СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ситуационные задания как средство осуществления практико-ориентированного подхода в обучении младших школьников

«Уж сколько лет прошло… А я все жду… Когда же пригодятся в жизни синусы и косинусы?», подобные фразы можно прочитать в социальных сетях. Бытует мнение, что в школе учат много чему ненужному. Всероссийский центр общественного мнения проводил опрос: «Какие предметы в школе родители считают бесполезными?». Оказалось, что в практической пользе математики уверены 50% респондентов, 84% считают, что их детям не нужна литература, в полезности изучения истории уверены лишь 24% и только 7% опрошенных заявили, что все, что преподается в школе нужно и полезно.

Причина подобных выводов заключается в том, что тот учебный материал, который используется в процессе обучения, недостаточно связан с живой практикой и жизненным опытом учащихся, на учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни.

Поэтому всё чаще звучит призыв сделать образование не только качественным, но и практически целесообразным, отвечающим новым требованиям. С этой целью в основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования положен системно-деятельностный подход, который «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

На фоне этого практическая составляющая процесса обучения приобретает большое значение. Ценностью становятся не просто фундаментальные знания, а способность ребенка применить полученные знания на практике, в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях.

Идея практико-ориентированного образования стала внедряться в систему общего образования достаточно давно (например, постановление Правительства РФ № 334 от 9.06.2003 г. о профильном обучении старшеклассников). Некоторые авторы, например, Ф. Г. Ялалов считают, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности.

Это своеобразная модель реальной жизненной ситуации, требующей оперирования предметным содержанием. Основные компоненты данного подхода:

обучающий характер;

адаптация к возрастному уровню учащихся;

выход содержания образования за рамки одного предмета;

отсутствие некоторых данных, необходимых для ответа на поставленный вопрос;

предполагается, что обучающиеся самостоятельно осознают это и смогут найти недостающие данные в различных источниках.

Какие условия необходимо создать для реализации такого подхода?

1) в процессе обучения необходимо использовать ресурсы сети Интернет, технологии проблемного, развивающего, здоровьесберегающего обучения, информационно-коммуникативные технологии;

2) содержание образования можно расширить за счет программ внеурочной деятельности, ориентирующих учащихся на адаптацию в социуме;

3) и, самое главное, в процессе обучения необходимо в темах школьного курса применять задания прикладного характера, отражающие все многообразие нашей жизни.

Однако в школьных учебниках такого типа задания встречаются нечасто. Поиск и систематизация поучительных и в то же время достаточно простых практико-ориентированных заданий – весьма актуальная проблема, которой я занимаюсь.

Для формирования практико-ориентированных знаний учащихся на уроках я используюметод ситуационных заданий. Ситуационное задание актуализирует для учащихся теоретический материал, делает его личностно значимым. При таком построении урока материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения.

Например, на уроках математики я предлагаю детям задачи такого типа:

Нина Ивановна решила купить новые электроприборы – утюг и электрочайник. В таблице указаны цены в рублях на разные модели этих товаров.

Вопросы: Утюг какой модели самый дорогой? Самый дешёвый?

Сравни цены на электрочайники. Какой электрочайник самый дешёвый? Самый дорогой? Как вы думаете, от чего зависит цена товара?

Какой утюг и электрочайник может купить Нина Ивановна, имея 1000 рублей? Рассмотри несколько вариантов.

Таксист за месяц проехал 13000 км. Стоимость 1 л. бензина 32 руб. Средний расход бензина на 100 км составляет 7 литров. Сколько рублей потратил таксист на заправку автомобиля? Как можно сэкономить на бензине?

Варианты ответов детей:

заправляться там, где бензин дешевле;

заправляться на одной и той же заправке, чтобы получить скидку для постоянного клиента.

Решение такого рода задач является также подготовкой к сдаче единого государственного экзамена по математике, так как с 2010 года в контрольно–измерительные материалы внесены определённые изменения: а именно, увеличилось число практико-ориентированных заданий. Поэтому уже в 3 классе я знакомлю учащихся с алгоритмом построения практико-ориентированных задач.Совместно с учениками ставим цели, составляем алгоритм, определяем источники информации, определяем способ представления (устный ответ, мини проект, презентация, буклет). Особый интерес вызывают задания с практическим содержанием, представляющие реальные жизненные ситуации. Благодаря таким задачам, школьники видят, что знание предмета находит применение в любой области деятельности, и это, в свою очередь, повышает интерес к обучению.

