ФИО автора материала: Рудикова Любовь Николаевна
Место работы: Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный университет»
Должность автора: ассистент кафедры «Менеджмента и бизнеса»
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Введение
Проблема формирования познавательного интереса – одна из насущных проблем как педагогики, так и психологии. Познавательный интерес является движущей силой процесса обучения и познания, вследствие чего способствует формированию глубоких и прочных знаний.
Несмотря на значимость проблемы формирования познавательного интереса, школьная практика свидетельствует о том, что не все возможности учебных дисциплин, в частности математики, используются для формирования познавательного интереса у младших школьников. С каждым годом дети относятся к учебе все безразличнее. Вследствие этого понижается и познавательный интерес младших школьников к такому предмету, как математика. Данный предмет понимается ими как скучный и вовсе не увлекательный. Поэтому педагогами ведется поиск результативных методов и приёмов обучения математике, которые содействовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса в его изучении.
Федеральный государственныйобразовательный стандарт основного общего образования, основнаяобразовательная программа предъявляют ряд достаточно серьезныхтребований к познавательному развитию детей школьного возраста, аименно к их математическому развитию. Практика показывает, чтодостаточно много детей испытывает трудности в овладенииматематическими знаниями. Поэтому, важнейшей задачей педагогов иродителей является развитие у ребенка интереса к математике.
Процесс обучения математике требует от педагога решениятаких задач как: сделать уроки интересными и донести материал до учащихсятак,чтобыпроцентусвоениябылнаибольшим.
Основная часть
В Концепции модернизации российского образования указано, что развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентированную на практические навыки и фундаментальные умения, подготовка разносторонне развитой (компетентной) личности. В ФГОС представлены основные личностные, метапредметные и предметные качества, которые необходимо развивать у обучающихся для их полноценной социализации. Одним из способов достижения этих целей является формирование и развитие у учащихся познавательного интереса [12].
Проблема формирования познавательного интереса младших школьников в современных школах остра. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) изучает познавательный интерес в качестве избирательной направленности личности к окружающим предметам и явлениям. Данный стандарт содержит в себе общие требования по овладению основ образования, в том числе основные принципы формирования у учащихся личностных, метопредметных и предметных качеств. Но главной задачей педагога является развитие у каждого ученика интереса к обучению. Ребенок не сможет в полной мере усвоить материал, не заинтересовавшись в нем. А ученик, у которого сформирован интерес к обучению, к тому или иному предмету, сможет самостоятельно выбрать свою дальнейшую специализацию, постоянно углубляя и расширяя свои знания в этой области. Таким образом, в условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов [1].
Математика является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности. Она призвана воспитать в человеке способность понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно, логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления.
Изучая математику, человек учится мыслить, анализировать, проводить аналогии, обобщать и делать выводы. Приемы сравнения, аналогии, анализа и синтеза, свойственные для математики, служат формированию логического мышления и вообще облегчают обучение школьников навыкам самостоятельных размышлений, способствуют активизации познавательного интереса. При этом обучение математике не должно сводиться только к сообщению определенных фактов и к отработке специальных навыков и умений. Оно призвано развивать познавательные способности ребенка, его интеллект, культуру и, в конечном счете, должно быть направлено на формирование интеллектуальной личности. Обучение математике должно способствовать развитию любознательности, критичности, самоконтроля, дисциплинированности и т. д.
Более глубокого усвоения материала можно достичь, когда сами учащиеся добывают знания, когда оптимально вовлечены в процесс познавательной деятельности, по этому, одной из основных задач учителя математики – развитие познавательных способностей и формирование познавательного интереса учащихся [9].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в контексте педагогической науки приводятся различные определения интереса. Однако удается выделить наиболее существенные его стороны. С одной стороны, интерес представляет собой форму проявления познавательной потребности, которая способствует более глубокому отражению реальности, с другой стороны, когнитивная ориентация человека на конкретный предмет, явление реальности, является одним из наиболее значимых стимулов для приобретения знаний и расширение кругозора [6].
Интерес, это сложное и значимое для человека образование, имеет множество трактовок в психологических определениях, он рассматривается как:
избирательная направленность внимания человека;
проявление его эмоциональной и умственной активности;
активатор разнообразных чувств;
активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру;
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [16].
Обобщение научных знаний позволило установить, что педагоги и психологи рассматривают феномен интереса в контексте трех научных направлений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского. Представители интеллектуального направления связывают интересы с умственной деятельностью человека, его когнитивными процессами; Сторонники эмоционального направления - с чувством радости и удовольствия; Представители волюнтаристского движения - с волевыми личностными аспектами, определяющими преодоление трудностей [2].
