Урок русского языка в 6 классе по теме "В гостях у... Якова Исидоровича Перельмана"

Название работы: Методическая разработка урока (занятия) в соответствии с требованиями ФГОС. Урок русского языка в 6 классе по теме «В гостях у … Якова Исидоровича Перельмана»

ФИО автора, должность, электронный адрес:Язева Татьяна Валерьевна, учитель русского языка и литературы, tanya301966@rambler.ru

Название ОУ: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» пгт. Кожва г. Печора Республика Коми

Описание/конспект разработки: Интегрированный урок русского языка и занимательной математики с элементами познавательной физики. Даны планируемые образовательные результаты: предметные, метапредметные, личностные. Учащиеся анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов; отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества, распознают количественные, порядковые, собирательные имена числительные; применяют морфологические знания и умения в практике правописания; правильно употребляют их в речи; закрепляют умения и навыки действий с числами.

Краткие рекомендации к использованию: Интегрированный урок русского языка и занимательной математики с элементами познавательной физики построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Данный урок разработан на основе рабочей тетради по русскому языку «Скорая помощь по русскому языку» (В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, А. А. Скугаревская. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В двух частях. М.: Просвещение); рабочая тетрадь входит в состав УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженской; научный редактор, доктор филологических наук Н. М. Шанский; издательство «Просвещение».

Урок по теме «В гостях у … Якова Исидоровича Перельмана»

Варианты тем урока: Доктор занимательных наук; Искусство удивляться; Радость общения с наукой.

УМК: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2 ч./Под науч. рук. Н.М.Шанского – М.: Просвещение; В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, А. А. Скугаревская. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В двух частях. М.: Просвещение.

Цель деятельности учителя: создать условия для систематизации и обобщения знаний обучающихся по теме «Имя числительное»; содействовать воспитанию уважительного отношения к наукам (русскому языку, математике и физике).

Тип урока: интегрированный урок русского языка и занимательной математики с элементами познавательной физики (межпредметная горизонтальная интеграция).

Планируемые образовательные результаты:

предметные (объем освоения и уровень компетенциями): понимают роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей; адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений; владеют разного видами чтения, приемами работы с книгой; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, адекватно выражать свое отношение к прочитанному; соблюдают основные нормы современного русского литературного языка, при письме – основные правила орфографии и пунктуации; осуществляют речевой самоконтроль; осознают эстетическую функцию родного языка;

личностные:осознают ценностно-смысловые установки; развивают интерес к наукам (русскому языку, математике и физике) на базе получения дополнительной информации;

метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные:владеют всеми видами речевой деятельности, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; проявляют способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения; формируют целостное представление об окружающем мире,показав взаимосвязь разных наук;

регулятивные: планируют собственную деятельность; осуществляют оценку результатов;

коммуникативные: умеют слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Методы и формы обучения: эксперимент; исследовательский метод; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование:интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийный ряд: презентация об Я. И. Перельмане, выполненная учащимися; портрет Я. И. Перельмана.

Основные понятия: имя числительное, число.

Организационная структура (сценарий) урока

Эпиграфы к уроку:

1. Круглое невежество – не самое большое зло; накопление плохо усвоенных знаний еще хуже. (Платон).

2. Кто многое с собой несет, Тот многим что-нибудь приносит. (Гёте).

3. Мы рано перестаем удивляться, рано утрачиваем способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего сознания… (Я. Перельман «Что такое занимательная наука»).

4. Как можно заставить цифры говорить? Только путем неожиданного сравнения. (Я. Перельман «Когда цифры говорят»).

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Слово учителю физики.

Ответьте на вопросы:

– Почему шумит чашка или большая раковина, приложенная к уху? Давайте проведем эксперимент и убедимся, шумит чашка или большая раковина, приложенная к уху, или нет. Смогли ли ответить на вопрос?

– Можно ли заставить стальную иглу плавать на поверхности воды, как соломинку? Проведем эксперимент. Как ответили на вопрос? Но … ваш ответ неправильный! Почему?

– Можно ли вывести жирное пятно с ткани утюгом? Может быть два ответа: можно и нельзя. Какой ответ правильный?

II. Актуализация и пробное учебное действие.Индивидуальная работа.

Слово учителю русского языка.