Кроме того, посредством практико-ориентированных заданий создается основа для формирования самоопределения в профессиональном ориентировании младших школьников. Дети проводят  опрос  родителей, других родственников: «Знания каких предметов необходимы в вашей профессии?». Затем они обобщают результаты опроса, подбирают задачи из учебника, имеющие отношение к профессии родителей. Завершаем этот этап работы конструированием собственных задач.

В процессе обучения широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству. В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их самосознания.

Во 2 классе на уроках русского языка при изучении темы «Имя собственное» я предлагаю детям составить родословную своей семьи. Это же задание можно продолжить на внеурочном занятии по курсу «Доноведение», где отражена тема «Что ты знаешь о роде своем», что дает возможность применения межпредметных связей.

1.Ситуация. Человек, как дерево, как цветок, которые не могут цвести и плодоносить без корней. А знаешь ли ты свои корни?

2.Роль учащегося. Семейный летописец.

3.Описание задания. Для составления родословной тебе надо показать на рисунке своих родственников (узнать у старших членов семьи об их предках), записать все фамилии, указав родственные связи, собрать сведения об этих фамилиях, объяснить, как они образовались в языке, каково их происхождение, что они обозначают (воспользоваться ресурсами сети Интернет).

4.Результат. Родословное древо с указанием родственных связей и фамилий родственников, а также приложение с кратким описанием происхождения и значения названных фамилий.

В век информационных технологий современный школьник приходит в школу уже пользователем персонального компьютера, знакомым с основами работы на компьютере, с опытом работы в социальных сетях. Задача учителя сложна - перевести интерес учащихся от компьютерных игр и общения в социальных сетях в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития. С этой целью мною разработана программа курса внеурочной деятельности «Компьютерная грамотность», который дает хорошую возможность для демонстрации возможностей IT-технологий в бытовой, повседневной и профессиональной деятельности.

Основнойцелью курса является формирование информационной компетентности обучающихся, предназначенной для использования во всех направлениях, как образовательного процесса, так и в жизни после окончания школы.

Задачи курса:

овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

развитие технического и логического мышления;

формирование первоначальных представлений о мире профессий;

воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности.

В качестве технической поддержки в работе с первоклассниками я использую операционную систему Линукс, которая предлагает программы образовательного и развивающего характера, когда дети в процессе игры изучают алфавит, решают примеры, составляют слова и предложения (не думаю, что в такие игры они играют дома).

Учащимся 3-4 классов, которые к этому времени уже знакомы с основами работы в графическом и текстовом редакторах, я предлагаю следующие ситуационные задания:

«Представьте себя взрослыми. Кем вы работаете? Создайте и предложите свою визитную карточку, чтобы другие могли к вам обратиться».

Решение практико-ориентированных заданий тогда эффективно, когда учащиеся встречались с описываемой ситуацией в реальной действительности: в быту, на экскурсии, при изучении других предметов.

На уроке литературного чтения во 2 классе в ходе работы над рассказом Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек»предлагаю детям представить, что история, которую рассказал Л.Н. Толстой, произошла в вашей семье. Как бы повел себя каждый из вас в этой ситуации? Напишите мини-сочинение на тему «За что вы любите своих бабушек и дедушек?»

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности.

Урокиокружающего мира уже сами по себе предполагают опору на жизненный опыт учащихся. Например, при изучении темы «Термометр» предлагаю задания типа: каждый день перед школой вы смотрите на висящий за окном термометр и говорите родителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один из дней. Что вы можете сказать родителям:

Сегодня тепло, всего два градуса ниже нуля.

Сегодня хорошая погода, двадцать градусов тепла.

Одевайтесь теплее, на улице двадцать градусов мороза.

На улице сильный мороз, температура ниже сорока градусов.

Школьников захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Практико – ориентированные задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу, что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обученности.

Считаю, что вышеописанный подход к обучению младших школьников могут использовать и учителя старших классов на своих предметах, поскольку формирование практических умений школьников – суть практико-ориентированного обучения – должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе. 

Под современным качественным образованием понимают наличие умения детей решать реальные жизненные проблемы на основе предметных и метапредметных знаний и умений. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться – в этом заключается роль начальной школы. Многое можно решить с помощью применения в образовательном процессе технологии комплексных ситуационных задач.
Решение ситуационных задач способствует формированию и развитию не только учебных навыков, но и исследовательских и творческих способностей учащихся, что стоит во главе требований и стандартов нового поколения и запросов общества сегодня. Ведь нам нужны не только знающие, но и самостоятельно мыслящие люди. Современные задания КИМов ЕГЭ, ГИА, PISA и других мониторингов направлено на проверку умения выдвигать гипотезы и их решать по заданным конкретным ситуациям.
Ситуационные задачи применимы в учебных предметах любого типа и могут использоваться для школьников любого возраста, при этом они отличаются характером проблем, решение которых необходимо найти.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для её решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи учащимся требуется знание нескольких учебных предметов.

Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и внеучебном материале. Логика построения задач предполагает:
1) формулировку личностно - значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания, подбор текстов (это могут быть простые тексты, в которых информация задана как в явном, так и неявном виде; это могут быть сложные тексты; это могут быть тексты разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. В них могут использоваться различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики и др.);
2) наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.
Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предложить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.

В общем виде содержание ситуационной задачи имеет следующую структуру:

мотивационно-проблемный блок, назначение которого состоит в том, чтобы сориентировать ученика на понимание и осознание актуальности задачи;

блок ресурсного обеспечения процесса поиска, предназначенный для глубокого проникновения в суть проблемы;

дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа);

критериально-оценочный блок, который имеет своей целью сообщение ученику информации о том, насколько найденное им решение соответствовало целям и вопросу, поставленным в первом блоке.

Для разработки заданий может быть использован конструктор задач, разработанный Л.С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаются учащимся на разных этапах освоения определенной информации:

ознакомления,

понимания,

применения,

анализа,

синтеза,

оценки.

Ситуационные задания могут выполняться учащимися индивидуально и в группе. Особенностью ситуационных задач является тот факт, что при их решении учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы. Использование метода анализа конкретных ситуаций способствует изменению характера отношений не только между учителями и учениками, но и между учениками, поскольку у них складывается потребность в совместной деятельности, направленной на поиск оптимального решения значимых для них проблем. Следовательно, включение ситуационных задач в образовательный процесс приводит к изменению позиции учителя и изменению используемых в образовательном процессе технологий обучения.
Мной была составлена, и апробирована ситуационная интегрированная задача «Барабек». Главной целью является формирование умения понять ситуацию и проблему, использовать ранее полученные знания, а также выделение главного во время работы с текстами при решении поставленных задач, осознание и аргументирование личностно-значимого вопроса, развитие поисковой, исследовательской, творческой деятельности, совершенствование стиля партнерских отношений.
Задача "Барабек"
Английская песенка (Как нужно дразнить обжору)
Корней Чуковский

Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу,
Скушал церковь, скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
"У меня живот болит!"

- А у тебя от чего болит живот? Какие продукты питания могут вызвать дискомфорт? (Подумай, какие продукты влияют на правильное развитие человека?)
Текст 1. Какой идеальный для вас вес? Для каждого человека существует свой идеал. Большинство людей стараются перестать быть зависимыми от еды. Много людей страдают ожирением. Вы никогда не задумывались сколько весит самый большой человек в мире и откуда он? А зря… Самый толстый человек на земле был признан Мануэлю Урибе (Manuel Uribe). Вес данного счастливчика составляет около 550 кг. Вам не показалось, да это правда 550 кг! Ему только 40 лет и на данный момент он проживает в Мехико. У Мануэля огромные планы на будущее. Им уже заинтересованы организаторы книги рекорда Гиннеса, ведь ранее, самым толстым человеком был признан человек, вес которого составлял всего лишь 508 кг(2006 год), так что нынешним рекордсменом может по праву считать себя Мануэлю Урибе. Абсолютный рекорд массы тела был зарегистрирован в Америке и относится он к Джону Брауэру Миннокону, что составляло 635 кг. Однако с таким весом он долго прожить не смог и умер в 1985 году.

Текст 2. Самым худым человеком считалась Лючия Сорате из Мексики. Родилась она в 1963 году и была лилипуткой. При росте в 67 см в возрасте 17 лет самая худая женщина весила 2,13 кг, однако, к 20 годам ей удалось поправиться аж до 5,9 кг. Умерла самая худая женщина в 1889 году в возрасте 26 лет. Самым худым мужчиной на планете был Хопкинс Хопкинс. Он родился в 1737 году и жил в Великобритании. В возрасте 7 лет Хопкинс весил 8,6 кг. Умер он в возрасте 17 лет при весе всего 6 кг.

