Чотчаева Мариям Абдуловна
МБОУ СОШ №2 им.М.М.Узденова с.Учкекен
«Дисграфия у младших дошкольников»
Дисграфи́я — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.
В последние годы наблюдается увеличение количества детей, у которых возникают трудности в освоении чтения и письма в качестве учебного предмета. Это связано с тем, что дисграфия, нарушение письма, является наиболее распространенным дефектом речи у детей младшего школьного возраста.
Проблема нарушений письменной речи у школьников является очень актуальной в школьном обучении, так как чтение и письмо становятся средством получения знаний. Расстройства письма отрицательно влияют на весь процесс обучения, адаптацию в школе, формирование личности, социальную адаптацию и психическое развитие детей. Важно своевременно выявлять нарушения письма, точно определять их признаки и механизмы, разделять дисграфию и другие ошибки, чтобы разработать систему логопедической работы по их коррекции и предотвращению школьной дезадаптации в целом.
Проблема возникновения нарушений письма изучается уже долгое время и остается актуальной в дефектологии. Современные научные представления о механизмах, симптомах, классификации дисграфии, а также о методах профилактики, выявления и коррекции этих нарушений разрабатывались постепенно. В истории развития учения о нарушениях письма в России выделяют таких исследователей, как С.С. Мнухин, Р.А. Ткачёв, Р.Е. Левина, Л.Г. Парамонова, И.Н.Садовникова, Р.И.Лалаева, А.Р.Лурия, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, М.Е. Хватцева, А.Н. Корнев и др.
Проблема дисграфии является особенно актуальной в настоящее время. Это подтверждается высокой распространенностью этого нарушения учащихся массовых школ. Статистические данные свидетельствуют о том, что дошкольники (55,5%) и учащиеся вторых классов (53%) имеют предпосылки к развитию дисграфии. Кроме того, 37% учеников переходят в среднюю школу с неустраненной дисграфией, а 39% старшеклассников также страдают от дисграфии, часто вместе с дизорфографией (51%).
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигальный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность
Структура процесса письма зависит от этапа освоения навыка письма, задач и характера письма. Письмо тесно связано с устной речью и требует развития высокого уровня устной речи. При выполнении процесса письма выполняется несколько операций. А. Р. Лурия определяет их следующим образом:
Мотивация и понимание цели написания.
Создание плана для будущего высказывания.
Анализ звуковой структуры слова.
Соотнесение фонемы со зрительным образом буквы.
Моторная операция письма, включающая движения рук для воспроизведения зрительного образа буквы.
Несформированность или нарушение любой из этих операций может привести к дисграфии и затруднить процесс освоения навыка письма.
Самостоятельно распознать дисграфию не так просто, потому что её можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики. Например, если ребёнок неправильно пишет слово, он может просто не знать все правила или буквы. При патологическом нарушении ошибки на письме не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила: они однотипные и повторяющиеся.
Родителей должно насторожить, если ребёнок:
-меняет буквы на похожие;
-пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют;
-пропускает и переставляет буквы в словах;
-неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, «солнцевый» вместо «солнечный»;
-отзеркаливает буквы;
-пишет неразборчиво.
Рассмотрим виды дисграфии и разберёмся, как именно они проявляются.
Выделяют:
-Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для лечения этого вида дисграфии нужно работать и над правильным произношением звуков.
-Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
-Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
-Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, перестанавливать слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
-Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов ("хороший кошка", "красивый солнце" и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также в когда ребенок обучается на неродном языке.
Возможные причины возникновения дисграфии у ребенка:
-Перенесённые психологические травмы
-Нарушения в работе высших психических функций
-Социально-психологические факторы
-Наследственность / генетический фактор
-Внутриутробные инфекции и родовые травмы
-Черепно-мозговые травмы различной степени тяжести
-Длительные соматические заболевания
-Искажённая речь окружающих
-Двуязычие в семье
-Недостаток речевого общения
Преодоление дисграфии требует слаженной работы невролога, логопеда, педагога, ребенка и его родителей. Нарушения письменной речи самостоятельно не исчезнет, необходима обязательная работа по устранению данного дефекта.
Для того, чтобы наладить письменную речь ребенка, необходимо диагностировать и восполнить пробелы в произношении звуков, фонематическом восприятии, развить грамматическую сторону речи и расширить словарный запас ребенка.
В занятия по коррекции дисграфии входят:
− работа над правильной артикуляцией и воспроизведением звуков;
− тренировка фонематического слуха;
− анализ звуков, а также работа над пониманием звукобуквенного состава слова;
− тренировка письма включает регулярное проведение диктантов, поиск указанных педагогом букв в тексте, игры в слова, запоминание написания букв; − важное место занимает также упражнения для мелкой моторики и улучшению межполушарных связей .
Все логопедические занятия строятся с обязательным учетом психологических особенностей ребенка, его речевого развития и типа проявлений дисграфии. Кроме того, важно выработать у учащегося положительный настрой к работе и психологическую составляющую речи, стимулировать его к занятиям и достижению результата.
Безусловно, важное место отводится профилактике нарушений. Профилактику дисграфии необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Профилактическая работа должна включать в себя целенаправленное развитие высших психических процессов, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференциаций, графомоторных навыков. Огромное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи. Итак, нарушения письма (дисграфия) у детей младшего школьного возраста изучаются давно, но и сейчас это одна из самых актуальных проблем в педагогике и логопедии, ведь дисграфия является одной из самых распространенных форм речевой патологии у младших школьников. Нарушения письма оказывают влияние на весь процесс обучения и речевое развитие детей. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае чрезвычайно важно для построения логопедической работы с детьми.
Коррекция
Важно учитывает формы и механизмы нарушения в работе. Общий подход - восполнить пробелы в звукопроизношении, фонематических процессах, обогащении словаря, формировании грамматической стороны речи и развития связной речи.
Если нарушения органические, врачи могут добавить медикаментозную терапию в сочетании с ЛФК, физио- и гидротерапией, массажем.
Упражнения для работы дома
Решить проблему дисграфии дома и без специалистов невозможно. Но если родители будут следовать советам логопеда и врачей, ребёнок сможет добиться хороших результатов. Один из ключевых факторов ускоренного устранения дисграфии — домашняя работа. Например, по упражнениям, которые предложены ниже.
Лабиринт
Для тренировки моторики используйте все формы лабиринта: нарисованные и объёмные, для пальца и всего тела, с одним выходом и несколькими.
Найди меня
Для развития внимания предложите ребёнку картинки, где спрятаны буквы, цифры и фигуры. Задача — найти все.
Графический диктант
Подходит для детей, которые хорошо ориентируются в клеточках. Задача ребёнка — делать задание по инструкции. Например, клетка вверх, две вправо, одна вниз. В результате должен получиться рисунок. Упражнение направлено на ориентацию в пространстве.
Хлопушка
Задание на слухоречевое восприятие. Вы называете звук, а затем разные слова. Задача ребёнка хлопнуть, когда в слове услышит загаданный вами звук. Например, «а»: рыба, уголь, свет, икра, загар.
Ищи
Загадайте звук, а ребёнок пускай ищет все предметы, которые начинаются на этот звук. Например, С: стол, стул, сервиз. Это задача подходит только внимательным ученикам.
.png)