Распределительный диктант. Распределите слова на 2 группы: пять, впятером, пятак, пятьдесят, пятиклассник, пятирублевый, пятнадцатый, пятый, пятьсот, упятерить, пятеро, опять двадцать пять.

Докажите, что слова одной из колонок – числительные.

Объясните орфограммы слов числительных.

Самопроверка по образцу.

Сделаем выводы: охарактеризуйте имя числительное как часть речи (его общее грамматическое значение, морфологические свойства; разряды числительных по значению и строению). Докажите свой ответ примерами из диктанта.

Самооценивание.

III. Выявление места и причины затруднения. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Индивидуальная работа: проговаривание своего затруднения.

– Почему не смогли ответить на вопросы учителя физики? В чем причина затруднения?

– Смогли ли выполнить все задания по русскому языку?

– Довольны ли вы своим результатом или нет? Почему?

– Что помогло вам справиться только с частью заданий? Кто не смог справиться? Сформулируйте для себя домашнее задание.

Определите тему урока.

– Почему ваша тема не соответствует записи на доске: «В гостях у … Якова Исидоровича Перельмана»?

– Какую цель ставите для себя сегодня на уроке?(Я могу на этом уроке… Мне надо… Я хочу узнать…)

– Какие знания вы применили, выполняя первое задание? (Или: где возникло затруднение?)

– Почему перестали действовать? Над чем задумались?(Или: почему возникло затруднение?) (Не знаю… Нет навыка объяснения последовательности выполнения действий…)

– Как будем «открывать» новое знание? Составим последовательность действий, план. (Мои действия… Узнать, что такое… Научиться находить… Определять грамматическое значение… Сравнивать… Употреблять в речи…)

Давайте узнаем, кто такой Я. И. Перельман.Подготовленное домашнее задание группы учащихся по теме «Доктор занимательных наук» с использованием следующих ресурсов:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Перельман,_Яков_Исидорович

https://prodetlit.ru/index.php/Перельман_Яков_Исидорович

http://arbuz.uz/u_perelman.html

Уточним цель урока: закрепим изученное об имени числительном как о части речи с помощью … занимательных задач Я. Перельмана.

IV. Первичное закрепление с комментированием.Коллективная работа.

Слово учителю математики.

Дроби – это тема, о которую спотыкается половина жителей нашей планеты. Если спросить у людей, с какой темы у них начались проблемы с математикой, то большинство из них ответят — с дробей. Этих людей нельзя упрекнуть. Дроби, действительно, тема не из простых. Тема дробей требует много терпения и внимания, особенно если человек изучает её впервые. Но есть и хорошие новости. Если вы наберётесь терпения и освоите дроби, то уверяю, что дальнейшее изучение математики станет для вас простым и интересным.

Предлагаю решить веселую задачу Перельмана о шмеле. (Решение задачи совместно с учителем).

Путешествие шмеля

Шмель отпр…вляет(?)ся в дальнее путешествие. Из родно…о гнезда он летит прямо на юг перес…кает реч(?)ку и, наконец, после цело…о часа пути спускает(?)ся на к…с…гор, покрытый душистым клевером. Здесь, перелетая с цветка на цветок, шмель остает(?)ся полчаса.

Теперь надо посетить сад, где он вчера заметил цветущие кусты крыж…вника. Сад лежит на зап…д от косогора и шмель спешит прямо туда. Спустя ³/₄ часа он уже в саду. Крыж…вник в полном цвету; на то, чтобы посетить все цветы, уходит полтора часа. А затем, не отвлекаясь в стороны, кратчайшей дорогой летит домой, в родное гнездо.

Сколько врем…ни отсутствовал шмель?

Задания:

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

3. Найдите все числительные, определите морфологические признаки.

4. Просклоняйте ³/₄ (часа). Сделайте вывод о том, как склоняются дробные числительные.

5. Ответьте на поставленный в тексте вопрос: «Сколько времени шмель находился в путешествии?»

6. Дополнительные задания: запишите слово «полтора» дробью; определите часть речи слова «полчаса».

Самопроверка задания по образцу:

Путешествие шмеля

Шмель отпрАвляеТСЯ в дальнее путешествие. Из родноГо гнезда он летит прямо на юг, пересЕкает реЧКу и, наконец, после целоГо часа пути спускаеТСЯ на кОсОгор, покрытый душистым клевером. Здесь, перелетая с цветка на цветок, шмель остаеТСЯ полчаса.