Задания
1. Составьте список единиц массы, в том числе устаревшие, вышедшие из использования.
2.Практическое задание "Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть"
Из предложенных блюд выберите те, которые подходят к завтраку, к обеду, полднику и ужину.

— Сок
— Суп овощной
— Котлеты мясные с тушеным картофелем
— Курага
— Ржаной хлеб
— Настойка шиповника
— Ватрушка с творогом
— Фрукты
— Кофе с молоком
— Винегрет
— Гречневая каша
— Хлеб пшеничный
— Сыр
— Масло
— Молоко с медом
— Хлеб
— Орехи
— Печенье
— Салат из свежих овощей
— Омлет с морковью

3. Нарисуйте продукты, полезные для здоровья» (Или раскрасьте, вылепите).
4. Вспомните сказки, в которых речь идет о самых маленьких и больших героях. Сравните их рост. (Дюймовочка и Гулливер).
5. Сравните вес самого толстого и самого худого человека со своим собственным весом.
6. Напишите эссе на тему «Удобно ли быть толстым или худым?»

Что такое эссе?
Эссе (с французского еssai — "попытка, проба, очерк") — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Жанр эссе предполагает свободу творчеству. Вся его прелесть в том, что автор может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Пишем его в свободном стиле (лучше разговорном) Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора – его мировоззрение, мысли и чувства. Эссе предлагается в качестве задания не только в школах. В некоторых вузах на гуманитарных факультетах с помощью эссе сдаются вступительные экзамены. Кроме того, написание эссе – требование многих международных образовательных программ. В некоторых европейских вузах прием студентов на первый курс происходит только на основании конкурса эссе.

Задача "Римские цифры или догадливый хозяин"
В харчевню «Три пескаря» пришли 9 посетителей и потребовали подать им рыбу. У хозяина, к сожалению, осталось всего 3 рыбины. Тем не менее, он не хотел упустить случая поживиться: имея в своем распоряжении три рыбы, он обещал подать гостям девять. Гости заинтересовались этим и даже согласились уплатить деньги вперед. Как хозяину харчевни удалось исполнить свое обещание? (Хозяин подал на стол три рыбы, уложенные в форме римской цифрой девять).
- Как ты считаешь, в чем в удобство и неудобство использования римских цифр?
Текст 1. Нумерация – это способ записывать числа. За долгую историю человечества таких способов набралось много. Многие древние народы считали, как и мы, – десятками. Десятками считали египтяне, китайцы. Десятичную систему записи чисел, которой мы пользуемся сейчас, изобрели индусы 2000 лет назад. Но кое-где пользовались и другими системами счисления. Те же китайцы в более отдаленные времена считали пятаками, а индейцы племени майя – считали двадцатками. В основе системы счисления, принятой в Вавилоне, лежало число 60, а не 10, как у нас. Числа вавилоняне обозначали клинышками. Но все-таки запись больших чисел в древних нумерациях была не слишком-то удобной. Если взять билетик с египетской нумерацией, то число 1754 у них состоит из 17 знаков, а нам с вами достаточно четырех. Мы пользуемся арабской системой счисления и обозначаем числа с помощью цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0. Изобрели эту систему индийцы, а арабы познакомили европейцев с этим изобретением в начале XIII в.

Текст 2. Широкое распространение получила система записи чисел, которая применялась более 2,5 тыс. лет назад в Древнем Риме. Рассмотрим таблицу, в которой указаны римские цифры (их всего 7).

Происхождение римских цифр связано с соответствующими латинскими словами, которые играли роль цифр. I – и, V – вэ, X – икс, L – эль, C – це, D – де, M – эм. С помощью этих букв, которые выполняли роль цифр, записывали любое число до миллиона. При записи чисел римские цифры располагаются, как правило, в порядке старшинства, но иногда этот порядок меняется, так как правило предусматривает, что одна и та же цифра не должна повторяться в записи числа более трех ряд подряд.

4 – записывается так IV (единица, поставленная слева, вычитается от 5).
Единицы, же, поставленные справа, прибавляются, поэтому 6, 7, 8 записываются так: VI, VII,VIII.   9 записывается как IX:  11, 12, 13 ,14, 15 как XI, XII, XIII,XIV, XV и т.д.
Чтобы узнать, какое число записано римскими цифрами, достаточно сложить значения всех его цифр; при этом, если младшая цифра окажется перед старшей, то значение этой младшей цифры вычитается из значения старшей.

Задания
1. Тренировочные упражнения.
- В одной книге указан такой год издания MDCCXLIX. Когда издана книга? (1749 г.)
- Тройка лошадей пробежала XXX км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
- Оцените на глаз расстояние от одной стены комнаты до другой в сантиметрах. Ответ запишите с помощью римских цифр.
- Названия каких литературных произведений начинаются с чисел III, XII, XX, LXXX?

2. Практическая работа. Работа с этикетками.
Узнайте размер изделия, указанного на этикетке.

3. Проанализируйте, где и сегодня используют римские цифры?
(Дело в том, что римские цифры, несмотря на неудобство их использования, не выходят из употребления, и культурному человеку необходимо в известной степени уметь ими пользоваться. Эти цифры употребляются для записи номеров месяцев года, номеров томов и глав книг, на циферблате часов, записи дат событий и т.п.).

4. Напишите эссе "Римские цифры - в чем удобство и неудобство их использования".
Задача про хитрого человека
Жил-был один хитрый человек. Он много раз спорил с друзьями, и всегда выигрывал. Поспорил он однажды, что не будет днём спать и есть, а ночью – спать. И так две недели.
Что делать? Не под силу такое обычному человеку, так и ноги протянуть недолго (умереть). Как выиграть спор?
Подсказка: Да, две недели не есть и не спать человеку не под силу. Значит, нужно и есть, и спать. Но так, чтобы условие спора не нарушить. Как же этого добиться?
( Хитрый человек спал днём, а пил и ел – ночью. Так и выиграл спор).
- Хитрый человек выиграл спор, но что же он нарушил?
- А какие правила ты нарушаешь?

Текст 1. Режим — это определенный распорядок дня. Режим дня — верный помощник нашего здоровья! Он не только задает правильный ритм нашей жизни, но и диктует, какое дело нужно делать, и в какое время, чем и когда заниматься. Когда завтракать, обедать, полдничать, ужинать, ходить на прогулку, ложиться спать. Кроме этого, режим помогает следить за чистотой и соблюдать опрятность в одежде.

Текст 2.

Я режим не соблюдаю,
" Очень нужен мне режим!
Целый день я мяч гоняю,
То с друзьями, то один.
Ранним утром на зарядку
Я, конечно, не встаю.
Нет обеда? Всухомятку
Бутерброд я пожую.
Поздно спать люблю ложиться,
После всех телепрограмм,
И не может добудиться
Меня мама по утрам.
«Ты, сыночек, бледный, вялый
И совсем больной на вид.
Ты с утра уже усталый,
Может, что-нибудь болит?»
А отец сказал с досадой:
«Вот твоя ошибка, сын!
Соблюдать, конечно, надо
В жизни правильный режим.

- Ребята, кто узнал себя? Расскажите, каков режим вашего дня? Всегда ли вы соблюдаете режим?

Задания
1. Проанализируйте, зачем соблюдать режим? Как режим помогает вашему здоровью? Закаляет ли режим дня волю? Как?
2. Проведите эксперимент с песочными часами: что можно сделать за одну минуту?
3. Работа в группах: на карточках написаны вразброс пункты режима `подъем`, `ужин`, `свободное время`, `завтрак`, `зарядка`, `домашняя работа`, `прогулка`, `спорт`, `школа`, `сон`. Разложите карточки по пунктам режима дня по порядку.
4. Напишите эссе на русскую пословицу «Делу – время, а потехе – час» («Упустишь минуту – потеряешь час»).

Таким образом, применение ситуационных задач в образовательном процессе помогает решить следующие проблемы:
- мотивация учебной деятельности;
- актуализация предметных знаний и умений;
- интеграция знаний по различным предметам;
- интеграция школьных и внешкольных знаний;
- формирование универсальных учебных действий;
- выработка партнерских отношений между учащимися и педагогами.

Литература

Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008.

Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Изучаем "Окружающий мир" с увлечением: 1-4 классы. – М.: 5 за знания, 2007.

Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим математику с увлечением. – М.: 5 за знания, 2007.

Гин А.А, руководитель Лаборатории образовательных технологий

"Универсальный решатель", г. Гомель "Задачи от кота Потряскина".

Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Новые 135 уроков здоровья или Школа докторов Природы . 1 – 4 класс. – М.: ВАКО, 2008.

1 задача.

