Современные методы и технологии обучения на занятиях эстрадного вокала по программе «Ступени к мастерству»

Современные методы и технологии обучения на занятиях эстрадного вокала по программе «Ступени к мастерству»

Линская Светлана Викторовна

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр № 3» город Ульяновск

Педагог дополнительного образования

Использование современных методов и технологии обучения на занятиях эстрадного вокала по программе «Ступени к мастерству» в наши дни буквально ворвалась в жизнь людей, сопровождая их повсюду.Она превратилась в один из самых востребованных видов искусства, чему свидетельствует проведение многочисленных конкурсов, телевизионных проектов, шоу. Профессиональному эстрадному образованию в нашей стране не менее 20 лет. Соответствует детский эстрадно-вокальный жанр как новое направление музыкальной педагогики. Это период становления в историческом масштабе. У нас в стране не так уж много специалистов по эстрадному вокалу. Эксперты рассказали о нехватке репертуарной и методической литературы.

В то же время интерес детей, родителей, наконец, зрительской аудитории к этому виду художественного творчества чрезвычайно велик. Большинство конкурсов юных исполнителей эстрадной песни, где со всей очевидностью проявляются как несомненные успехи в развитии жанра, так и некоторые негативные тенденции в работе педагогов, которые зачастую действуют интуитивно, не зная специфики методики преподавания эстрадного вокала, хореографии, актерского мастерства, которые зачастую действуют ин. Бурное развитие новых информационных технологий, выход в интернет-пространство обусловило процесс компьютеризации электронного инструментаария, ускорило поиск фонограмм, что, безусловно, улучшило качество звучания музыки, музыкального сопровождения и расширило функциональные возможности музыкальной техники. Это обстоятельство выступило в качестве ведущего мотива для написания дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программы «Ступени к мастерству», послужило поводом для усовершенствования процесса обучения вокалу и стремления отвечать на актуальные социальные запросы подрастающего поколения и их родителей.

Современный педагог-музыкант обязан идти в ногу со временем, быть компетентным и конкурентноспособным. Наличие в детско-юношеском центре № 3 города Ульяновска необходимой музыкальной аппаратуры, компьютера, звукоусилительной техники, микшерского пульта с вокальной обработкой, качественных микрофонов, создало условия для создания вокальной студии и внедрения в учебный процесс инновационных форм и средств работы с детьми.

Время предъявляет к детскому голосу очень высокие требования. Исполнение песни на эстраде предполагает не только качественный звук и богатый диапазон звучания, но и мастерство художественного перевоплощения, артистизм, яркое зрелищное шоу. Все это сводится не просто к обучению пению, но и к формированию сценического образа на сцене – одного из важнейших составляющих имиджа маленького артиста, способного стать проводником к сердцу зрителя.

Занятия по эстрадному вокалу в рамках программы «Ступени к мастерству» проводятся с учетом современных требований к исполнительскому мастерству юных исполнителей эстрадной песни. В качестве современных средств обучения используются инновационные педагогические технологии, формы и методы, направленные на развитие вокальных способностей детей и подростков при исполнении музыкального произведения.

Особое внимание при реализации программы уделяется тому, чтобы музыка постепенно, незаметно проникала в жизнь ребенка, заставляла слушать себя, будила мысль и воображение. А главное – давала возможность всем воспитанникам, пришедшим в коллектив, удовлетворить свой интерес, проявить способности, раскрыть свой внутренний мир, помочь сформировать положительную самооценку, способствовала социализации и адаптации в современном обществе.

Специфика работы в коллективе обусловлена, прежде всего, возрастными возможностями детей 11-17 лет в воспроизведении вокального материала. Знание этих возможностей помогает педагогу выбрать посильный для освоения музыкальный и песенный материал, вызвать и сохранить интерес и желание заниматься ансамблевым пением. Занимаясь в вокальном ансамбле, учащиеся получают не только вокальную подготовку, но и знакомятся с музыкальной грамотой, приобретают навыки выступления перед зрителями.

Общая направленность процесса предполагает реализацию следующих дидактических принципов: личностно-индивидуального подхода к обучающимся; активизации их восприятия, образного мышления и творческой инициативы; комплексного освоения эстрадно-песенного материала; последовательности в освоении.

При записи в вокальный ансамбль педагогом по вокалу учитываются личностные предпочтения детей, стремление к эмоционально-образному самовыражению. При отборе детей особое внимание обращается на наличие музыкального слуха, способности восприятия, наличие музыкального чувства ритма, умение двигаться под музыку.

Формирование художественно-эстетических способностей начинается с диагностики индивидуальных задатков и склонностей детей, создания положительных стимулов созидательной деятельности. Под руководством и при содействии педагогов происходит овладение отдельными умениями, навыками, составляющими ядро конкретных способностей (музыкальных, сценических, танцевальных), дальнейшее их развитие и закрепление на занятиях. Особое внимание уделяется развитию качеств детского голоса: мягкости, полётности звучания. В соответствии с возрастными и индивидуальными характеристиками ребенка осуществляется индивидуальный подбор вокального репертуара.

Однако залог успеха в работе с одаренными детьми неразрывно связан, прежде всего, с методами обучения. В своей профессиональной деятельности я стараюсь разнообразить методы и приемы обучения эстрадному вокалу для того, чтобы сделать этот процесс увлекательным и творческим для своих воспитанников.