Переходя к вопросу сущности познавательного интереса, необходимо отметить его более сложную природу с точки зрения психолого-педагогического подхода. Как выяснено выше, под интересом зачастую понимают различные состояния человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство и др. В научной литературе, освещающей проблему сущности познавательного интереса, можно встретить разнообразные толкования этого понятия. Так, например, И.Ф. Харламов под познавательным интересом понимает «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер». С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Однако в науке есть толкования данного понятия, имеющие более широкий смысл. По мнению Н.Г. Морозовой, познавательный интерес – это активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Таким образом, можно сделать вывод, что для большинства авторов процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учении [10].
Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным направлениям: отбор соответствующего содержания учебных предметов и собственно организация познавательной деятельности учащихся. Мы убедились, что авторы определяют познавательный интерес с различных позиций, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена. Чаще всего авторы связывают познавательный интерес с преобладанием положительных эмоций к деятельности, с мотивации к ней, с потребностью познать предметы и явления окружающего мира. В результате критического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы выявили следующие особенности познавательного интереса:
1. Прежде всего, он выражается в стремлении человека узнать новое, неизвестное и непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи.
2. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением человеком знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Так, с одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой – этот процесс невозможен без приобретения новых знаний, которые представляют собой важнейший «строительный материал», являющийся фундаментом развития познавательного интереса. Поэтому «прочные» знания – это не просто основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Становится ясным, что под влиянием познавательного интереса знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными.
3. Познавательный интерес активизирует различные психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение. Это, в свою очередь, отражается на способах приобретения, хранения, использования ребенком знаний об окружающем мире. Так, например, при наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит.
4. Чем обширнее кругозор ребенка, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений [6].
Рассмотрев различные точки зрения ученых, мы убедились, что познавательный интерес отражает избирательную направленность ребенка, обращенную не только к познанию самого предмета. Познавательный интерес должен стимулировать ребенка на проявления активности именно в процессе деятельности по познанию конкретного предмета.
Таблица 1 - Компоненты структуры познавательного интереса
Компоненты | Характеристика | |||
1 | Эмоциональный | характеризуемый положительным отношением к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (например, оказание помощи, проявление заинтересованности, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками) | ||
2 | Интеллектуальный | связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации). Их можно назвать «ядром познавательного процесса» и связать с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач | ||
3 | Регулятивный | отражает устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности | ||
4 | Творческий компонент | выражается в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале | ||
В современных исследованиях представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса, которые отражены в таблице 1 [7].
Кроме того, познавательный интерес в своем развитии проходит последовательные стадии: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес. Следовательно, активизация познавательного интереса учащихся - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Именно этот аспект в образовании является доминирующей проблемой. Если ребенку интересно учиться, то он будет учиться не только ради оценки, но и ради знаний. Перед учителем стоит важная задача заинтересовать ребенка, то есть повысить мотивационную деятельность, вовлечь его в учебный процесс.
Перед учителем встает задача – использовать имеющиеся стремления ребенка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы. Задача учителя – создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся и формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.
Интерес школьника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества. Развитие познавательных интересов зависит от уровня познавательной потребности ребёнка, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса - с другой. В процессе развивающего обучения у младших школьников складываются познавательные интересы на уровне любознательности [2].
В области психолого-педагогической науки было выявлено, что познавательный интерес играет главную и ключевую роль в мотивации учебного процесса. Исследования показали, что с самого начала обучения в школе у детей происходят существенные изменения в их интересах и мотивациях. К концу дошкольного периода, благодаря систематической образовательной работе, у детей обычно формируется новое, более высокое желание - желание учиться. Это приводит к появлению интереса к школе, учению и всей школьной жизни. Успех в школьном обучении напрямую связан с устойчивым познавательным интересом ученика к объектам познания. В любое время, в любой школе и классе, найдутся дети, которые отстают в учебе от своих одноклассников из-за отсутствия желания учиться, то есть из-за отсутствия важнейшего мотива обучения - познавательного интереса. Условно можно разделить все показатели, характеризующие уровень развития познавательного интереса, на три группы, представленные в таблице 2 [4].
Таблица 2 – Показатели, характеризующие уровень развития познавательного интереса
Показатели | Характеристика | |
1 | Показатели интеллектуальной активности | вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками |
2 | Показатели эмоциональных проявлений | переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые |
3 | Показатели волевых проявлений | регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий |
Усвоение математики на различных этапах школьного обучения вызывает существенные затруднения у многих учеников. Эти затруднения порождаются и перегрузками, и формализмом в преподавании математических знаний, и многими другими факторами, один из которых недостаточная подготовка мышления детей к усвоению математических знание, отсутствие ориентации начала обучения на то, что должно быть усвоено в дальнейшем.
Учебный процесс следует организовывать и проводить так, чтобы учащиеся всегда преодолевали посильные трудности, чтобы у них возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Этого, естественно, не возможно добиться, если не учитывать степень готовности детей к работе над определенным учебным материалом, к применению тех или иных методов. Важно знать не только уровень актуального развития ребенка, но и зону его ближайшего развития, т.е. то, что он в состоянии осилить в сотрудничестве со взрослыми [8].
Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему основных важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе.
Как уже известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема формирование познавательного интереса младших школьников, на уроках математики эта проблема имеет не менее важное значение.
Говоря о познавательном интересе младших школьников на уроках математики, следует затронуть мотивы, побуждающие младших школьников учиться и в том числе изучать математику. В педагогической науке их выделяют три основных (Таблица 3) [13].
Таблица 3 – Мотивы познавательного интереса младших школьников
Мотивы | Характеристика | ||
1 | Интерес к предмету | Изучая математику, младшие школьники не могут осознанно преследовать какую-то цель, просто сам процесс изучения должен доставлять им удовольствие | |
2 | Сознательность | Занятия математикой могут быть не интересны младшим школьникам, но они должны осознавать их необходимость и усилием воли, возможно и не совсем осознанно, заставлять себя заниматься | |
3 | Принуждение | Занимаясь математикой только потому, что это заставляют делать младших школьников их родители, учителя | |
В педагогической практике уже давно доказано, что, чем ниже интерес, тем обучение незначительнее, и его результативность хуже. Недостаток интереса и даже его отсутствие приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже полной потере приобретённых знаний, умений и навыков.
Формирование познавательных интересов детей начинается задолго до школы, а именно в семье. У детей возникают такие вопросы, как: «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». И этот интерес зачастую интерес выступает первоначально в форме простого любопытства. К концу дошкольного возраста, что обусловлено зачастую влиянием старших, у ребёнка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счётом.
В начальной школе познавательные интересы ещё более углубляются. Формируется сознание значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим – чтение.
Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы обучающихся, педагоги и психологи выделяют два источника развития познавательных интересов: содержание учебного материала и организацию познавательной деятельности обучающихся (методы, приёмы, технологии) [15].
В теоретической науке известно, что внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источниками. Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов познавательного интереса.
В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят новизна содержания учебного материала, практическая значимость содержания знаний, историзм, современные достижения науки.
В группу стимулов, содержащихся во втором источнике познавательной деятельности, входят проблемное обучение, практические работы исследовательского характера, творческие работы, специальные приёмы учителя (наглядность, занимательность) [14].
Интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.
Формируя познавательные интересы у младших школьников, надо иметь в виду, что они не могут охватить все учебные предметы. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному двум предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другим предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще.
Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения – интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе [9].
В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить ряд уровней: любопытство, любознательность, собственно познавательный, творческий интерес. Эти уровни определяют разную степень избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на личность.
Любопытство – элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Человек при этом является пассивным объектом внешнего воздействия.
Любопытство – есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Интерес этого уровня – поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент. Любопытство особенно характерно для младшего школьного возраста, когда вступающему в жизнь интересно все. Но этот интерес неглубок.
Любопытство в подростковом возрасте совсем не исчезает. Оно приобретает другую форму. Поле его действия сужается. Появляется более высокий уровень познавательного интереса – любознательность. Там, где для любопытства уже нет материала, для любознательного только начинается работа. Это – работа мысли, разбуженной случайным фактом. Это – стремление к более глубокому анализу явлений действительности, к познанию новой неизвестной закономерности. Для любознательного ученика при решении задачи исчезает время и пространство [7].
Любознательность – ценное состояние личности, отличающееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса чаще всего ребенком проявляются такие эмоции, как удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью. Сущность любознательности заключается в возникновении загадок и их расшифровке как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Неоднократно установлен факт о том, что любознательные люди неравнодушны к миру, они всегда находятся в состоянии поиска чего-то нового, неизведанного.
На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился от интереса к фабуле, к описаниям. И, тем не менее, он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом импульс активности исходит уже не со стороны, а от самого человека, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для ученика становится сама деятельность. Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственно познавательного интереса.
Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в процессе взросления в профессиональный интерес.
В разные периоды жизни можно выделить предпочтительный уровень развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий очень индивидуален.
У младших школьников этот интерес имеет яркую эмоциональную окраску. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес младших школьников в значительной мере определяется новообразованием этого возраста: первые шаги стремления к взрослению и самостоятельности. По этому, интерес выступает как мощный побудитель становления (фундамента) активности личности в перспективе по мере взросления, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [5].