Теперь надо посетить сад, где он вчера заметил цветущие кусты крыжОвника. Сад лежит на запАд от косогора, и шмель спешит прямо туда. Спустя ³/₄ часа он уже в саду. КрыжОвник в полном цвету; на то, чтобы посетить все цветы, уходит полтора часа. А затем, не отвлекаясь в стороны, кратчайшей дорогой летит домой, в родное гнездо.

Сколько времЕни отсутствовал шмель?

Три четвертых (часа) – начальная форма – три четвертых, количественное, дробное.

Полтора (часа) – начальная форма – полтора, количественное, дробное, м. р.

И. три четвертых

Р. трех четвертых

Д. трем четвертым

В. три четвертых

Т. тремя четвертыми

П. о трех четвертых

Самооценивание.

V. Творческая практическая деятельность.Групповая работа.

Слово учителю математики.

Простейшим примером задачи, решаемой с «конца», может служить игра в лабиринты, нарисованные на бумаге, которые нужно проходить с помощью карандаша. Многие из этих лабиринтов содержат несколько возможных путей, и среди них только один верный путь, который приведет в конец лабиринта к заветной цели. Ускорить решение такой задачки-лабиринта можно, если пойти в обратном направлении, начав движение с конечной точки и прорисовывая путь к началу лабиринта. Стратегия решения с конца очень удобна. Давайте в этом убедимся на примере «пестрой» задачи Я. Перельмана. (Почему «пестрая» задача? Так называется одна из глав книги «Загадки, фокусы и развлечения»).

Мишины котята

Увидит Миша где-нибудь брошенного котенка, непременно подберет и принесет к себе. Всегда воспитывается у него несколько котят; но он не любил говорить товарищам — сколько, чтобы над ним не смеялись.

Бывало, спросят у него:

— Сколько у тебя теперь всех котят?

— Немного, — ответит он: — три четверти их числа да еще три четверти одного котенка, вот и всего котят у меня.

Товарищи думали, что он просто балагурит. А между тем Миша задавал им задачу, которую нетрудно решить.

Попытайтесь!

Задания:

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Выполните морфологический разбор числительных.

3. Решите познавательную задачу.

Самооценивание.

Слово учителю математики.

Решим познавательную задачу-загадку на сообразительность для начинающих программистов про улитку.

Улитка

Улитка вздумала взобраться на дерево в 15 м высотой. В течение каждого дня она успевала подниматься на 5 м; но каждую ночь, во время сна, спускалась вниз на 4 м.

Через сколько суток достигнет она вершины дерева?

Задания:

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Выполнить морфологический разбор числительных. Сделайте вывод о синтаксической роли числительных.

3. Решите задачу.

Самооценивание.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Индивидуальная работа.

Слово учителю математики.

Решите головоломку.

Кольцо великанов

В числе предметов, вывезенных Гулливером из страны великанов, было, по его словам, «золотое кольцо, которое королева любезно мне подарила, милостиво сняв его со своего мизинца и надев мне через голову на шею как ожерелье».

Возможно ли, чтобы колечко с мизинца, хотя бы и великанши, годилось Гулливеру как ожерелье? И сколько примерно должно весить такое кольцо?

Решение. Поперечник мизинца человека нормальных размеров около 1¹/₂ см. Умножив на 12, получим размер кольца великанши в поперечнике: 1¹/₂? 12 = 18 см: кольцо с таким просветом имеет окружность 18 ? 3¹/₇ = 56 см. Это вполне достаточные размеры, чтобы возможно было просунуть через него голову нормальной величины (в чем легко убедиться, измерив бечевкой окружность головы в самом широком месте).

Рис. Кольцо королевы великанов вполне могло сойти за ожерелье.

Если обыкновенное колечко весит, скажем, один золотник, то кольцо такого же фасона из страны великанов должно весить 1728 золотников, т. е. немногим меньше полпуда.

— Дополнительный вопрос для внимательных читателей: откуда взялось число 12?

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

1. Возврат к эпиграфам урока.

Какой эпиграф, по вашему мнению, был связан с темой урока? Почему?

2. Заключительная беседа по вопросам:

— Что нового узнали на уроке?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

— Как вы их преодолевали?

3. Подведем итог.

ИНТЕРЕС – Было ли мне интересно/неинтересно?

ТВОРЧЕСТВО – Какую творческую работу я выполнял (а)?

ОБУЧЕНИЕ – Чему я научился (научилась) на этом уроке?

ГЛАВНОЕ – Главное, что я понял (а) сегодня)

4. Домашнее задание (на выбор):

а) решите одну из занимательных задач Я. И. Перельмана по физике (В. Д. Янченко, Л. Г. Латфуллина, А. А. Скугаревская. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В двух частях. М.: Просвещение. – Часть 2, №224, №228, №244);

б) найдите и предложите классу решить «пеструю» задачу Перельмана (решите вначале сами!)

в) найдите познавательную задачу Перельмана; выполните морфологический разбор любого числительного, просклоняйте его;

г) попробуйте составить задачу «в духе» Перельмана.

5. Закончите предложение:

Сегодня за урок я ставлю себе «___», потому что____________________ .

Приложение

Дополнительный материал

Интересные факты из жизни Я. И. Перельмана

Яков Исидорович Перельман (04.12.1882 – 16.03.1942) – певец математики, бард физики, поэт астрономии, герольд космонавтики, мировед, журналист, педагог, основоположник жанра занимательной науки, автор понятия научно-фантастический. Широко образованный, исключительно скромный, несколько застенчивый, предельно корректный, обаятельный, истинный труженик науки.

1908 год - защитил работу по теме «Старорусский казенный лесопильный завод. Его оборудование и работа» и получил диплом об окончании лесного института со званием «ученый-лесовод I разряда».

1914 год – дал новое слово «научно-фантастический».

1916 - 1917 – предложил перевести стрелку часов на час вперед с целью экономии топлива.

1918 – 1923 – преподавал физику, математику, астрономию в различных учебных заведениях.

Известные книги Я. Перельмана:

«Занимательная физика» (1913, 1916)

«Веселые задачи» (1914)

«Путешествия на планеты (физика планет)» (1918)

«Загадки и диковинки в мире чисел» (1923)

«Для юных физиков. Опыты и развлечения» (1924)

«Числа-великаны» (1925)

«Занимательная геометрия» (1925)

«Занимательная арифметика» (1926)

«Развлечения со спичками» (1926)

«Занимательная математика» (1927)

«Занимательные задачи» (1928)

«Фокусы и развлечения» (1937)

«Лучшие головоломки и занимательные задачи»

47 научно-популярных книг

40 научно-познавательных книг

18 школьных учебников и пособий

11 псевдонимов

Книги 126 раз издавались в 18 странах на различных языках: немецком, французском, польском, английском, болгарском, чешском, албанском, хинди, венгерском, новогреческом, румынском, испанском, португальском, итальянском, финском, на восточных. Общий тираж 15 миллионов экземпляров.

В личной библиотеке Перельмана насчитывалось более 10 тысяч книг.

Профессор физики Петербургского университета писал о Я. Перельмане: «Лесоводов-ученых у нас предостаточно, а вот людей, которые умели бы так писать о физике, как пишете Вы, нет вовсе. Мой вам настоятельнейший совет: продолжайте, обязательно продолжайте писать подобные книги и впредь».

Решение задачи «Путешествие шмеля» от Я. Перельмана.

Задача решалась бы очень просто, если бы было известно, сколько времени понадобилось шмелю на перелет из сада в родное гнездо. Этого в задаче не сказано, но геометрия поможет нам самим узнать необходимые данные.

Начертим путь шмеля. Мы знаем, что шмель летел сначала «прямо на юг» в течение 60 мин. Затем он летел 45 мин «на запад», т. е. под прямым углом к прежнему пути. Оттуда «кратчайшей дорогой», т. е. по прямой линии — обратно к гнезду. У нас получился прямоугольный треугольник ABC, в котором известны оба катета, АВ и ВС, и надо определить третью сторону, — гипотенузу АС. Геометрия учит, что если какая-нибудь величина содержится в одном катете 3 раза, а в другом — 4 раза, то в третьей стороне — гипотенузе — та же величина должна содержаться ровно 5 раз.

Рис. Маршрут шмеля.

Например, если катеты треугольника равны 3 и 4 м, то гипотенуза равна 5 м; если катеты равны 9 и 12 км, то третья сторона равна 15 км и т. п. В нашем случае один катет равен 3x15 мин пути, другой — 4 х 15 мин пути; значит, гипотенуза АС равна 5x15 мин пути. Итак, мы узнали, что из сада к гнезду шмель летел 75 мин, то есть 1¹/₄ часа. Теперь легко уже подсчитать, сколько времени шмель отсутствовал. На перелеты он потратил:

На остановки у него ушло времени:

Итого: 3 часа + 2 часа = 5 часов.

Решение задачи «Мишины котята» от Я. Перельмана.

Нетрудно понять, что 3/4 котенка есть четвертая доля всех котят. Значит, всех котят было вчетверо больше, чем 3/4, т. е. три. Действительно, 3/4 от трех составляет 21/4, и остается ¾.

Решение задачи «Улитка».

Через 10 суток и один день. В первые 10 суток улитка поднимется на 10 м, по 1 м в сутки; в течение же одного следующего дня она всползет еще на 5 м, то есть достигнет верхушки дерева.

Технологическая карта урока для учащихся

Технологическая карта урока

ученика (цы) 6 класса

__________________________________________________________________

(фамилия, имя)

(число)

Классная работа.

_________________________________________________________________

Тема урока.

Распределительный диктант. Распределите слова на 2 группы: пять, впятером, пятак, пятьдесят, пятиклассник, пятирублевый, пятнадцатый, пятый, пятьсот, упятерить, пятеро, опять двадцать пять.

2. Путешествие шмеля.

Шмель отпр…вляет(?)ся в дальнее путешествие. Из родно…о гнезда он летит прямо на юг перес…кает реч(?)ку и, наконец, после цело…о часа пути спускает(?)ся на к…с…гор, покрытый душистым клевером. Здесь, перелетая с цветка на цветок, шмель остает(?)ся полчаса.

Теперь надо посетить сад, где он вчера заметил цветущие кусты крыж…вника. Сад лежит на зап…д от косогора и шмель спешит прямо туда. Спустя ³/₄ часа он уже в саду. Крыж…вник в полном цвету; на то, чтобы посетить все цветы, уходит полтора часа. А затем, не отвлекаясь в стороны, кратчайшей дорогой летит домой, в родное гнездо.

Сколько врем…ни отсутствовал шмель?

- Задания:

1) Выразительно прочитайте текст.

2) Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

3) Найдите все числительные, определите морфологические признаки.

4) Просклоняйте ³/₄ (часа). Сделайте вывод о том, как склоняются дробные числительные.

5) Ответьте на поставленный в тексте вопрос: «Сколько времени шмель находился в путешествии?»

6) Дополнительные задания: запишите слово «полтора» дробью; определите часть речи слова «полчаса».

3. Мишины котята.

Увидит Миша где-нибудь брошенного котенка, непременно подберет и принесет к себе. Всегда воспитывается у него несколько котят; но он не любил говорить товарищам — сколько, чтобы над ним не смеялись.

Бывало, спросят у него:

— Сколько у тебя теперь всех котят?

— Немного, — ответит он: — три четверти их числа да еще три четверти одного котенка, вот и всего котят у меня.

Товарищи думали, что он просто балагурит. А между тем Миша задавал им задачу, которую нетрудно решить.

Попытайтесь!

- Задания:

1) Выразительно прочитайте текст.

2) Выполните морфологический разбор числительных.

3) Решите познавательную задачу.

4. Улитка

Улитка вздумала взобраться на дерево в 15 м высотой. В течение каждого дня она успевала подниматься на 5 м; но каждую ночь, во время сна, спускалась вниз на 4 м.

Через сколько суток достигнет она вершины дерева?

Задания:

1) Выразительно прочитайте текст.

2) Выполнить морфологический разбор числительных. Сделайте вывод о синтаксической роли числительных.

Лист самооценки

1) Распределительный диктант:

Правильно распределил слова – 5

Допустил 1-2 ошибки – 4

Допустил 3-5 ошибок – 3

Моя оценка –

2) Решение задач (от 0 – 5 баллов):

3) Работа в группе (от 0 – 5 баллов):_________________________________