Девочка Маша, ученица 4 «В» класса, постоянно отвлекалась на занятиях со своей подругой. Учитель это заметила, и, прервав отвечающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить ответ. Девочка совсем не растерялась, очень обстоятельно изложила материал урока, притом, в дополнение, используя в ответе сведения из дополнительной литературы. Но учитель только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке. Оцените, пожалуйста, действия учителя.

Ситуация:

Ученица отвлекается на уроках, но материал урока знает на отлично, учитель недоволен поведением ученицы, занизил оценку при ответе за поведение.

Участники:Ученица, одноклассники и учитель.

Проблема:

Постоянно отвлекающийся ребёнок и желание учителя определенными способами восстановить дисциплину в классе.

Причина:

1. Не заинтересованность ребёнка в учебном процессе, из-за умения быстро осваивать и запоминать материал, предлагаемый учителем.

2. Некорректная взаимосвязь оценки за ответ и за поведение ребёнка.

Педагогические задачи:

1. Восстановить дисциплину в классе.

2. Разрешить возникшую ситуацию с ученицей.

Решение:

1. Не прерывать отвечающего ребёнка, так как это может оказать на него неблагоприятное влияние, понизить его самооценку, исключить желание ученика в дальнейшем рассказывать изученный материал. Внимательно выслушать отвечающего, оценить его ответ. А уже потом спросить Машу и поставить ей отметку исключительно за качество знаний. После чего следует попросить Машу с уважением относиться к ответам отвечающих.

2. В дальнейшем, для избежания подобных ситуаций следует предоставлять Маше большее количество заданий, так как ребёнок быстро и легко усваивает, то что предлагает учитель для всего класса.

3. Провести классный час о правилах поведения на уроке, дать задание: составить правила поведения на уроке.

2 задача.

Ученик 4 класса систематически не выполнял домашнее задание, даже не пытался притронутся к тетрадям. Учитель регулятивно, каждый день ставил ему двойки в дневник и в журнал. Однажды учитель сказал: «Саша, у тебя сплошные двойки и сегодня, появится еще одна, и так будет до тех пор, пока не выполнишь домашнее задание». На что ученик ответил: «Ну и ставьте!»

Ситуация:

Ученик систематически не выполняет домашнее задание.

Участники:

Ученик, не выполняющий домашнее задание и классный руководитель.

Проблема:

Проблема заключается в том, что ученик не хочет выполнять домашнее задание, у ученика пропал интерес к учебе и хорошим отметкам.

Причина:

1. Ученик не вовлечен в учебный процесс, не видит смысла учебе.

2. Проблемы в семье. У ученика могут быть стрессовые ситуации, в ходе которых у него нет сил на домашнее задание, а так же не присутствует помощь со стороны родителей в деятельности ученика.

3. Завышенная самооценка ученика. Ученик может возомнить себе, что он и так все знает и ему не стоит выполнять домашнее задание.

Педагогическая задача:

1. Возобновить интерес к учебе у ученика.

Решение:

1. Оставить ученика после уроков и выяснить причину поведения

2. Оставить после уроков для выполнения домашнего задания.

3. Если у ученика возникают вопросы по домашнему заданию, объяснить, что учитель всегда может помочь ему.

4. Дать дополнительное задание, чтобы исправить двойки.

5. Написать родителям письмо, где сообщаю о невыполнении домашних работ и неудовлетворительных отметках по предметам с указанием конкретных тем. В противном случае, говорю, что буду вынуждена пригласить их на Совет профилактики.

6. Если нет домашнего задания, ставлю оценку на один балл ниже (задание можно дать полегче, чтобы вызвать чувство досады от упущенной возможности). Так в тетради и пишу 4-1=3. Иногда вклеиваю на внутренней стороне обложки таблицу выполнения домашнего задания и фиксирую ежедневно. В таблице много строк и три столбца: Дата/ Да/ Нет. В соответствующей ячейке "Да" или "Нет" ставлю галочку.

3 задача.

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.

Вопросы и задания

1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?

2. Какие установки дает педагог?

3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?

Решение: Индивидуальный подход к ученику - таковы требования современной педагогики. И задания ученикам учитель может давать совершенно разные - разного уровня сложности и объема., т. е использование технологии разно уровневого обучения, учитель создаёт для учащегося ситуацию успеха.

4 задача.

