В широком смысле под природой понимают весь материально-энергетический и информационный мир.
В более узком смысле понятие «природа» рассматривается как совокупность естественных условий (абиотических и биотических факторов) существования человеческого общества и используется в значении природной «среды обитания» человека и живых существ вообще. В этом смысле данное понятие и характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношение к ней человека и общества. Для такого понимания термина «природа» характерно исходное противопоставление природы и человека, природной среды и среды социальной.
Под социальной средой подразумевают окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом - производительные силы, совокупность общественных отношений и институтов, культура общественное сознание. Социальная среда в узком смысле (микросреда) является элементом макросреды и включает непосредственное социальное окружение человека - семью, трудовой, учебной и др. коллективы, социальные группы и общности. Социальная среда оказывает решающее воздействие на развитие личности, в частности на формирование экологической культуры. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, преобразуется.
Отношение человека к природе определяется тем. насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из задач экопедагогики.
Природа как неизмеримо превосходящая человека сила и потому - как идеал гармонии, нерукотворного совершенства издревле выступала в сознании человечества как непреходящая ценность. Ценностное отношение к природе изменялось по мере исторического развития общества и зависело от социально-экономического уклада, идеологии общества. В процессе эволюции общества и общественного сознания актуализировались определенные аспекты ценностных ориентаций по отношению к природе. Рассмотрим те из них, которые включаются в содержание экологического образования.
Научно-познавательный (мировоззренческий) аспект состоит в формировании образа мира - представлений о мире, своем месте в нем, раскрытии значимости для человечества познания объектов и явлений природы. Изучение закономерностей функционирования природных систем позволяет прогнозировать эволюцию природы, управлять гармоничным развитием общества и природы, сохранить ее многообразие.
Экономический аспект связан с хозяйственной ценностью объектов природы, использованием природных богатств, в качестве источника материальной культуры. Ознакомление со способами природопользования, рационального расходования природных ресурсов, их восстановления и охраны позволяет организовать активную деятельность детей по сохранению природной среды ближайшего окружения.
Эстетический аспект направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, вызывает желание отразить эстетические чувства в художественно-эстетической деятельности, вдохновляет на творчество.
Нравственно-этический аспект связан с развитием морали и выработкой индивидуальных моральных позиций и привычек. Природа рассматривается как источник доброты, милосердия, любви. Общение с природой будит в человеке совесть, делает его мягче, сердечнее. Любование родной природой, забота о живых существах развивают гуманные и патриотические чувства, гражданскую ответственность за судьбу природы.
Оздоровительно-гигиенический аспект направлен на выявлении роли природы в сохранении физического психического здоровья. Чистые воздух, вода, растительность - необходимые условия нормальной жизнедеятельности, благоприятно действующие на здоровье человека. Взаимодействие с природой снимает стресс, нормализует работу нервной системы
Социально-педагогический (воспитательный) аспект связан со значением природы в воспитании, социализации ребенка. Природа - фактор личностного духовного развития человека. Ребенок стремится к общению с ней. Растения и животные в процессе взаимодействия с человеком выполняют функции партнеров общения, являются «значимыми другими». Большинство детей обсуждает с ними свои проблемы, относятся к ним как моральным авторитетам. Ухаживая за комнатными растениями, аквариумом, ребенок выступает в роли творца, вершителя судеб, удовлетворяет потребность быть значимым для других. Не находя ниши для самореализации в социальном взаимодействии, ребенок реализуется в созданном им собственном мире.
Таким образом, природа является не только естественной средой жизнедеятельности, она оказывает глубокое воздействие на формирование личности.
Экологическое воспитание детей связывают с формированием осознанного активного отношения к природе. Субъективное отношение к природе является отражением отношения общества к ней. В основе общественного отношения к природе лежит природопреобразующая деятельность, характер, направленность и масштабы, которой менялись в разные эпохи истории человечества.
Современная экологическая этика базируется на нравственных позициях:
человек и природа не противопоставляются друг другу как разделенные сущности;
природные объекты воспринимаются как равноценные человеку;
отношения между человеком и природой обретают субъект-субъектный характер;
взаимодействие с природой обеспечивает коэволюцию общества и природы, т.к. человек выступает средством саморазвития природы, а природа - средством саморазвития человека.
В конечном смысле человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы. Развитие личности ребенка определяется не только биологическим механизмом наследственности и психогенными факторами, но также социоприродной средой, в которой происходит развитие
Природа (природная среда) выступает для человека средством развития его природных возможностей, творения новых природных объектов, в том числе и самого себя. В окружение ребенка входят различные объекты природы. Влечение к ней заложено в каждом человеке от рождения, поскольку он сам — часть природы. Особенно притягивают детей живые существа. Они привлекают их своим многообразием, яркостью проявлений, динамизмом. Наблюдения за живыми объектами помогают детям увидеть красоту и гармонию природы, дают радость открытий, развивают познавательный интерес. Общение с домашними обитателями способствуют социализации ребенка, дети обсуждают с ними свои проблемы, доверяют им свои тайны. Выращивая комнатное растение, ухаживая за аквариумом, ребенок выступает в роли творца, чувствует свою значимость для других.
Общение с природой имеет огромный психолого-педагогический потенциал. Проблема заключается том, что без готовности взаимодействовать с ней, с живыми существами, воспринимать их как равноправных субъектов, они остаются для ребенка лишь «окружающей средой».
Использование природы в образовательном процессе ДОУ позволяет развивать у ребенка психические свойства и процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.); способности (интеллектуальные, творческие, музыкальные, лингвистические и т.д.); личностные качества (доброту, сердечность, милосердие, и др.).
Развитию внимания (направленности сознания на объект) и восприятия (чувственного отражения наблюдаемых объектов) способствуют наблюдения в природе. У дошкольников внимание отличается неустойчивостью, а восприятие - слабой дифференцированностью. Эффективными приемами организации восприятия являются сравнение и группировка объектов природы, игровые упражнения: «измеряем на глазок», «звуковые коробочки», «ящик ощущений», игры в природе «Коллекционер ощущений», «Следопыт», «Цвета и оттенки», «Поиск инородных предметов» и др.
Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти - свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Яркий фактический материал, наблюдения в природе развивают образную память. Развитию логической памяти способствуют приемы аналогий и ассоциаций, использование знаковых опор, смысловая группировка информации, игры и упражнения: «запоминаем вместе», «чей предмет», «прогулка в картинках», «пересказ по кругу», «кто больше запомнит», «запоминаем, рисуя» и др.
Общение с природой развивает мышление детей - процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных непосредственному чувственному восприятию. Наблюдения на экскурсиях, яркость и красота природы оказывают влияние на совершенствование образного мышления. Постановка проблемных вопросов, исследовательская деятельность в природе, игровые упражнения развивают логическое мышление детей. Для успешного решения проблем дошкольники должны овладеть разнообразными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операций помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.
С развитием мышления тесно связано формирование речевых и коммуникативных умений. Этому способствуют: составление небольших рассказов-описаний на основе наблюдений или показа картин, общение детей при выполнении групповых заданий.
Особое значение имеет развитие познавательного интереса, любознательности и наблюдательности. Условиями развития познавательного интереса и любознательности является формирование знаний на обобщенном уровне, создание проблемных ситуаций в процессе обучения, использование интересных фактов из мира природы; главное условие развития наблюдательности - организация систематических наблюдений в природе.
Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка: обогащает представления о мире и расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе, развивает умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность ума, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность. Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т.е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка, расширение словарного запаса, так как о наблюдаемом предмете ребенок говорит с воспитателем, с другими детьми, сам с собой или объектом наблюдения.
Природа - средство нравственного воспитания. Важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.
Природа является средством эстетического воспитания. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту. Гармония и красота природной среды, заключающаяся в богатстве и многообразии форм, цвета, соотношений линий, симметрии и асимметрии, в совершенстве композиционных построений отражается в сознании с помощью эстетических категорий: прекрасного, изящного, изысканного, величественного, непревзойденного, возвышенного. Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д. У детей развиваются эстетические чувства, потребность жить по законам красоты.
Природа способствует трудовому воспитанию. Наблюдая труд людей, дети знакомятся с профессиями, орудиями труда, способами природопользования. У них формируется интерес к производственной деятельности людей, новое экономическое мышление. Труд в природе выступает как способ обретения опыта посильной практической деятельности в различных сферах труда и как способ творческого освоения мира. Дошкольники овладевают практическими умениями и навыками: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества: трудолюбие, добросовестное отношение к труду.
Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие. Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы ребенка и укрепляют их нервную систему. В знойный летний день в парке или в лесу организм ребенка разгружается от избытка тепла, пульс его бьется спокойнее и реже, кожа быстро остывает, улучшается настроение, а это важно для правильного развития психики ребенка. Мягкий, падающий сквозь листву свет, тишина, прохлада, зелень, окраски действуют на нервную систему ребенка успокаивающе. Окраска листьев и цветов, их аромат, свет и тени, шелест листьев и пение птиц не только приятно действуют на зрение, обоняние и слух, но и тонизируют нервную систему, что благотворно сказывается на жизнедеятельности всего организма. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.
Задача педагога - в процессе экологического образования создать такие условия, которые бы способствовали гармоничному развитию детей.
Учитывая, что природная среда является не только фактором, влияющим на развитие ребенка, но и условием, в котором осуществляется саморазвитие личности, возникает необходимость в специально организованной педагогической (социальной) среде. Требования к ее организации в ДОУ разрабатываются в соответствии с пониманием специфики детской субкультуры.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры, которая представляет собой культурное пространство, круг общения детей и занимает особое место в общечеловеческой культуре. Субкультура как феномен характеризуется совокупностью норм, ценностей, представлений, способов деятельности и общения, образцов поведения, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом.
Детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру. Развитие ребенка осуществляется не только путем педагогического воздействия на личность, но и в результате постоянно взаимодействия со структурными элементами социума на разных уровнях: от микро- (деятельности, роли, межличностные отношения в детском сообществе) до макро- (отношения ребенка с другими социальными общностями).
Детская субкультура становится источником нравственных представлений и ценностных ориентиров, т.к. имеет специфические системы нормативной регуляции. Дети чрезвычайно чувствительны к мнению сверстников, проявляют интерес к ним, выражающийся в активном сравнении, оценивании, подражании.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, что вошло в разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Признание абсолютной ценности детства - одна из наиболее существенных предпосылок теории и методики экологического образования детей.
Таким образом, на развитие ребенка решающим образом влияют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и контакт с культурой, присвоение которой направляется педагогом в процессе экологического воспитания. Экологическая культура как многовековый экологический опыт человечества является средством воспитания экологической культуры личности.
В более узком смысле понятие «природа» рассматривается как совокупность естественных условий (абиотических и биотических факторов) существования человеческого общества и используется в значении природной «среды обитания» человека и живых существ вообще. В этом смысле данное понятие и характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношение к ней человека и общества. Для такого понимания термина «природа» характерно исходное противопоставление природы и человека, природной среды и среды социальной.
Под социальной средой подразумевают окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом - производительные силы, совокупность общественных отношений и институтов, культура общественное сознание. Социальная среда в узком смысле (микросреда) является элементом макросреды и включает непосредственное социальное окружение человека - семью, трудовой, учебной и др. коллективы, социальные группы и общности. Социальная среда оказывает решающее воздействие на развитие личности, в частности на формирование экологической культуры. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, преобразуется.
Отношение человека к природе определяется тем. насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из задач экопедагогики.
Природа как неизмеримо превосходящая человека сила и потому - как идеал гармонии, нерукотворного совершенства издревле выступала в сознании человечества как непреходящая ценность. Ценностное отношение к природе изменялось по мере исторического развития общества и зависело от социально-экономического уклада, идеологии общества. В процессе эволюции общества и общественного сознания актуализировались определенные аспекты ценностных ориентаций по отношению к природе. Рассмотрим те из них, которые включаются в содержание экологического образования.
Научно-познавательный (мировоззренческий) аспект состоит в формировании образа мира - представлений о мире, своем месте в нем, раскрытии значимости для человечества познания объектов и явлений природы. Изучение закономерностей функционирования природных систем позволяет прогнозировать эволюцию природы, управлять гармоничным развитием общества и природы, сохранить ее многообразие.
Экономический аспект связан с хозяйственной ценностью объектов природы, использованием природных богатств, в качестве источника материальной культуры. Ознакомление со способами природопользования, рационального расходования природных ресурсов, их восстановления и охраны позволяет организовать активную деятельность детей по сохранению природной среды ближайшего окружения.
Эстетический аспект направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, вызывает желание отразить эстетические чувства в художественно-эстетической деятельности, вдохновляет на творчество.
Нравственно-этический аспект связан с развитием морали и выработкой индивидуальных моральных позиций и привычек. Природа рассматривается как источник доброты, милосердия, любви. Общение с природой будит в человеке совесть, делает его мягче, сердечнее. Любование родной природой, забота о живых существах развивают гуманные и патриотические чувства, гражданскую ответственность за судьбу природы.
Оздоровительно-гигиенический аспект направлен на выявлении роли природы в сохранении физического психического здоровья. Чистые воздух, вода, растительность - необходимые условия нормальной жизнедеятельности, благоприятно действующие на здоровье человека. Взаимодействие с природой снимает стресс, нормализует работу нервной системы
Социально-педагогический (воспитательный) аспект связан со значением природы в воспитании, социализации ребенка. Природа - фактор личностного духовного развития человека. Ребенок стремится к общению с ней. Растения и животные в процессе взаимодействия с человеком выполняют функции партнеров общения, являются «значимыми другими». Большинство детей обсуждает с ними свои проблемы, относятся к ним как моральным авторитетам. Ухаживая за комнатными растениями, аквариумом, ребенок выступает в роли творца, вершителя судеб, удовлетворяет потребность быть значимым для других. Не находя ниши для самореализации в социальном взаимодействии, ребенок реализуется в созданном им собственном мире.
Таким образом, природа является не только естественной средой жизнедеятельности, она оказывает глубокое воздействие на формирование личности.
Экологическое воспитание детей связывают с формированием осознанного активного отношения к природе. Субъективное отношение к природе является отражением отношения общества к ней. В основе общественного отношения к природе лежит природопреобразующая деятельность, характер, направленность и масштабы, которой менялись в разные эпохи истории человечества.
Современная экологическая этика базируется на нравственных позициях:
человек и природа не противопоставляются друг другу как разделенные сущности;
природные объекты воспринимаются как равноценные человеку;
отношения между человеком и природой обретают субъект-субъектный характер;
взаимодействие с природой обеспечивает коэволюцию общества и природы, т.к. человек выступает средством саморазвития природы, а природа - средством саморазвития человека.
В конечном смысле человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы. Развитие личности ребенка определяется не только биологическим механизмом наследственности и психогенными факторами, но также социоприродной средой, в которой происходит развитие
Природа (природная среда) выступает для человека средством развития его природных возможностей, творения новых природных объектов, в том числе и самого себя. В окружение ребенка входят различные объекты природы. Влечение к ней заложено в каждом человеке от рождения, поскольку он сам — часть природы. Особенно притягивают детей живые существа. Они привлекают их своим многообразием, яркостью проявлений, динамизмом. Наблюдения за живыми объектами помогают детям увидеть красоту и гармонию природы, дают радость открытий, развивают познавательный интерес. Общение с домашними обитателями способствуют социализации ребенка, дети обсуждают с ними свои проблемы, доверяют им свои тайны. Выращивая комнатное растение, ухаживая за аквариумом, ребенок выступает в роли творца, чувствует свою значимость для других.
Общение с природой имеет огромный психолого-педагогический потенциал. Проблема заключается том, что без готовности взаимодействовать с ней, с живыми существами, воспринимать их как равноправных субъектов, они остаются для ребенка лишь «окружающей средой».
Использование природы в образовательном процессе ДОУ позволяет развивать у ребенка психические свойства и процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.); способности (интеллектуальные, творческие, музыкальные, лингвистические и т.д.); личностные качества (доброту, сердечность, милосердие, и др.).
Развитию внимания (направленности сознания на объект) и восприятия (чувственного отражения наблюдаемых объектов) способствуют наблюдения в природе. У дошкольников внимание отличается неустойчивостью, а восприятие - слабой дифференцированностью. Эффективными приемами организации восприятия являются сравнение и группировка объектов природы, игровые упражнения: «измеряем на глазок», «звуковые коробочки», «ящик ощущений», игры в природе «Коллекционер ощущений», «Следопыт», «Цвета и оттенки», «Поиск инородных предметов» и др.
Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти - свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Яркий фактический материал, наблюдения в природе развивают образную память. Развитию логической памяти способствуют приемы аналогий и ассоциаций, использование знаковых опор, смысловая группировка информации, игры и упражнения: «запоминаем вместе», «чей предмет», «прогулка в картинках», «пересказ по кругу», «кто больше запомнит», «запоминаем, рисуя» и др.
Общение с природой развивает мышление детей - процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных непосредственному чувственному восприятию. Наблюдения на экскурсиях, яркость и красота природы оказывают влияние на совершенствование образного мышления. Постановка проблемных вопросов, исследовательская деятельность в природе, игровые упражнения развивают логическое мышление детей. Для успешного решения проблем дошкольники должны овладеть разнообразными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операций помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.
С развитием мышления тесно связано формирование речевых и коммуникативных умений. Этому способствуют: составление небольших рассказов-описаний на основе наблюдений или показа картин, общение детей при выполнении групповых заданий.
Особое значение имеет развитие познавательного интереса, любознательности и наблюдательности. Условиями развития познавательного интереса и любознательности является формирование знаний на обобщенном уровне, создание проблемных ситуаций в процессе обучения, использование интересных фактов из мира природы; главное условие развития наблюдательности - организация систематических наблюдений в природе.
Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка: обогащает представления о мире и расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе, развивает умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность ума, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность. Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т.е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка, расширение словарного запаса, так как о наблюдаемом предмете ребенок говорит с воспитателем, с другими детьми, сам с собой или объектом наблюдения.
Природа - средство нравственного воспитания. Важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.
Природа является средством эстетического воспитания. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту. Гармония и красота природной среды, заключающаяся в богатстве и многообразии форм, цвета, соотношений линий, симметрии и асимметрии, в совершенстве композиционных построений отражается в сознании с помощью эстетических категорий: прекрасного, изящного, изысканного, величественного, непревзойденного, возвышенного. Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д. У детей развиваются эстетические чувства, потребность жить по законам красоты.
Природа способствует трудовому воспитанию. Наблюдая труд людей, дети знакомятся с профессиями, орудиями труда, способами природопользования. У них формируется интерес к производственной деятельности людей, новое экономическое мышление. Труд в природе выступает как способ обретения опыта посильной практической деятельности в различных сферах труда и как способ творческого освоения мира. Дошкольники овладевают практическими умениями и навыками: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества: трудолюбие, добросовестное отношение к труду.
Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие. Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы ребенка и укрепляют их нервную систему. В знойный летний день в парке или в лесу организм ребенка разгружается от избытка тепла, пульс его бьется спокойнее и реже, кожа быстро остывает, улучшается настроение, а это важно для правильного развития психики ребенка. Мягкий, падающий сквозь листву свет, тишина, прохлада, зелень, окраски действуют на нервную систему ребенка успокаивающе. Окраска листьев и цветов, их аромат, свет и тени, шелест листьев и пение птиц не только приятно действуют на зрение, обоняние и слух, но и тонизируют нервную систему, что благотворно сказывается на жизнедеятельности всего организма. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.
Задача педагога - в процессе экологического образования создать такие условия, которые бы способствовали гармоничному развитию детей.
Учитывая, что природная среда является не только фактором, влияющим на развитие ребенка, но и условием, в котором осуществляется саморазвитие личности, возникает необходимость в специально организованной педагогической (социальной) среде. Требования к ее организации в ДОУ разрабатываются в соответствии с пониманием специфики детской субкультуры.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры, которая представляет собой культурное пространство, круг общения детей и занимает особое место в общечеловеческой культуре. Субкультура как феномен характеризуется совокупностью норм, ценностей, представлений, способов деятельности и общения, образцов поведения, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом.
Детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру. Развитие ребенка осуществляется не только путем педагогического воздействия на личность, но и в результате постоянно взаимодействия со структурными элементами социума на разных уровнях: от микро- (деятельности, роли, межличностные отношения в детском сообществе) до макро- (отношения ребенка с другими социальными общностями).
Детская субкультура становится источником нравственных представлений и ценностных ориентиров, т.к. имеет специфические системы нормативной регуляции. Дети чрезвычайно чувствительны к мнению сверстников, проявляют интерес к ним, выражающийся в активном сравнении, оценивании, подражании.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, что вошло в разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Признание абсолютной ценности детства - одна из наиболее существенных предпосылок теории и методики экологического образования детей.
Таким образом, на развитие ребенка решающим образом влияют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и контакт с культурой, присвоение которой направляется педагогом в процессе экологического воспитания. Экологическая культура как многовековый экологический опыт человечества является средством воспитания экологической культуры личности.
В более узком смысле понятие «природа» рассматривается как совокупность естественных условий (абиотических и биотических факторов) существования человеческого общества и используется в значении природной «среды обитания» человека и живых существ вообще. В этом смысле данное понятие и характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношение к ней человека и общества. Для такого понимания термина «природа» характерно исходное противопоставление природы и человека, природной среды и среды социальной.
Под социальной средой подразумевают окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом - производительные силы, совокупность общественных отношений и институтов, культура общественное сознание. Социальная среда в узком смысле (микросреда) является элементом макросреды и включает непосредственное социальное окружение человека - семью, трудовой, учебной и др. коллективы, социальные группы и общности. Социальная среда оказывает решающее воздействие на развитие личности, в частности на формирование экологической культуры. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, преобразуется.
Отношение человека к природе определяется тем. насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из задач экопедагогики.
Природа как неизмеримо превосходящая человека сила и потому - как идеал гармонии, нерукотворного совершенства издревле выступала в сознании человечества как непреходящая ценность. Ценностное отношение к природе изменялось по мере исторического развития общества и зависело от социально-экономического уклада, идеологии общества. В процессе эволюции общества и общественного сознания актуализировались определенные аспекты ценностных ориентаций по отношению к природе. Рассмотрим те из них, которые включаются в содержание экологического образования.
Научно-познавательный (мировоззренческий) аспект состоит в формировании образа мира - представлений о мире, своем месте в нем, раскрытии значимости для человечества познания объектов и явлений природы. Изучение закономерностей функционирования природных систем позволяет прогнозировать эволюцию природы, управлять гармоничным развитием общества и природы, сохранить ее многообразие.
Экономический аспект связан с хозяйственной ценностью объектов природы, использованием природных богатств, в качестве источника материальной культуры. Ознакомление со способами природопользования, рационального расходования природных ресурсов, их восстановления и охраны позволяет организовать активную деятельность детей по сохранению природной среды ближайшего окружения.
Эстетический аспект направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, вызывает желание отразить эстетические чувства в художественно-эстетической деятельности, вдохновляет на творчество.
Нравственно-этический аспект связан с развитием морали и выработкой индивидуальных моральных позиций и привычек. Природа рассматривается как источник доброты, милосердия, любви. Общение с природой будит в человеке совесть, делает его мягче, сердечнее. Любование родной природой, забота о живых существах развивают гуманные и патриотические чувства, гражданскую ответственность за судьбу природы.
Оздоровительно-гигиенический аспект направлен на выявлении роли природы в сохранении физического психического здоровья. Чистые воздух, вода, растительность - необходимые условия нормальной жизнедеятельности, благоприятно действующие на здоровье человека. Взаимодействие с природой снимает стресс, нормализует работу нервной системы
Социально-педагогический (воспитательный) аспект связан со значением природы в воспитании, социализации ребенка. Природа - фактор личностного духовного развития человека. Ребенок стремится к общению с ней. Растения и животные в процессе взаимодействия с человеком выполняют функции партнеров общения, являются «значимыми другими». Большинство детей обсуждает с ними свои проблемы, относятся к ним как моральным авторитетам. Ухаживая за комнатными растениями, аквариумом, ребенок выступает в роли творца, вершителя судеб, удовлетворяет потребность быть значимым для других. Не находя ниши для самореализации в социальном взаимодействии, ребенок реализуется в созданном им собственном мире.
Таким образом, природа является не только естественной средой жизнедеятельности, она оказывает глубокое воздействие на формирование личности.
Экологическое воспитание детей связывают с формированием осознанного активного отношения к природе. Субъективное отношение к природе является отражением отношения общества к ней. В основе общественного отношения к природе лежит природопреобразующая деятельность, характер, направленность и масштабы, которой менялись в разные эпохи истории человечества.
Современная экологическая этика базируется на нравственных позициях:
человек и природа не противопоставляются друг другу как разделенные сущности;
природные объекты воспринимаются как равноценные человеку;
отношения между человеком и природой обретают субъект-субъектный характер;
взаимодействие с природой обеспечивает коэволюцию общества и природы, т.к. человек выступает средством саморазвития природы, а природа - средством саморазвития человека.
В конечном смысле человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы. Развитие личности ребенка определяется не только биологическим механизмом наследственности и психогенными факторами, но также социоприродной средой, в которой происходит развитие
Природа (природная среда) выступает для человека средством развития его природных возможностей, творения новых природных объектов, в том числе и самого себя. В окружение ребенка входят различные объекты природы. Влечение к ней заложено в каждом человеке от рождения, поскольку он сам — часть природы. Особенно притягивают детей живые существа. Они привлекают их своим многообразием, яркостью проявлений, динамизмом. Наблюдения за живыми объектами помогают детям увидеть красоту и гармонию природы, дают радость открытий, развивают познавательный интерес. Общение с домашними обитателями способствуют социализации ребенка, дети обсуждают с ними свои проблемы, доверяют им свои тайны. Выращивая комнатное растение, ухаживая за аквариумом, ребенок выступает в роли творца, чувствует свою значимость для других.
Общение с природой имеет огромный психолого-педагогический потенциал. Проблема заключается том, что без готовности взаимодействовать с ней, с живыми существами, воспринимать их как равноправных субъектов, они остаются для ребенка лишь «окружающей средой».
Использование природы в образовательном процессе ДОУ позволяет развивать у ребенка психические свойства и процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.); способности (интеллектуальные, творческие, музыкальные, лингвистические и т.д.); личностные качества (доброту, сердечность, милосердие, и др.).
Развитию внимания (направленности сознания на объект) и восприятия (чувственного отражения наблюдаемых объектов) способствуют наблюдения в природе. У дошкольников внимание отличается неустойчивостью, а восприятие - слабой дифференцированностью. Эффективными приемами организации восприятия являются сравнение и группировка объектов природы, игровые упражнения: «измеряем на глазок», «звуковые коробочки», «ящик ощущений», игры в природе «Коллекционер ощущений», «Следопыт», «Цвета и оттенки», «Поиск инородных предметов» и др.
Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти - свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Яркий фактический материал, наблюдения в природе развивают образную память. Развитию логической памяти способствуют приемы аналогий и ассоциаций, использование знаковых опор, смысловая группировка информации, игры и упражнения: «запоминаем вместе», «чей предмет», «прогулка в картинках», «пересказ по кругу», «кто больше запомнит», «запоминаем, рисуя» и др.
Общение с природой развивает мышление детей - процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных непосредственному чувственному восприятию. Наблюдения на экскурсиях, яркость и красота природы оказывают влияние на совершенствование образного мышления. Постановка проблемных вопросов, исследовательская деятельность в природе, игровые упражнения развивают логическое мышление детей. Для успешного решения проблем дошкольники должны овладеть разнообразными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операций помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.
С развитием мышления тесно связано формирование речевых и коммуникативных умений. Этому способствуют: составление небольших рассказов-описаний на основе наблюдений или показа картин, общение детей при выполнении групповых заданий.
Особое значение имеет развитие познавательного интереса, любознательности и наблюдательности. Условиями развития познавательного интереса и любознательности является формирование знаний на обобщенном уровне, создание проблемных ситуаций в процессе обучения, использование интересных фактов из мира природы; главное условие развития наблюдательности - организация систематических наблюдений в природе.
Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка: обогащает представления о мире и расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе, развивает умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность ума, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность. Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т.е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка, расширение словарного запаса, так как о наблюдаемом предмете ребенок говорит с воспитателем, с другими детьми, сам с собой или объектом наблюдения.
Природа - средство нравственного воспитания. Важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.
Природа является средством эстетического воспитания. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту. Гармония и красота природной среды, заключающаяся в богатстве и многообразии форм, цвета, соотношений линий, симметрии и асимметрии, в совершенстве композиционных построений отражается в сознании с помощью эстетических категорий: прекрасного, изящного, изысканного, величественного, непревзойденного, возвышенного. Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д. У детей развиваются эстетические чувства, потребность жить по законам красоты.
Природа способствует трудовому воспитанию. Наблюдая труд людей, дети знакомятся с профессиями, орудиями труда, способами природопользования. У них формируется интерес к производственной деятельности людей, новое экономическое мышление. Труд в природе выступает как способ обретения опыта посильной практической деятельности в различных сферах труда и как способ творческого освоения мира. Дошкольники овладевают практическими умениями и навыками: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества: трудолюбие, добросовестное отношение к труду.
Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие. Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы ребенка и укрепляют их нервную систему. В знойный летний день в парке или в лесу организм ребенка разгружается от избытка тепла, пульс его бьется спокойнее и реже, кожа быстро остывает, улучшается настроение, а это важно для правильного развития психики ребенка. Мягкий, падающий сквозь листву свет, тишина, прохлада, зелень, окраски действуют на нервную систему ребенка успокаивающе. Окраска листьев и цветов, их аромат, свет и тени, шелест листьев и пение птиц не только приятно действуют на зрение, обоняние и слух, но и тонизируют нервную систему, что благотворно сказывается на жизнедеятельности всего организма. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.
Задача педагога - в процессе экологического образования создать такие условия, которые бы способствовали гармоничному развитию детей.
Учитывая, что природная среда является не только фактором, влияющим на развитие ребенка, но и условием, в котором осуществляется саморазвитие личности, возникает необходимость в специально организованной педагогической (социальной) среде. Требования к ее организации в ДОУ разрабатываются в соответствии с пониманием специфики детской субкультуры.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры, которая представляет собой культурное пространство, круг общения детей и занимает особое место в общечеловеческой культуре. Субкультура как феномен характеризуется совокупностью норм, ценностей, представлений, способов деятельности и общения, образцов поведения, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом.
Детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру. Развитие ребенка осуществляется не только путем педагогического воздействия на личность, но и в результате постоянно взаимодействия со структурными элементами социума на разных уровнях: от микро- (деятельности, роли, межличностные отношения в детском сообществе) до макро- (отношения ребенка с другими социальными общностями).
Детская субкультура становится источником нравственных представлений и ценностных ориентиров, т.к. имеет специфические системы нормативной регуляции. Дети чрезвычайно чувствительны к мнению сверстников, проявляют интерес к ним, выражающийся в активном сравнении, оценивании, подражании.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, что вошло в разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Признание абсолютной ценности детства - одна из наиболее существенных предпосылок теории и методики экологического образования детей.
Таким образом, на развитие ребенка решающим образом влияют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и контакт с культурой, присвоение которой направляется педагогом в процессе экологического воспитания. Экологическая культура как многовековый экологический опыт человечества является средством воспитания экологической культуры личности.
В более узком смысле понятие «природа» рассматривается как совокупность естественных условий (абиотических и биотических факторов) существования человеческого общества и используется в значении природной «среды обитания» человека и живых существ вообще. В этом смысле данное понятие и характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношение к ней человека и общества. Для такого понимания термина «природа» характерно исходное противопоставление природы и человека, природной среды и среды социальной.
Под социальной средой подразумевают окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-экономическую систему в целом - производительные силы, совокупность общественных отношений и институтов, культура общественное сознание. Социальная среда в узком смысле (микросреда) является элементом макросреды и включает непосредственное социальное окружение человека - семью, трудовой, учебной и др. коллективы, социальные группы и общности. Социальная среда оказывает решающее воздействие на развитие личности, в частности на формирование экологической культуры. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, преобразуется.
Отношение человека к природе определяется тем. насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из задач экопедагогики.
Природа как неизмеримо превосходящая человека сила и потому - как идеал гармонии, нерукотворного совершенства издревле выступала в сознании человечества как непреходящая ценность. Ценностное отношение к природе изменялось по мере исторического развития общества и зависело от социально-экономического уклада, идеологии общества. В процессе эволюции общества и общественного сознания актуализировались определенные аспекты ценностных ориентаций по отношению к природе. Рассмотрим те из них, которые включаются в содержание экологического образования.
Научно-познавательный (мировоззренческий) аспект состоит в формировании образа мира - представлений о мире, своем месте в нем, раскрытии значимости для человечества познания объектов и явлений природы. Изучение закономерностей функционирования природных систем позволяет прогнозировать эволюцию природы, управлять гармоничным развитием общества и природы, сохранить ее многообразие.
Экономический аспект связан с хозяйственной ценностью объектов природы, использованием природных богатств, в качестве источника материальной культуры. Ознакомление со способами природопользования, рационального расходования природных ресурсов, их восстановления и охраны позволяет организовать активную деятельность детей по сохранению природной среды ближайшего окружения.
Эстетический аспект направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, вызывает желание отразить эстетические чувства в художественно-эстетической деятельности, вдохновляет на творчество.
Нравственно-этический аспект связан с развитием морали и выработкой индивидуальных моральных позиций и привычек. Природа рассматривается как источник доброты, милосердия, любви. Общение с природой будит в человеке совесть, делает его мягче, сердечнее. Любование родной природой, забота о живых существах развивают гуманные и патриотические чувства, гражданскую ответственность за судьбу природы.
Оздоровительно-гигиенический аспект направлен на выявлении роли природы в сохранении физического психического здоровья. Чистые воздух, вода, растительность - необходимые условия нормальной жизнедеятельности, благоприятно действующие на здоровье человека. Взаимодействие с природой снимает стресс, нормализует работу нервной системы
Социально-педагогический (воспитательный) аспект связан со значением природы в воспитании, социализации ребенка. Природа - фактор личностного духовного развития человека. Ребенок стремится к общению с ней. Растения и животные в процессе взаимодействия с человеком выполняют функции партнеров общения, являются «значимыми другими». Большинство детей обсуждает с ними свои проблемы, относятся к ним как моральным авторитетам. Ухаживая за комнатными растениями, аквариумом, ребенок выступает в роли творца, вершителя судеб, удовлетворяет потребность быть значимым для других. Не находя ниши для самореализации в социальном взаимодействии, ребенок реализуется в созданном им собственном мире.
Таким образом, природа является не только естественной средой жизнедеятельности, она оказывает глубокое воздействие на формирование личности.
Экологическое воспитание детей связывают с формированием осознанного активного отношения к природе. Субъективное отношение к природе является отражением отношения общества к ней. В основе общественного отношения к природе лежит природопреобразующая деятельность, характер, направленность и масштабы, которой менялись в разные эпохи истории человечества.
Современная экологическая этика базируется на нравственных позициях:
человек и природа не противопоставляются друг другу как разделенные сущности;
природные объекты воспринимаются как равноценные человеку;
отношения между человеком и природой обретают субъект-субъектный характер;
взаимодействие с природой обеспечивает коэволюцию общества и природы, т.к. человек выступает средством саморазвития природы, а природа - средством саморазвития человека.
В конечном смысле человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы. Развитие личности ребенка определяется не только биологическим механизмом наследственности и психогенными факторами, но также социоприродной средой, в которой происходит развитие
Природа (природная среда) выступает для человека средством развития его природных возможностей, творения новых природных объектов, в том числе и самого себя. В окружение ребенка входят различные объекты природы. Влечение к ней заложено в каждом человеке от рождения, поскольку он сам — часть природы. Особенно притягивают детей живые существа. Они привлекают их своим многообразием, яркостью проявлений, динамизмом. Наблюдения за живыми объектами помогают детям увидеть красоту и гармонию природы, дают радость открытий, развивают познавательный интерес. Общение с домашними обитателями способствуют социализации ребенка, дети обсуждают с ними свои проблемы, доверяют им свои тайны. Выращивая комнатное растение, ухаживая за аквариумом, ребенок выступает в роли творца, чувствует свою значимость для других.
Общение с природой имеет огромный психолого-педагогический потенциал. Проблема заключается том, что без готовности взаимодействовать с ней, с живыми существами, воспринимать их как равноправных субъектов, они остаются для ребенка лишь «окружающей средой».
Использование природы в образовательном процессе ДОУ позволяет развивать у ребенка психические свойства и процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.); способности (интеллектуальные, творческие, музыкальные, лингвистические и т.д.); личностные качества (доброту, сердечность, милосердие, и др.).
Развитию внимания (направленности сознания на объект) и восприятия (чувственного отражения наблюдаемых объектов) способствуют наблюдения в природе. У дошкольников внимание отличается неустойчивостью, а восприятие - слабой дифференцированностью. Эффективными приемами организации восприятия являются сравнение и группировка объектов природы, игровые упражнения: «измеряем на глазок», «звуковые коробочки», «ящик ощущений», игры в природе «Коллекционер ощущений», «Следопыт», «Цвета и оттенки», «Поиск инородных предметов» и др.
Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти - свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Яркий фактический материал, наблюдения в природе развивают образную память. Развитию логической памяти способствуют приемы аналогий и ассоциаций, использование знаковых опор, смысловая группировка информации, игры и упражнения: «запоминаем вместе», «чей предмет», «прогулка в картинках», «пересказ по кругу», «кто больше запомнит», «запоминаем, рисуя» и др.
Общение с природой развивает мышление детей - процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных непосредственному чувственному восприятию. Наблюдения на экскурсиях, яркость и красота природы оказывают влияние на совершенствование образного мышления. Постановка проблемных вопросов, исследовательская деятельность в природе, игровые упражнения развивают логическое мышление детей. Для успешного решения проблем дошкольники должны овладеть разнообразными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операций помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.
С развитием мышления тесно связано формирование речевых и коммуникативных умений. Этому способствуют: составление небольших рассказов-описаний на основе наблюдений или показа картин, общение детей при выполнении групповых заданий.
Особое значение имеет развитие познавательного интереса, любознательности и наблюдательности. Условиями развития познавательного интереса и любознательности является формирование знаний на обобщенном уровне, создание проблемных ситуаций в процессе обучения, использование интересных фактов из мира природы; главное условие развития наблюдательности - организация систематических наблюдений в природе.
Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка: обогащает представления о мире и расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе, развивает умственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность ума, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность. Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т.е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка, расширение словарного запаса, так как о наблюдаемом предмете ребенок говорит с воспитателем, с другими детьми, сам с собой или объектом наблюдения.
Природа - средство нравственного воспитания. Важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.
Природа является средством эстетического воспитания. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту. Гармония и красота природной среды, заключающаяся в богатстве и многообразии форм, цвета, соотношений линий, симметрии и асимметрии, в совершенстве композиционных построений отражается в сознании с помощью эстетических категорий: прекрасного, изящного, изысканного, величественного, непревзойденного, возвышенного. Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т.д. У детей развиваются эстетические чувства, потребность жить по законам красоты.
Природа способствует трудовому воспитанию. Наблюдая труд людей, дети знакомятся с профессиями, орудиями труда, способами природопользования. У них формируется интерес к производственной деятельности людей, новое экономическое мышление. Труд в природе выступает как способ обретения опыта посильной практической деятельности в различных сферах труда и как способ творческого освоения мира. Дошкольники овладевают практическими умениями и навыками: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества: трудолюбие, добросовестное отношение к труду.
Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие. Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы ребенка и укрепляют их нервную систему. В знойный летний день в парке или в лесу организм ребенка разгружается от избытка тепла, пульс его бьется спокойнее и реже, кожа быстро остывает, улучшается настроение, а это важно для правильного развития психики ребенка. Мягкий, падающий сквозь листву свет, тишина, прохлада, зелень, окраски действуют на нервную систему ребенка успокаивающе. Окраска листьев и цветов, их аромат, свет и тени, шелест листьев и пение птиц не только приятно действуют на зрение, обоняние и слух, но и тонизируют нервную систему, что благотворно сказывается на жизнедеятельности всего организма. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.
Задача педагога - в процессе экологического образования создать такие условия, которые бы способствовали гармоничному развитию детей.
Учитывая, что природная среда является не только фактором, влияющим на развитие ребенка, но и условием, в котором осуществляется саморазвитие личности, возникает необходимость в специально организованной педагогической (социальной) среде. Требования к ее организации в ДОУ разрабатываются в соответствии с пониманием специфики детской субкультуры.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры, которая представляет собой культурное пространство, круг общения детей и занимает особое место в общечеловеческой культуре. Субкультура как феномен характеризуется совокупностью норм, ценностей, представлений, способов деятельности и общения, образцов поведения, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом.
Детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру. Развитие ребенка осуществляется не только путем педагогического воздействия на личность, но и в результате постоянно взаимодействия со структурными элементами социума на разных уровнях: от микро- (деятельности, роли, межличностные отношения в детском сообществе) до макро- (отношения ребенка с другими социальными общностями).
Детская субкультура становится источником нравственных представлений и ценностных ориентиров, т.к. имеет специфические системы нормативной регуляции. Дети чрезвычайно чувствительны к мнению сверстников, проявляют интерес к ним, выражающийся в активном сравнении, оценивании, подражании.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, что вошло в разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Признание абсолютной ценности детства - одна из наиболее существенных предпосылок теории и методики экологического образования детей.
Таким образом, на развитие ребенка решающим образом влияют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и контакт с культурой, присвоение которой направляется педагогом в процессе экологического воспитания. Экологическая культура как многовековый экологический опыт человечества является средством воспитания экологической культуры личности.
В ФГОС ДО «под образовательной средой понимается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе, развивающая среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия».
С точки зрения психологии, развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Прежде всего, следует отметить тот факт, что в дошкольной педагогике под «развивающей средой» понимается «комплекс материально–технических, санитарно – гигиенических, эргономических, эстетических, психолого – педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».
Подытоживая вышесказанное, мы можем отметить, что развивающая среда может выступать как комплекс определенных условий, которые способствуют развитию личности ребенка.
Требования к предметно –развивающей среде дошкольного учреждения:
Развивающий характер среды должен способствовать интеллектуальному, физическому, творческому развитию личности ребенка, обеспечивая при этом зону ближайшего развития. Через опосредованное взаимодействие новизны и этничности компонентов друг с другом реализуется развивающая функция среды.
Вариативность среды должна осуществляться через нестандартность материалов, художественно – образное решение, подвижность ее элементов.
Соотносимость среды с разнообразной пространственной деятельностью детей. Элементы среды должны соответствовать гигиеническим, эстетическим требованиям, обладать многофункциональностью, должны быть научно и педагогически обоснованными.
Таким образом, развивающая среда должна предоставлять ребенку основу для полноценного развития личности, создавать предпосылки для получения информации, необходимые для постановки и решения задач того или иного вида деятельности, и содержать природные и социо – культурные средства, обеспечивающие многообразную деятельность дошкольника.
Во ФГОС ДО предлагаются следующие требования к созданию предметно – развивающей среды:
насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы;
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в томчисле от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности;·
вариативность предполагает: наличие различных пространств, а также разнообразных материалов,игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
доступность предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
безопасность предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Другими словами, экологическая развивающая среда, построенная в соответствии с принципами, создает условия для экологического развития детей на каждом возрастном этапе.
Экологическая среда – это, прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.
Экологические развивающие пространства – это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Так же, в соответствии с ФГОС ДО, экологическая развивающая среда, может быть вариативна и полифункциональна, для интеграции видов детской деятельности в пространстве и должна обеспечивать:
Пространства экологической развивающей среды, в зависимости от конкретных задач, должны быть трансформируемыми, прежде всего, изменяться по объему, и иметь подвижные границы.
Традиционные экологические зоны, в помещении дошкольного учреждения, включают в себя групповые и живые уголки в группах, а нетрадиционные – представлены экологическим центром, комнатой природы, зимним садом, экологической лабораторией, фитобаром.
Территорию детского сада: благоустройство, озеленение, оборудование участков, покрытие площадок и прочее.
Территория детского сада должна быть хорошо озеленена, приветствуется наличие участков естественного смешанного леса, многолетних и однолетних растений.
Будет способствовать экологическому воспитанию сооружение метеорологической площадки, солнечных часов, огорода, уголка лекарственных растений. Также станет плюсом наличие экологической тропы на земельном участке, закрепленном за дошкольным образовательным учреждением. Для привлечения птиц и организации наблюдения за ними может быть установлен птичий столб с кормушкой и купальня, которые круглый год привлекают пернатых.
Зона для занятий по экологии внутри детского сада может быть представлена учебно-игровым кабинетом, кабинетом живой природы, который имеет отдельный выход на улицу. Во всех помещениях должны быть предусмотрены водопроводный кран и раковина, установлены пластиковые окна, соответствующая всем требованиям и возрастным особенностям мебель: шкафы для хранения объектов и предметов эколого-развивающей среды, столы и стулья для детей, тумбы для установки видео техники, аквариумов и клеток для животных.
Кроме этого учебно-игровой кабинет необходимо оснастить магнитной и интерактивной доской, телевизором, ноутбуком и проектором, цифровым и стандартным микроскопом.
Биоцентрический подход к методике экологического воспитания детей дошкольного возраста, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.
Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная – с экологической точки зрения – организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей.
Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. д.) закрепляет и дополняет знания и впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.
В дошкольном учреждении могут присутствовать разнообразные животные и растения, которые отвечают следующим требованиям:
безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
неприхотливые с точки зрения содержания и ухода (в детском саду), так как главное внимание уделяется ребенку, растения и животные — это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитывать и обучать;
имеют ветеринарное заключение, проходят регулярный ветеринарный осмотр;
находятся в безопасных для детей и достаточных для животных клеток, вольерах, аквариумах, террариумах.
Кроме того, при подборе представителей флоры и фауны для кабинета экологии использовались следующие принципы:
видового разнообразия;
географический — представители разных континентов, географических зон;
экологический — представлены растения и животные, обитающие в разных условиях (пустыни, тропики, горные, водные биотопы и т. д.), растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы);
систематический — представлены растения и животные различных систематических групп;
гуманитарный — обеспечить живым объектам благоприятные условия, соответствующие их потребностям.
Кабинет экологии в ДОО — это специально выделенное помещение, которое представляет своеобразный экологический центр, наполненный предметно-развивающей средой. Он имеет стационарные основные элементы и мобильно транспонирующееся в зависимости от вида деятельности.
В этой комнате проводятся занятия и выставки, подвижные игры и конкурсы, викторины и «путешествия», мастер классы и интеллектуальные игры, могут быть размещены опытная станция и лаборатория, художественная мастерская и мини-музей.
Главная особенность такого центра — непосредственная близость его объектов к детям, что позволяет педагогу организовать различную деятельность на протяжении всего учебного года.
Отличительной чертой эколого-развивающей среды дошкольного учреждения является акцент на натуральные природные объекты — естественнонаучные образцы и коллекции, а также фотографии, естественные природные звуки. Они используются во всех видах деятельности, связанной с экологическим воспитанием, что дает точное представление об окружающем мире, а не искажённое или преломлённое через сознание и художественное восприятие автора.
Второе, но всё же важное место отводится пейзажному наглядному и демонстративному материалу, который подбирается и дополнялся регулярно. Здесь важную роль для формирования целостной картины природы играют именно сюжетные картины, иллюстрирующие различные биоценозы в разное время года.
Еще одним методом экологического воспитания детей является игра, которая в жизни детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности. Поэтому большое значение в предметно-развивающей среде по экологии имеют объёмные тематические игрушки, а также всевозможные дидактические игры, как приобретённые через торговую сеть, так и изготовленные в детском саду.
Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Причём упор делается на документальные и научно-популярные фильмы хорошего качества из серии ВВС «Живая природа» и др. Эти сюжеты учат детей наблюдательности и вниманию к мельчайшим деталям, помогают воспринимать природу в динамике, побуждают познать неизведанное, переместиться во времени и пространстве. Важно, что в фонотеке детского сада естественные звуки природы: голоса животных и звуки ручья, рокот вулкана и раскаты грома, плеск волн и хруст снега, а также различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.
Согласно положениям ФГОС ДО, в ребёнке необходимо развивать разностороннюю творческую личность и этому, безусловно, способствует исследовательская деятельность, азы которой закладываются именно в дошкольном учреждении.
Поэтому сейчас актуальна и очень популярна в детском саду такая форма занятий как опытная лаборатория. Для этого должна быть сформирована достаточная предметно-развивающая среда, направленная на моделирование процессов и явлений природы, на проведение простых исследований, на подтверждение гипотез и опровержение предположений опытным путём. Это оптические и измерительные приборы, лабораторное оборудование, объёмные действующие модели и разнообразные опытные образцы природных объектов.
Важно, чтобы дети научились представлять и описывать динамические процессы, происходящие в природе с помощью символов. Поэтому на занятиях по экологии используются схемы и дублирующий раздаточный материал практически по всем темам.
Это способствует не только пониманию длительных процессов в природе, но и развивает воображение и творческое мышление.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы, которые необходимы для формирования нравственно-этической сферы и развития трудовых навыков.
Поэтому в дошкольном учреждении должна быть оборудована вся необходимая предметно-развивающая среда, а также простые и безопасные орудия труда для проведения с детьми работ на огороде, в саду, в цветниках, в вольерах и клетках с животными, в аквариумах и с комнатными цветами.
Создание развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ.
Такая постоянная деятельность является ведущим методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и грамотно заботиться о растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними.
Экологизация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях способствует реализации разных компонентов содержания программы познавательного, нравственно — ценностного, деятельностного и др. Образовательный процесс в области экологии пронизывает все сферы жизни маленького человека и проводится с учётом возрастных и личностных особенностей ребёнка.
Работа с детьми, предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения, в тоже время должна проходить по намеченному плану с учётом принятой в дошкольном учреждении программы. Занятия проводятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.
Территорию детского сада: благоустройство, озеленение, оборудование участков, покрытие площадок и прочее.
Территория детского сада должна быть хорошо озеленена, приветствуется наличие участков естественного смешанного леса, многолетних и однолетних растений.
Будет способствовать экологическому воспитанию сооружение метеорологической площадки, солнечных часов, огорода, уголка лекарственных растений. Также станет плюсом наличие экологической тропы на земельном участке, закрепленном за дошкольным образовательным учреждением. Для привлечения птиц и организации наблюдения за ними может быть установлен птичий столб с кормушкой и купальня, которые круглый год привлекают пернатых.
Зона для занятий по экологии внутри детского сада может быть представлена учебно-игровым кабинетом, кабинетом живой природы, который имеет отдельный выход на улицу. Во всех помещениях должны быть предусмотрены водопроводный кран и раковина, установлены пластиковые окна, соответствующая всем требованиям и возрастным особенностям мебель: шкафы для хранения объектов и предметов эколого-развивающей среды, столы и стулья для детей, тумбы для установки видео техники, аквариумов и клеток для животных.
Кроме этого учебно-игровой кабинет необходимо оснастить магнитной и интерактивной доской, телевизором, ноутбуком и проектором, цифровым и стандартным микроскопом.
Биоцентрический подход к методике экологического воспитания детей дошкольного возраста, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.
Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная – с экологической точки зрения – организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей.
Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. д.) закрепляет и дополняет знания и впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.
В дошкольном учреждении могут присутствовать разнообразные животные и растения, которые отвечают следующим требованиям:
безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
неприхотливые с точки зрения содержания и ухода (в детском саду), так как главное внимание уделяется ребенку, растения и животные — это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитывать и обучать;
имеют ветеринарное заключение, проходят регулярный ветеринарный осмотр;
находятся в безопасных для детей и достаточных для животных клеток, вольерах, аквариумах, террариумах.
Кроме того, при подборе представителей флоры и фауны для кабинета экологии использовались следующие принципы:
видового разнообразия;
географический — представители разных континентов, географических зон;
экологический — представлены растения и животные, обитающие в разных условиях (пустыни, тропики, горные, водные биотопы и т. д.), растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы);
систематический — представлены растения и животные различных систематических групп;
гуманитарный — обеспечить живым объектам благоприятные условия, соответствующие их потребностям.
Кабинет экологии в ДОО — это специально выделенное помещение, которое представляет своеобразный экологический центр, наполненный предметно-развивающей средой. Он имеет стационарные основные элементы и мобильно транспонирующееся в зависимости от вида деятельности.
В этой комнате проводятся занятия и выставки, подвижные игры и конкурсы, викторины и «путешествия», мастер классы и интеллектуальные игры, могут быть размещены опытная станция и лаборатория, художественная мастерская и мини-музей.
Главная особенность такого центра — непосредственная близость его объектов к детям, что позволяет педагогу организовать различную деятельность на протяжении всего учебного года.
Отличительной чертой эколого-развивающей среды дошкольного учреждения является акцент на натуральные природные объекты — естественнонаучные образцы и коллекции, а также фотографии, естественные природные звуки. Они используются во всех видах деятельности, связанной с экологическим воспитанием, что дает точное представление об окружающем мире, а не искажённое или преломлённое через сознание и художественное восприятие автора.
Второе, но всё же важное место отводится пейзажному наглядному и демонстративному материалу, который подбирается и дополнялся регулярно. Здесь важную роль для формирования целостной картины природы играют именно сюжетные картины, иллюстрирующие различные биоценозы в разное время года.
Еще одним методом экологического воспитания детей является игра, которая в жизни детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности. Поэтому большое значение в предметно-развивающей среде по экологии имеют объёмные тематические игрушки, а также всевозможные дидактические игры, как приобретённые через торговую сеть, так и изготовленные в детском саду.
Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Причём упор делается на документальные и научно-популярные фильмы хорошего качества из серии ВВС «Живая природа» и др. Эти сюжеты учат детей наблюдательности и вниманию к мельчайшим деталям, помогают воспринимать природу в динамике, побуждают познать неизведанное, переместиться во времени и пространстве. Важно, что в фонотеке детского сада естественные звуки природы: голоса животных и звуки ручья, рокот вулкана и раскаты грома, плеск волн и хруст снега, а также различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.
Согласно положениям ФГОС ДО, в ребёнке необходимо развивать разностороннюю творческую личность и этому, безусловно, способствует исследовательская деятельность, азы которой закладываются именно в дошкольном учреждении.
Поэтому сейчас актуальна и очень популярна в детском саду такая форма занятий как опытная лаборатория. Для этого должна быть сформирована достаточная предметно-развивающая среда, направленная на моделирование процессов и явлений природы, на проведение простых исследований, на подтверждение гипотез и опровержение предположений опытным путём. Это оптические и измерительные приборы, лабораторное оборудование, объёмные действующие модели и разнообразные опытные образцы природных объектов.
Важно, чтобы дети научились представлять и описывать динамические процессы, происходящие в природе с помощью символов. Поэтому на занятиях по экологии используются схемы и дублирующий раздаточный материал практически по всем темам.
Это способствует не только пониманию длительных процессов в природе, но и развивает воображение и творческое мышление.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы, которые необходимы для формирования нравственно-этической сферы и развития трудовых навыков.
Поэтому в дошкольном учреждении должна быть оборудована вся необходимая предметно-развивающая среда, а также простые и безопасные орудия труда для проведения с детьми работ на огороде, в саду, в цветниках, в вольерах и клетках с животными, в аквариумах и с комнатными цветами.
Создание развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ.
Такая постоянная деятельность является ведущим методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и грамотно заботиться о растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними.
Экологизация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях способствует реализации разных компонентов содержания программы познавательного, нравственно — ценностного, деятельностного и др. Образовательный процесс в области экологии пронизывает все сферы жизни маленького человека и проводится с учётом возрастных и личностных особенностей ребёнка.
Работа с детьми, предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения, в тоже время должна проходить по намеченному плану с учётом принятой в дошкольном учреждении программы. Занятия проводятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.
