
11. Иллюстрации к произведениям литературы.
12. Видеозаписи художественных фильмов по мотивам произведений литературы.
13. Мультимедийный компьютер.
14. Мултимедиапроектор.
Интернет-ресурсы
http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
http://www.rvb.ru/ Русская вирутальная библиотека
http://www.a4format.ru/ Виртуальная библиотека по предмету «Литература» в помощь школьникам и учителям.
http://academic.ru/ Словари и энциклопедии на Академике.
http://www.gramma.ru Культура письменной речи.