На начальном этапе обучения, в педагогическую практику широко внедряется объяснительно-иллюстративный метод,при котором используются аудио и видеоматериалы для зрительного восприятия музыкального материала, помогающего учащимся наглядно представить конечный результат.Фонетический методпомогает бороться с вялостью артикуляционного аппарата, активизирует работу гортани и органов дыхания.

На втором этапе обучения дети приобретают навык творческой импровизации, знакомятся с основами музыкальной грамоты. В процесс обучения встраивается проблемно-поисковый метод, когда перед детьми ставится проблемная ситуация. Учащиеся путем самостоятельных размышлений могут неоднократно повторять отдельные «трудные» места в произведении; упражнения-задания: ритмические рисунки в размерах 2/4, 3/4, 4/4, дуоли, триоли, квартоли; упражнения в последовательном чередовании – исполнение песен вслух и «про себя» и находить правильное решение. Практикуется такжеметод импровизации и сценического движения,который  помогает детям развивать умение держаться и двигаться на сцене, быть раскрепощенным перед зрителями и слушателями при исполнении вокального произведения.

На третьем и четвёртом этапах используетсяметод мысленного пения, который активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и запоминание звукового эталона для подражания, учит внутренней сосредоточенности в разучиваемом произведении, предохраняет голос от переутомления. Особенно эффективно использовать его непосредственно перед выступлением коллектива.

Развитию воображения и способности запоминать различные эмоциональные состояния, оживлять их и включать в творческий процессс помощью фантазии, способствует метод эмоционального тренинга, который пришел в эстрадный вокал из церковного пения. Учащиеся тренируются произносить текст и петь музыкальные фразы с различным эмоциональным подтекстом (радости, горя, раздражительности и т.п.). Используются такие приемы, как пение распевов на гласные, слоги, пение отдельных мелодических фраз из знакомых произведений с различным эмоциональным подтекстом и др.

В процессе работы с одаренными детьми применяются нетрадиционные формы организации занятий: занятие-путешествие «Музыкальный калейдоскоп», интегрированное занятие (музыка и изобразительное искусство), например «Картины родной природы Э. Грига», просмотр видеоматериалов выступлений детей на международных и всероссийских музыкальных конкурсах («Евровидение», «Голос», «Новая волна»).

При проведении таких занятий используютсяинновационные технологии:здоровьесберегающие, информационные, игровые, проектные,индивидуально-дифференцированного обучения.

Технология индивидуально-дифференцированного обученияпомогает учитывать особенности каждого одаренного ребенка, способствовать наиболее полному раскрытию его потенциала. Индивидуальный подход к учащимся предполагает соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала их индивидуальным возможностям и способностям.

Применениездоровьесберегающих технологий позволяет укрепить певческое дыхание, артикуляционный аппарат, снять зажатость, эмоциональное напряжение, активизировать работу речевого аппарата. Для этого проводятся различные виды упражнений: дыхательная гимнастика по методу А. Н. Стрельниковой, артикуляционная гимнастика В. Емельянова, Карла Орфа, игры-упражнения для глаз, пальцев, лица («Нарисуй мажорное настроение», «Речевой портрет») и др.

Широкое внедрение в процесс обучения информационных технологий способствует совершенствованию электронного инструментария, музыкального сопровождения и обогащению на этой основе вокально-музыкального репертуара обучающихся объединения.

Практикуется использование на занятияхигровых технологий:компьютерные музыкально-дидактические игры, упражнения в игровой форме «Сочини песню», вокальная импровизация, упражнения на умение владеть своим лицом и телом, мимические этюды «Радость», «Печаль», «Задумчивость». Исполнение упражнений сопровождается выразительностью, мимикой, жестами, которые помогут развить сценическое движение и сценическую речь, раскрыть в детях творческое воображение, фантазию.

Проектные технологии позволяют развивать у учащихся системное мышление, активизировать познавательную деятельность, стимулировать творческую инициативу. Итогом работы над художественным воплощением образа в вокальных произведениях являются творческие проекты детей на темы «Семь волшебных нот» (2012 г.), «Сказочные образы в вокальном произведении» (2013 г.), презентации к занятиям  «Проблема перевоплощения исполнителя в вокально-сценическом искусстве» (2014 г.), «Средства художественной выразительности в песне» (2015 г.).

Важнейшая часть творческой работы детского вокального коллектива – концертно-исполнительская деятельность. Она является логическим завершением всех репетиционных и педагогических процессов. Дети успешно выступают на концертах, конкурсах разного уровня, интернет-конкурсах. Благодаря высокому вокальному и сценическому мастерству, они являются победителями, дипломантами, лауреатами конкурсов.

В результате использования современных методов и технологий в работе над сценическим образом, каждый учащийся проявляет себя как индивидуальность, творческая личность и гармонично чувствует себя в выбранном «амплуа». Их интеграция в образовательный процесс способствует положительно динамике умений и навыков вокального исполнения участников объединения (Рисунок 1).

Рисунок 1. Диаграмма динамики уровня вокального исполнения.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что образовательная деятельность в области вокального искусства закономерно ориентируется на создание условий для обучения и развития юных вокалистов. Использование на занятиях по эстрадному вокалу современных технологий и методов обучения способствует развитию вокальных способностей детей и подростков при исполнении музыкального произведения, артистизму и мастерству художественного перевоплощения.