Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Белокалитвинский технологический техникум
(р.п. Шолоховский)»
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
«Игра как важное средство воспитания обучающихся»
Разработала:
Педагог-организатор
Гергель Татьяна Геннадьевна
п. Шолоховский
2022-2023 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение
2. Значение игр в формировании личности
3. Классификация игр и характеристика игровой деятельности
4. Игра как важное средство воспитания обучающихся
5. Заключение
6. Литература
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе врачи, конструкторы, художники, музыканты, актеры, философы и т.д. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим работником. Таким образом, современный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих людей.
Способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.
Правильно организованное обучение дает детям возможность самовоспитания, самовыражения, самообучения, самоконтроля. Обучение как внешнее воздействие и учение как его внутренняя переработка ребенком находятся в тесной, динамической взаимосвязи. Складывающиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества. Творчество представляет собой общественную ценность и дает новую продукцию. Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности.
В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе.
В последнее время проблема использования методов игровой педагогики становится актуальной для теории и практики образования. Ведущие педагогические и научно-исследовательские институты представили интереснейшие материалы, касающиеся теории и практики использования игр в воспитании и образовании, были продемонстрированы различные формы и принципы использования игровой педагогики в работе с детьми разного возраста. Материалы показали, как меняется тип взаимодействия взрослого и ребенка (игра позволяет избежать авторитарного, монологического принципа общения); учебный предмет превращается в увлекательные «предлагаемые обстоятельства»; для ребенка становится важен не только результат, но и сам процесс постижения материала.
Воспитание ребенка – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих отношений и человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. И воспитание ребенка велось, как правило, по одной системе – кнута и пряника. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческий потенциал человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. А каким будет будущее нашей планеты, напрямую зависит от «человеческого» воспитания личности. Воспитания в духе человеческих ценностей, добросердечия, милосердия, высоконравственных ценностей духа и души.
Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии со взрослыми. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения педагогов и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Успех реальной социализации школьника, зависит от того, насколько взрослый осознает собственную необходимость для развития ребенка в игре.
Такую позицию педагога описывает характерный для современной педагогики «личностно – ориентированный» подход, в рамках которого игра рассматривается не только как подготовка к «взрослой» жизни, но и как реальное творческое (так как для ребенка окружающий мир всегда в чем-то новый) приобретение социального опыта.
В практике образовательных учреждений игры еще не получили достаточного практического применения на уроках, в то время как именно игры, развивают творческий и душевный потенциал ребенка, воспитывая его как Личность. Это обусловливает актуальность темыданного методического доклада, поскольку к главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся.
Игра – явление многогранное. Она представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на ее природу. И по сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях [9].
Большинство современных ученых объясняют игру какособый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. ВначалеXX в. у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил философ Г.В.Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912).
Г. В. Плеханов пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Г.В.Плеханов подчеркнул генетическую общность искусства и игры. По мнению Г. В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание охранять свои угодья, заботиться о жилище и т. п. Труд, охота, война с соседним племенем - все это сопровождалось чувствами радости, удовольствия, горечи. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а затем это находило отражение в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства [9].
Но в жизни отдельного человека игра, по мнению Г. В. Плеханова, предшествовала труду. В этом заключаетсясоциальное назначение игры:она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Г. В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.
Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. Всилу примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и др.). Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребенка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и т.д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игрушки были их моделями (из маленького лука можно попасть в цель, маленькой мотыгой - рыхлить землю).
Наконец, с возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не функциями (игрушечное ружье, игрушка-соха и др.). Другими словами, игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать.Возникаетролевая игра, в которой находит удовлетворениесвойственное маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведение, взаимоотношения взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые,в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданныхигрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращаясамуигру в часть культуры общества [9].
В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральныенормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании иназначении в человеческом обществе.
В социокультурной среде важным моментом является нахождение своей ниши в обществе, ибо жизнь - большая игра, где у каждого человека своя роль.Именно в игре развиваются важные нравственные качества ребенка, которые во многом определят в будущем его личностные ориентации в школьные годы и зрелом возрасте. Игра является эффективным средством формирования личности, ее морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Психологи, издавна изучая игры детей и взрослых, необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. Другое трактование природы игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, много раз повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным [9].
В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игровая деятельность строится таким образом, в результате которой возникает воображаемая ситуация. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение [3].
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими. В этих играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому, игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность [21].
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (кресло - космическая ракета, плюшевый пингвин - отважный путешественник). Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.
Однако не следует думать, что в любой игре приобретения ребенка имеют положительное значение. Н.К.Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.
С одной стороны, игра - самостоятельная деятельностьребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения.
В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?).
Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детей должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К.Крупская. Отмечая исключительное значение игр для детей, Н. К. Крупская писала, что игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С.Макаренко. Сам он блестяще реализовал эту идею, работая с трудными подростками.
Игра является важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся.Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребёнком действительности.
3. Классификация игр и характеристика игровой деятельности
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радостьтворчества, культура деятельности.
Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровомуматериалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).
Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, и др.).
В отечественной дошкольной педагогике сложиласьклассификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф.Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К.Крупской. П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) иподвижные (игры с правилами). [9]
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых.По сути дела каждая игра из всего огромного их многообразия является формой игровой деятельности (как системой ее организации). И все классификации – дело условное. Поскольку, как сказал Л. Витгенштейн: «...при определенных обстоятельствах можно изобрести игру, в которую никто никогда не играл» [32].
Действительно, существуют, например, игры, которые воспринимаются лишь в определенной ситуации и исчезают вместе с ней, они сугубо индивидуальны и неповторимы: игра вспыхивает, проигрывается и исчезает навсегда. Подобные игры не имеют традиции. Существуют игры с короткой традицией — это игры, которые возникают в каком-либо конкретном коллективе — детском или взрослом — и становятся игрой, традиционной лишь для данного коллектива. А есть многие игры, которые традиционны для всех людей и живут столетиями и даже тысячелетиями, например, шахматы.
Таким образом, игр огромное множество. Так, например, В.Г. Семеновым даны 14 независимых классификаций игр. Представим себе, что в каждую ячейку каждой классификации мы «уложим» хотя бы по десятку игр. Их общее число тогда получится 1014, т.е. сто триллионов видов игр! И то этот набор будет заведомо неполным, поскольку, к примеру, невозможно учесть «разовые», ситуативные игры, о чем говорилось выше.
Таким образом, мы можем выделить четыре типа игр: с правилами, «без правил», сюжетно-ролевые и импровизированные.
Сюжетно-ролевые игры, как и игры с правилами, входят в социум, в действительность, где человек живет с другими и для других. По-видимому, через эти игры («Дочки-матери», «Больница», «Школа», «Магазин», «Война») происходит освоение основных типов человеческих взаимоотношений: воспитание, обучение, уход, обмен, конфликт. Таким образом, осваиваются социальные стереотипы поведения, социальные роли и нормы отношений, которые помогают человеку адаптироваться в обществе.
Обратным по своему действию являются игры импровизированные и «игры без правил». Они заставляют человека выйти из реальной ситуации. В них человек тоже может принимать на себя роли, но не социальные, а игровые. И назначение их совершенно иное: быть другим: (не-Я) или найти в себе другого (Я). Выражение «игры без правил» не означает, что правила вовсе отсутствуют. В играх «без правил» правила создаются участниками, которые ими самостоятельно выделяются и осваиваются.
Чем более жесткие и определенные правила заданы в игре, тем более ясна и представима будущая деятельность. Чем шире область собственно игровой деятельности охвачена правилами, тем меньше неожиданных поворотов, неучтенных ходов. В игре с правилами играющий всегда имеет дело с ограниченной и фиксированной зоной последствий [32].
Заслуживает внимания еще одна классификация детских игр, разработанная С.Л. Новоселовой, представленная в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяют три класса игр:
1)игры, возникающие по инициативе ребенка (детей) - самостоятельные игры: игра-экспериментирование;самостоятельные сюжетные игры(сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
2)игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные(исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым) [9].
В последнее время все большей популярностью пользуются компьютерные игры. И хотя мы не можем с очевидностью утверждать их пользу или вред, тем не менее, в обучении они занимают все большую нишу, и заслуживают включения в классификацию игр.
Игра как важное средство воспитания обучающихся
Применение игры в воспитании и обучении является одним из древнейших методов обучения, поэтому такой метод обучения является актуальной и сейчас. Игра является предметом многих исследований, т. к. ее используют в качестве одного из важнейших средств воспитания и обучения детей, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь в этом возрасте ведущей деятельностью остается еще игровая деятельность. Ребенок, играя, моделирует внешний взрослый мир, его взаимоотношения, благодаря чему он вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. «Игра есть потребность растущего детского организма, развиваются физические силы ребенка, развивается его сообразительность, находчивость, инициатива, развиваются организационные навыки, выдержка и пр». — писала Н. К. Крупская.
В процессе активной игры дети так же познают окружающие предметы, приспосабливая их к своим потребностям, вследствие чего у них развивается воображение, творческие возможности. Именно игра дает ребенку через себя понимать другого и, наоборот, через другого — понимать себя. «Для дитяти игра — действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание»- писал великий педагог К. Д. Ушинский, т. к. он считал, что игра для ребенка является серьезным занятием.
С точки зрения педагога и психолога игра — это деятельность ребенка, направленная на познание, освоение и преобразование действительности, а так же средство воспитания в педагогическом процессе. Раннему детству характерны простые игры, по П. Ф. Каптереву они называются забавами, потешками.
Ребенок взрослеет «взрослеют» и игры, т. е. он усложняются. П. Ф. Каптерев считает, игра-забава переходит в развлечения, которые оказывают действие не только внешнее состояние ребенка, но и на память, мышление, в таких играх дети больше испытывают переживания. У детей развивается мышление и воображение, например, при рассматривании картин с изображением предметов, сюжетных картин, манипулировании с игрушками моделями, что вызывает у них эмоции к знакомым предметам, явлениям и событиям .
Игры-развлечения П. Ф. Каптерев делит на следующие группы:
1) игры, развивающие память(просмотр картинок с изображением известных предметов, букв, цифр);
2) игры, развивающие мышление(просмотр сюжетных картинок, сравнение предметов);
3) игры, направленные на возбуждение чувств (просмотр картинок с забавными сюжетами, с комическими выражениями).
В процессе воспитания и обучения в образовательном учреждении, а так же в воспитании в семье в первую очередь преследуется цель о повышении физических и интеллектуальных нагрузок, что характеризуется в чрезмерном разнообразии материала и впечатлений, это проявляется покупкой большого количества игрушек, картинок и книжек. Иметь надо в виду, что такие разнообразные развлечения вряд ли будут иметь воспитательную ценность. Ребенку более увлекательно играть с простыми игрушками, с легко трансформирующимися материалами: вата, пластилин, бумага и т. д. лишь в школьном возрасте наблюдается стремление к более сложным игрушкам [4]. В старшем дошкольном возрасте начинаются ролевые и сюжетно-ролевые игры. Они более сложные, в основе игры лежит какой-нибудь сюжет, который развивается в ходе игры и завершается каким-либо результатом. Например, игра в больницу, полет в другую планету и т. п. Такого рода игры требуют от детей больше знаний и воображения, благодаря чему развиваются познавательные способности и творческие силы.
Ролевые и сюжетно-ролевые игры должны применяться в воспитании и обучении систематично с постепенным их усложнением.
Для детей игры должны быть подобраны таким образом, чтоб они были разными и содержательными, которые обеспечивали детское наблюдение, и они ненавязчиво научились воспроизводить полученные впечатления, знания, тем самым набирать жизненный опыт.
Индивидуальность и развитие личности ребенка происходит тогда, когда он «опробывает» себя в игре в различных ролях, т. к. разнообразные роли позволяют детей найти то, что ему интересно и посильно. Детских игр много и они разнообразны, но среди такого многообразия особое место должны занимать строительно-конструкторские игры. Ведь любой ребенок любят строить, создавать из простого что-то более сложное. Такие игры развивают моторику, развивают творчество и мышление, воспитывают самостоятельность, настойчивость. Мальчикам больше нравятся строительство, механика, а девочкам — конструирование одежды, приготовление пищи и т. п. Здесь надо подчеркнуть, что разделение игр на «женские» и «мужские» не имеют принципиальных отличий по отношению к формированию и развитию инициативы и творчества.
Педагогические условия, которые имеют большую воспитательную сторону — это пробуждение интереса детей к играм, совет к подбору материалов в строительстве и конструировании, участие самих взрослых в игре, постоянное поощрение детей взрослыми.
Немаловажную роль в воспитании и обучении играют дидактические игры, т. к. с помощью таких игр решается основная цель воспитателя: развитие детей, усвоение некоторых знаний, формирование умений и навыков.
Применять игры в обучении?
Существуют различные мнения.
Подготовка детей к жизни — вот главная задача обучения. Но в период обучения, особенно в младшей школе, дети лишь играя, могут получить возможность познания окружающего мира в соответствии со своими представлениями, желаниями. Игра для детей этого возраста является источником вдохновения, удовольствия, что способствует к адаптации ребенка к условиям социальной жизни в будущем [2].
