Использование технологии модульного обучения на уроках истории.

Использование технологии модульного обучения на уроках истории.

Учитель истории высшей квалификационной категории Сихарулидзе Русудан Эдуардовна

Перевод предметов историко-обществоведческого цикла на новую линейную систему  образования в старших классах обозначил ряд инноваций в тематическом планировании учебного материала, преподавание которого осуществляется синхронно-параллельно. В ряде случаев целесообразно объединение таких тем из курсов отечественной и всеобщей истории как история международных отношений и внешней политики России, история мировых войн, отдельных вопросов истории культуры и т. д.

Укрупнение дидактических единиц при изложении основного материала с организацией самостоятельной деятельностью учащихся дают определенные преимущества при модульном изучении материала и позволяют определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, оптимизировать содержание программного материала, который должен быть отображен в его результатах. В своей практике использую «банк» образовательных технологий, которые решают разнообразные педагогические задачи. Если расположить педагогические технологии по значимости, я как учителя истории предпочтение отдаю модульной технологии преподавания своего предмета.

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое и главное–это разработка рабочей программы в формате модуля.

Каждый ученик–активный субъект деятельности. Позиция ученика–это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы:

целеполагание,

планирование,

реализацию,

анализ результата.

Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель–ученик–класс. Функция педагога от информационно-контролирующей переходит к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель происходит внутри модуля.

В каждой теме планируемого программного материала выделяется несколько модулей:

I модуль (1-2 урока)–устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

II модуль(2-3урока)–самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, презентации;

III модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.

IV модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

В настоящее время в своей педагогической деятельности я применяю блочно-модульное обучение, опорные схемы на уровне каждогомодуля и контроль на последнем контрольно-обобщающем уроке; разработанные мною опорные схемы использую с 7 по 11 классы. Польза очевидна и многопланова:

Так, первый урок учебного модуля знакомит учащихся с историческими событиями, а каждый последующий – расширяет знания по элементам опорной схемы и развивает компетентности обуча- емых. Используемая рабочая опорная схема выполняет функцию наглядности, концентрирует внимание и позволяет ученику легко запомнить материал.

Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

активизация учебного процесса;

повышение уровня усвоения изучаемого материала;

мотивация учения;

развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И так, ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов, указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания и тесты; затем создаю тестовые технологии для учащихся, которые необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в классе.

После завершения работы с модулем проводится входной контроль, чему я уделяю большое значение, т.к. именно тестовые технологии показывают уровень усвоения темы модуля и соответ- ствие достигнутых учащимися ЗУНов, установленных государственным стандартом.

Для проведения повторно–обобщающих уроков мной реализуются как готовые тесты как из методической литературы, так и накопленные за годы работы собственные тестовые технологии по всему модульному блоку истории России и всеобщей истории, что удобно для проведения мониторинга образовательных достижений учащихся и выявления "проблемных зон".

Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

Качество знаний и уровень обученности учащихся 10-11 классов

2021-2023гг.

Аналитические материалы и мониторинговые исследования, проводимые на протяжении нескольких лет, позволили мне добиться высокого уровня эффективности урока, а творческая работа учащихся стала средством активной познавательной деятельности; наряду с этим, организованный самоконтроль – позволяет выявить пробелы знаний в усвоении учебного материала.

Данная система актуальна в условиях перехода на независимую систему оценки качества образования и проведения государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ.