«Формирование функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ
в рамках логопедического воздействия»
Функциональная грамотность - это психологическая способность школьника для адаптации к новым условиям посредством обучения, необходимость которого приходит с жизненным опытом. В процессе обучения используются теоретические знания для дальнейшего их применения на практике, чтобы корректировать поведение и адаптироваться к окружающей среде.
Чаще всего учащимся с ОВЗ мешают формированию грамотной устной и письменной речи, такие дисфункции, которые в свою очередь являются существенными компонентами функциональной грамотности:
нарушения, недоразвитие психических процессов базы речи (неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность к языковым явлениям, недостаточное развитие способности к переключению, снижение/полное отсутствие ориентировки в схеме тела, пространства, времени, снижение слуховой и зрительной памяти, зрительного и слухового анализа и синтеза, недостаточная способность к запоминанию, неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы);
нарушение звукопроизношения;
нарушение фонематического восприятия;
нарушение лексико-грамматического строя речи.
Практика показывает, что именно эти нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма и полноценного формирования функциональной грамотности у этой категории учащихся.
Вследствие этих нарушений у обучающихся возникают особые образовательные потребности. А именно: - потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития;
-потребность в формировании социальной компетентности;
-потребность в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
-потребность в формировании навыков письма и чтения;
-потребность в развитии психологической базы речи;
-потребность в индивидуальном и дифференцированном подходе к формированию образовательных умений и навыков.
Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком.
Поэтому в своей работе стараюсь развивать все компоненты речи ребёнка и другие познавательные психические процессы, тесно связанных с речью и организую упражнения на развитие разных видов памяти, внимания, моторики, слухового и зрительного восприятия.
Формирование функциональной грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности у ребёнка эти речевые навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятии, уроке и в общении с окружающими.
В работе с учащимися с ОВЗ функциональную грамотность формирую на основе элементарной грамотности–умение составлять слова из знаков родноязычного алфавита, умение правильно произносить их и строить из них простейшие (нераспространенные предложения) связные тексты и излагать их в письменной форме, умение читать и писать в пределах ограниченного словарного запаса, отражающего реалии повседневного, бытового окружения. Противоположное – неграмотность, в традиционном понимании.
Для формирования функциональной грамотности на основе элементарной грамотности на логопедических занятиях использую:
богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации обучающихся;
на занятиях диалоги, речевые ситуации, приближенные к ситуациям общения ребёнка со сверстниками, родителями и учителями;
вопросы и задания, требующие от ребёнка самостоятельного ответа. При выполнении заданий ребёнок вербализует свою мыслительную деятельность и др.
материал для закрепления речевых навыков дома, рекомендации по совершенствованию речи ребёнка.
Нейропсихологический подход формирования правильных речевых навыков.
Согласно данным Т.В. Ахутиной, Л.С. Цветковой, Л.В.Семенович, ребенок с сохранным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости различных отделов головного мозга вследствие нарушения любого из функциональных компонентов письма: операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; серийной организации движений и речи, программирования и контроля деятельности, избирательной активации.
Для понимания функционирования головного мозга необходимо обратиться к нейропсихологии. Основоположник нейрофизиолог А.Р. Лурия разделили весь мозг на 3 блока: «Я хочу», «Я могу», «Я должен». Помимо блоков мозга, в качестве самостоятельных отделов выступают правое и левое полушарие.
Если представить мозг в виде сосуда, то у детей с нарушениями, он с трещинами. Медицина и нейропсихология позволяют его починить, а логопедия, наполнить.
Алгоритм компенсации речевых нарушений – это формирование обходных путей, расширяя область внешних стимулов, за счет увеличения сенсорных, двигательных стимулов (тактильных, вкусовых, мимика, жесты, обоняние)
Методы сенсорной интеграции – предполагают взаимодействие всех органов чувств. Решает задачу развития интереса к обучению через сенсорные стимулы. Развитие тактильных ощущений, самомассаж ладоней, пальцев рук, стоп, вестибулярной системы.
Для этого использую: массажные шары, балансир, Камешки Марблс, фасолевый бассейн, так же полезно использовать песочные игры, игры с пластилином.
Метод нейростимуляции – активизирует подкорковые и стволовые структуры головного мозга, стабилизируют межполушарное взаимодействие.
Успешно применяется при автоматизации звука в слогах, словах, обучении письму.
Использую пальцевый тренажёр, нейродорожки, лабиринты, «Азбука телодвижений», нейропрописи.
Кинезиологические упражнения – формируют межполушарное взаимодействие. Способствует повышению стрессоустойчивости, улучшает мыслительную деятельность, память, внимание. Облегчает процесс обучения чтению и письму.
Для этого использую: упражнения «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Лезгинка», «Рисующий слон», «Массаж ушных раковин» и т.д.
Биоэнергопластика – оптимизирует психологическую базу, улучшает моторные возможности ребенка, по всем параметрам, идет коррекция звукопроизношения, фонематических процессов. Основной прием биоэнергопластики – это сопряженная работа кистей, пальцев рук, артикуляционного аппарата.
Таким образом, достижение эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях с учащимися с ОВЗ является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.
Список литературных источников:
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - П., 2008
2. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Изд–во «Институт практической психологии», 1996
3. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. – М.: Редкая птица, 2018.
.png)