На любом уроке, уже с постановки задач урока учитель может начать с игровыми элементами, например, обратиться к детям от имени сказочных героев: Буратино, Незнайка и т. п.
Дидактические игры широко используются при проверке знаний. Например, на уроке математике класс можно разделить на несколько команд. Команды соревнуются, выполняя те или иные задания: математический диктант, решение задач по вариантам, решение примеров «цепочкой» на доске и т. д. Для детей будет интересно, если командам дать названия сказочных или фантастических героев, назначить жюри, контролирующих и т. д. Ю. З. Гильбух уроки, с игровыми элементами характеризует только с положительной стороны: высокая мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода, высокая развивающая и воспитательная результативность. Он разделяет игры на учебно-ролевые и соревновательные.
Учебно-ролевые игры делятся на несколько видов:
1) с принятием учащимися определенных ролевых функций масок (по типу «Следствие ведут знатоки», «Круглый стол», «Суд» и т. п.);
2) с использованием сказочного сюжета (чаще всего в младших классах — «Волшебник мягкий знак», «Части речи», «Гласные и согласные»);
3) с фантазированием (например, на уроке-зачете по математике в игре «Мы — альпинисты» нужно взять «эту» высоту);
4) деловые игры — основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности, например, в начальных классах на уроке русского языка может быть проведена игра «Редакция».
При использовании игр в учебном процессе надо учитывать структуру организации игры, которая включает четыре этапа:
1. Учитель знакомит с темой, дает характеристику и правила игры.
2. Ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению.
3. Проведение самой игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры
Наряду с положительными сторонами применения игр на уроках и занятиях надо отметить, что их использование связано с некоторыми проблемами: по сравнению с обычной учебной деятельностью обучающий эффект игры меньше; в школах не всегда хватает оборудования и материалов для игр; постоянно надо обеспечивать дисциплину, т. к. дети очень эмоциональные и оживленные в ходе игры. Если глубоко продумать учебную цель, правильно отобрать содержание учебного материала, обеспечивать включенности всех детей в игру, конечно же, позволять преодолеть все эти проблемы и добиться высокого результата от проведенной игры. В современном развивающемся мире на первое место выходят компьютерные технологии, в связи с этим в школьную практику внедряются компьютерные игры.
Учитель, хорошо владеющий техникой работы с компьютером, может сам составлять игровые, контрольные и обучающие программы или программы с игровыми элементами.
Какие же требования должен учитывать учитель или воспитатель при организации игры?
Игры можно проводить как на уроках, так и во внеурочное время и при этом педагог должен придерживаться следующих требований:
- педагог не должен навязывать игру детям, а включать детей в игру не принуждая, пробудить желание;
- каждый ребенок должен хорошо понять суть и содержание игры, ее правила, смысл каждой роли;
- по окончании игры, даже проигравший не должен себя чувствовать униженным;
- любая игра должна развивать эмоционально-волевую, интеллектуальную и рационально-физическую сфер ее участников;
- игру надо организовывать и направлять, таким образом, чтоб каждый участник игры мог проявить инициативу;
- если необходимо, то сдерживать игру, а не подавлять;
- в играх не должно быть много информации, содержание не должно быть очень объемным;
- не следует организовать излишне азартных игр, в игры на деньги и вещи, опасные для здоровья и жизни.
Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что дети обучаются, играя, что игра остается ведущим методом воспитания и обучения.
Развитие творческого потенциала детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, однако творческой игре педагогами уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого педагога, или формального отношения к работе.
Специалисты пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии. Путь к развитию творчества – овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или вышивке, а потом развивать его творческие способности. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков.
Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель – во что играть. При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим элементом структуры творческой деятельности. Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий [20].
Объективные условия следующие: источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, праздники в школе, жизненные ситуации, окружающие ребенка; условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и выбрать какой-либо вид творческой практики; характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к творческой деятельности.
К субъективным условиям относятся: творческие интересы детей, их избирательность, устойчивость; побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои впечатления, применить имеющийся опыт или усовершенствовать его.
Анализ специальной литературы показывает, что структура творческой деятельности выглядит таким образом:
1. Возникновение творческих замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом.
2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.
3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели.
Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогике и психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руководства творческой деятельностью детей. Искусство в современных теориях трактуется с различных позиций – экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Разнородность подхода к искусству не позволяет говорить о единых направлениях. Тем не менее, доминируют идеи об искусстве как о явлении независимом и чисто интуитивном. Данный вывод относится и к творческой деятельности детей, так как она сопоставляется с искусством.
Имеющийся отечественный опыт по развитию творческого потенциала детей в творческой игре показывает, что для развития самостоятельной игровой деятельности необходимо методическое руководство. Следует планировать примерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Все это способствует подержанию устойчивого интереса детей к творческой деятельности. [5].
Специфика творческой воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач [17]:
1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельностичерез непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. В творческой деятельности дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.
5. Развитие познавательного интереса.
Реализация данных задач, способствует выполнению главных функций творческой деятельности. К основным функциям творческой работы можно отнести: [17]
Развивающая функция - заключается в развитии психических процессов, а также в развитии индивидуальных способностей, в выявлении скрытых способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.
Воспитывающая функция - отражает влияние творческой деятельности на воспитание и поведение школьников в обществе, т.е. способствует социализации ребенка.
Обучающая функция - заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Развлекательная функция - заключается в том, чтобы развлечь ученика, доставить удовольствие от деятельности, воодушевить, пробудить интерес.
Коммуникативная функция - проявляется в освоении диалектики общения. В процессе творческой деятельности происходит общение как между учителем и учеником, так и среди самих детей.
Функция самореализации - состоит в получении ребенком возможности сделать что-то своими руками, проявить себя, т.е. самореализоваться.
Роль педагога в управлении творческой игрой довольно велика и требует от него особых качеств и навыков. Задача педагога – своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.
Очевиден вывод: между обучением и творческой игрой существует прямая взаимосвязь.
Практика показывает, что сегодня уроки как беседы и лекции, проводимые в форме монолога, все менее популярны. Творческий учитель, а именно таким должен быть учитель двадцать первого века, учитель нового поколения, находит все новые и новые виды проведения уроков - ролевых и познавательных игр, конкурсов, викторин с использованием наглядных материалов, аудио- и видеоматериалов. Интерактивные формы делают их более зрелищными и интересными.
Организация любого мероприятия должна начинаться с учета и анализа внешнихи внутренних факторов, интересов всех сторон. При разработке урока (а, если пользоваться несколько другой терминологией – сценария урока) необходимо учитывать цели и задачи проведения мероприятия (в нашем случае – урока), контингент участников, специфику раскрываемой тематики и, конечно, технические возможности. Важным требованием к сценариям являются целостность изложения, логическая взаимосвязь информационных блоков и динамичность. Материал не должен изобиловать слишком сложными деталями, сложными именами, большими цитатами, большим количеством специальных терминов. Как показывает опыт, легче воспринимается и вызывает больший интерес материал, где есть неожиданные сюжетные повороты, включенные игровые диалоги, обращение и активизация присутствующих [1].
Особый фон создает музыкальное и декорационное оформление. Использование фотографий, портретов, книг, видеоматериалов, презентаций способствует восприятию информации на визуальном уровне.
К организации и проведению каждого урока необходим рациональный и творческий подход. Творчество же — это умение педагога видеть, слышать и понимать аудиторию класса. Это способность мысленно поставить себя на место тех, для кого подготавливался урок, и их глазами увидеть все происходящее, и тогда каждый урок будет настоящим праздником, незабываемым, волнующим. И дети будут с большим нетерпением ждать следующего урока и с удовольствием к нему готовиться.
В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоотношений преподавателей и обучающихся. Народный учитель Е.Н. Ильин утверждает, что если соединить учебу и интерес - вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно мучительно волнуют школу.
О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и безотрадные думы. В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Американский ученый Стенли Холл писал, что необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, является для педагогов открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы.
Таким образом, можно сделать вывод о важности театрального искусства в развитии личности ребенка, оно позволяет решать задачи, касающиеся интеллектуального и художественно-эстетического, нравственного воспитания. Театрализованная деятельность неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя.
В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.
Вместе с тем ныне в школьных учреждениях, развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
Система работы по развитию творческого потенциала детей посредством театрализованной деятельности строится в соответствии со следующимипринципами:
1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которой дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.
2. Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
3. Принцип целостного представления о мире – формирование научной картины мира, личностном отношении ребёнка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности.
4. Принцип вариативности – понимание возможности различных вариантов решения задачи.
5. Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и обеспечение им продвижения вперёд своим темпом.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: в создании драматического содержания, в исполнении собственного замысла, в оформлении спектакля. Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин «театрально-игровая деятельность», что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности учащегося [18].
Важнейшим принципом организации театрализованной игры является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты. Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка. Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению [18].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение игры в целях воспитания дает возможность ребенку не только получить дополнительные знания и расширить свой кругозор, но и раскрыть свои таланты, познать самого себя, свои возможности, способности, свои пределы.
Из практики своей работы я сделала вывод, что любая задача решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому игровая деятельность становится значительным помощником при подготовке и проведении занятий. Все зависит от творческого потенциала самого учителя. Если учитель творческая личность (а мы говорим именно о таком учителе, как учителе нового поколения), то, несомненно, он «заразит» творчеством своих подопечных. А эта «болезнь» что называется – неизлечима. То есть мы говорим о том, что если с первых дней обучения в школе приучать детей к творчеству – это останется с ним на всю жизнь, как и те знания, которые в «этом творчестве» приобретены. Благодаря необычному сказочному сюжету, интересной творческой находке, удивительному зрелищу, непонятному, а потому интересному, занятия позволяют заинтересовывать детей, так как естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них заставляет детей приложить максимум усилий для выполнения заданий.
Что необходимо знать при создании любой игры на уроках?
Первоеи самое важное — выбор достойного произведения, которое может стать и справочным изданием, и настольной книгой.
Второе,что потребуется, — научиться «выдавать» идеи. Идеи можно черпать из головы, но этот процесс не может продолжаться до бесконечности. Как правило, возникает вопрос: где брать новые замыслы? Самые разнообразные и интересные из них приходят в голову, когда просматриваешь разнообразные журналы для детей. Однако и здесь есть некоторые трудности. Надо уметь адаптировать выбранный материал. Для этого педагог должен сам обладать достаточными познаниями, а главное — правильно их применить. Потребуется наличие интуиции и чувства меры.
Третье - обязательно надо учитывать возраст ребенка. Как правило, с 7 до 13 лет дети не только активно участвуют в игре, но и с большим удовольствием занимаются самостоятельно. Ребята старшего возраста предпочитают, чтобы играли для них (то есть проявляют интерес к театрализованным представлениям, как правило, с участием их сверстников).
Четвертое - следует учитывать уровень общей подготовки детей и знание ими материала.
Игровая деятельность, дающая простор воображению, наполняет внутреннюю жизнь ребенка особым смыслом, помогает выработать определенное отношение к педагогам, коллективу, выполнять самостоятельно простые и сложные задачи.
ЛИТЕРАТУРА
Мухина B. C. «Возрастная психология». — М., 2000.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.
Ветлугина, Н. А. О теории и практике художественного творчества детей./ Н.А. Ветлугига // Дошкольное воспитание. – 2005. - №5.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский - С-Пб.: Союз, 1997.
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1986.
Годфруа, Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. / Ж.Годфруа – М.: Мир, 2002.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин – СПб.: Питер Ком, 2002.
Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8 –е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Маклаков А. Г. «Общая психология». Питер, 2002.
Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии. / А.А. Леонтьев //Вопросы психологии – 1998. - №5
Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: 2004.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2001.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. пособие по дисц. «Педагогика и психология» (ч. 1 «Педагогика») для вузов по непед. спец. / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2009.
Подьяков, Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1997.
Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
Харламов И.Ф. Психология / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.fastrackids.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=106:article&catid=23:razvitie&Itemid=38
Аминникова Н. С. Адаптация первоклассников к школьным условиям. [Статья]: электрон. ресурс. -http://festival.1september.ru/articles/314289/
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.[Статья]: электрон. ресурс. - http://forum.myword.ru/index.php?/files/file/3019-psihologija-tvorcheskih-sposobnostei/
http://psyjournals.ru/psyedu/1996/n3/Leontev.shtml
http://www.profistart.ru/ps/blog/18888.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://testoteka.narod.ru/pozn/1/02.html
http://www.ynikym.ru/mystery-of-mind/intfakt/56-2009-02-14-12-20-22
http://www.bibliofond.ru
http://festival.1september.ru/articles/313780/
http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/vyyavlenie-i-razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-uchas
http://www.filoton.ru/samorealizaziya-lichnosti.html
http://didaktor.ru/metod-analogij-uilyama-gordona/
http://psyera.ru/2270/formy-igrovoy-deyatelnosti
http://psyera.ru/2270/formy-igrovoy-deyatelnosti
25