Ваня - 7-ми летний ребенок, пошел в школу. Он очень этому радовался, очень ждал первого сентября. Но после первой недели его как подменили и начались «концерты»: каждый день у него что-то болит: то живот, то голова, то нога, то вдруг страшный кашель. С родителями прошел обследование в диагностическом центре и был у врача, который сказал, что ребенок абсолютно здоров, только притворяется. Почему? Из-за чего вдруг такая перемена? И как это «вылечить»?

Участники: родители, мальчик 7-ми лет.

Проблема: это может быть вызвано проблемами адаптацией к образовательному учреждению или может быть имела место грубость со стороны учителя или же конфликты с другими детьми в школе. Кроме того, можно и подумать о том получает ли ребенок достаточно родительского внимания, интересуются ли они его школьными успехами и делами.

Причина: ребенок не смог адаптироваться в школьном коллективе, возможно конфликтовал с ребятами или учителем.

Педагогические задачи: выяснить почему ребенок не хочет посещать школу, если есть проблемы в коллективе детей - то постараться их устранить.

Решение:

1. Не следует поощрять такое поведение, чрезмерно жалеть ребенка или же сразу бежать к врачам. Если родители видят, что симптомы наиграны, то можно воспользоваться приемом «Противопоказания». Например, если болит животик, то вечером «из-за болезни» не будешь кушать десерт (остальные члены семьи будут).

2. Провести диагностику и выявить количество учащихся, адаптированных к школе. Проводить классные часы, беседы для устранения проблемы неадаптированных детей.

5 задача.

Ребенок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника.

Ситуация:

Ученик мешает одноклассникам, суфлируя их роли.

Участники:

Мальчик-суфлер, одноклассники недовольные мальчиком, учитель.

Проблема:

Развитость мальчика мешает детям участвовать в мероприятии.

Причина:

1. У мальчика хорошо развита память, выучив свою роль, он выучил роли одноклассников. Выучив роли одноклассников мальчик их суфлирует.

2. Данное задание для мальчика легкое, учитывая его индивидуальные возможности.

Педагогические задачи:

1. Возобновить ход праздника.

2. Заинтересовать мальчика другим делом.

Решение:

1. Дать ребенку роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой.

2. Провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист».

3. Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки.

6 задача.

Звенит звонок на урок. Учительница заходит в свой 1 класс и видит такую картину: на последней парте девочка лежит, стараясь прикрыть собой несколько кистей винограда. Вокруг неё столпились одноклассники. Они стараются отобрать, вырвать хотя бы ягодку. Некоторым это удается, девочка плачет. На вопрос учительницы: «Что случилось?» - дети наперебой рассказывают, что Таня не хочет угостить их виноградом.

Педагогическая ситуация:

Ученица не хочет делиться продуктами с одноклассниками. Дети пытаются отобрать еду у девочки.

Участники:

Девочка Оля, одноклассники.

Проблема:

Нарушение взаимоотношений учащихся в классном коллективе.

Причина:

Возрастные особенности учащихся;

Недостаточная сформированность коллектива – проблемы в коммуникации;

Особенность семейного воспитания детей;

Обеспеченность семьи девочки;

Сложность в социализации;

Невоспитанность детей;

Педагогическая задача:

1. Восстановить рабочую атмосферу в классе, успокоить детей.

2. Продолжить формирование детского коллектива, то есть сформировать коммуникативные и коллективные нравственные качества личности.

3. Провести профилактическую работу по предотвращению повторения подобной негативной обстановки в классе.

4. Упомянуть на родительском собрании о нецелесообразности продуктов питания в классе.

5. Выяснить у родителей причины нежелания девочки делиться, после чего применять меры.

Решение:

1. Проигнорировать ситуацию и продолжить урок.

2. Театрально выразить свою разочарованность подобным поведением, после чего рассказать поучительную историю из своей жизни и выходе из подобной ситуации на примере других людей.

3. Провести короткую беседу в классе, попытаться выяснить, что же произошло по мнению сторон и найти компромисс, предварительно упомянув о правилах поведения в классе.

8 задача.

В одном из классов был ученик, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Как поступить учителю?

Ситуация:

Ученик мешает вести урок.

Участники:

Ученик, мешающий вести урок, одноклассники, учитель.

Проблема:

Проблема заключается в том, что ученик не уважает учителя, пытается проверить учителя на прочность, сорвать урок.

Причина:

1. У ученика нет уважения к учителю, одноклассникам и самому предмету.

2. Ученик потерял интерес в учебе.

3. Ученик пытается обратить на себя внимание.

Педагогические задачи:

1. Успокоить учащихся.

2. Вернуть рабочую обстановку в классе.

3. Узнать причину такого поведения ученика.

Решение:

1. Не отвлекаться на ученика, продолжить вести урок.

2. Провести индив. Беседу с мальчиком, с целью выяснить причину такого поведения.

3. Проведение бесед с родителями о поведении ученика. Для это задала бы след. Вопросы:

Почему у тебя такое поведение?

К чему это может привести?

А ты знаешь последствия такого поведения?

4. Если ходе беседы выявляется, что в семье не принято соблюдать хорошее поведение, тогда я бы провела беседу индив. с родителями ребенка отдельно. После проведения индив. беседы с родителями. Провожу ближайшее род собрание по теме «нарушение школьных правил» С целью ознакомления правил поведения школьников в школе.

5. Если мотивом является гиперактивность ребенка, то провожу тренинг с ребенком, организовав доверительные беседы с психологом школы.

9 задача.

Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу - используя психологические особенности младшего школьника, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившись чужим, прямо или косвенно выдал бы себя.

Педагогическая ситуация:

Присутствуют частые кражи личных вещей в 1 классе.

Участники:

Учитель, класс.

Проблема:

Частые кражи среди одноклассников, возникновение не доверительных отношений в классе.

Причина:

• Зависть;

• Незнание норм поведения;

• Нелепая шутка, после которой ребёнок забывает вернуть вещь;

• Нехватка материальных средств семьи;

• Возрастные особенности.

Педагогическая задача:

• Создать условия для прекращения краж.

• Продолжить формирование детского коллектива, то есть сформировать коммуникативные и коллективные нравственные качества личности.

• Создание доброжелательной обстановки в классе

• Диагностические беседы.

• Проведение классного часа.

Решение:

Наконец, в день, когда пропала очередная ручка, я раздала ученикам по спичке, потребовала, чтобы они ее положили в одной ладони и прикрыли другой. Затем уверенным тоном сказала, что спустя некоторое время я спички проверю. У того, кто взял чужую ручку, спичка вырастет.

Для проверки стала подходить к каждому ученику. Спокойно раскрывая их ладони, я обнаруживала положенную в них целую спичку, но у Ионела спичка оказалась сломлена.

- Почему у тебя сломленная спичка? - спросила я его.

- Я ее поломал, чтобы она не выросла, - ответил, смущаясь, ученик.

Таким образом удалось выявить виновного. С тех пор перестали пропадать в классе вещи".

Другая ситуация характеризуется тем, что все выстраиваются перед воспитателем. Он с уверенностью сообщает, что по выражению лица обнаружит виновного. Или такая ситуация: воспитатель пристально вглядывается в лицо каждого. Смущение, беспокойство и другие чувства, как правило, выдают виновного. Учитель высказывает при всех уверенность в том, что он знает имя виновного, и предлагает признаться. Иногда даже назначается срок его собственного признания и возвращения украденной вещи. Это убеждает виновного в том, что он разоблачен. Привлекает ученика признаться и то, что коллективу не станет известно его имя. Он использует предложение воспитателя, сам возвращает приобретенную нечестно вещь.

10 задача.

Ребенку 6 лет, он постоянно грызет одежду - ворот рубахи, рукавицы, воротник куртку. На все просьбы не делать этого он отвечает хорошо и через минуту все повторяется.

Проблема: Такое поведение может говорить о возникшей тревожности. Но важно знать ее причины. Главное не заострять внимание ребенка на этой проблеме. Можно просто отвести руку ребенка, подержать его немного за руку, отвлечь, понять что именно произошло, в каких случаях ребенок начинает такую своеобразную стимуляцию.

Причина: возможно ребенок нервничает и переживает из-за чего-то и поэтому грызет одежду, думая что это поможет справится ему с проблемой.

Педагогические задачи: выяснить почему ребенок так делает, постараться устраить эту проблему.

Решение:

1. Ситуацию нужно исправлять. Отучать ребенка от вредной привычки - грызть что-то, когда нервничаешь и переживаешь;

2. Провести диагностику состояния эмоциональной сферы ребенка, диагностически исследовать взаимоотношения между детьми группы; 3. Групповые и индивидуальные тренинговые занятия с ребенком с целью повышения самооценки, формирования уверенного поведения, снятия психоэмоционального напряжения, преодоления страхов.