Вывод
В целом, подводя итог можно отметить что, рассмотрев различные точки зрения исследователей по определению сущности познавательного интереса, его структуры и основных признаках, мы пришли к следующему выводу. Познавательный интерес отличается от любых других педагогических феноменов познавательной активностью, явной избирательной направленностью на конкретный предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес способствует развитию умений ребенка выявлять закономерности и устанавливать связи между предметами познания.
Изучив психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что познавательный интерес – это интерес, не только полный мысли и чувств, это и интерес действий, и целенаправленный поиск лучших путей в решении познавательной, а часто и практической задачи. По этой причине он является важным стимулом в развитии таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, стремление к завершенности действия, к достижению намеченных результатов, что очень важно и в процессе обучения.
Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.
Вместе с тем познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых).
Любому внутреннему процессу познавательный интерес придаёт долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Поэтому познавательный интерес – серьёзное препятствие равнодушию, безразличию к учению. Сопровождая весь процесс деятельности обучаемого от начала до её результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.
Развитие познавательного интереса в многом обусловливается социальным окружением ребенка, сферой и характером деятельности ребенка, обучением и воспитанием. Данный процесс во многом зависит от семьи, преподавателей, от педагогических технологий.
На учителя возлагается большая ответственность за развитие детей. Педагог должен знать особенности каждого ребенка и уметь выбрать правильный подход для работы с детьми. В большинстве случаев доброжелательная доверительная обстановка между учителем и учениками на уроках является необходимым условием для формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения.
Одна из вероятностей формировать и развивать познавательный интерес младших школьников к математике лежит в широком использовании заданий занимательного характера по математике, которые реализуются за счет применения активных методов обучения. Активные методы обучения на уроках математики, как не стандартная форма проведения уроков, отличаются новизной, эмоциональностью, вызывают у учащихся позитивное отношение к урокам математики, способствуют активации учебной деятельности, обостряют интеллектуальные процессы и, главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету.
Список использованных источников
Ахмадеева А.А. Развитие познавательного интереса и виды его стимулирования у младших школьников // Вестник науки и образования.2023. №10 (141)-2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-i-vidy-ego-stimulirovaniya-u-mladshih-shkolnikov
Бойматова О.Г. Формирование познавательного интереса и познавательной активности младших школьников // European research. 2021. №1 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-i-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-1
Буракова И.С., Елакаева Г.Х. Формирование познавательного интереса младших школьников на занятиях математического кружка // Теория и практика современной науки. 2018. №11 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov-na-zanyatiyah-matematicheskogo-kruzhka
Горнобатова, Н.А.Мыслительная деятельность учащихся на урокахматематики [Текст] / Н.Н. Горнобатова // Эксперимент и инновации в школе. –2019.–№5.–С.51-55.
Горнобатова Н.Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-matematiki
Киргуева Ф.Х. Модель развития познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе // МНКО. 2021. №5 (90). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse
Кондратьева Е.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников через использование информационных технологий на уроках математики // Проблемы педагогики. 2019. №1 (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov-cherez-ispolzovanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-urokah-matematiki
Соболева Е.Ю. Формирование познавательного интереса к математике у третьеклассников // Вестник науки. 2019. №12 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-k-matematike-u-tretieklassnikov-v-protsesse-ispolzovaniya-igrovyh-tehnologiy
Соколовская И.Н., Кивилёва А.А. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике // Царскосельские чтения.2019. №XIX. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-opredeleniyu-suschnosti-ponyatiya-poznavatelnyy-interes-v-pedagogike
Хубиева Ф.Р. Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности // МНКО. 2016. №3 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti
Чермит А. А. Интерес как фактор развития внутренней мотивации учебной деятельности младших подростков (на примере преподавания математики) // Педагогика: история, перспективы. 2023. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interes-kak-faktor-razvitiya-vnutrenney-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-podrostkov-na-primere-prepodavaniya-matematiki
Черемкина О.П. Формирование познавательных интересов у младших школьников // StudNet. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnyh-interesov-u-mladshih-shkolnikov
Чебакова Г.В. Учимся с интересом // Наука, образование и культура. 2018. №7 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchimsya-s-interesom
Шишкина К.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников // Universum: психология и образование. 2021. №7 (85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (
Эльчиева Д.Т. Формирование познавательного интереса и познавательной активности младших школьников // European science. 2020. №4 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-i-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov
Юнусова Э.А. Теоретические основы изучения проблемы познавательного интереса младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-problemy-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov
