Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
" Лебяжьевская школа-интернат "
«Развитие речи во внеурочное время
у детей с ОВЗ»
Май, 2024г.
«Развитие речи во внеурочное время у детей с ОВЗ»
Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе с детьми с интеллектуальными нарушениями.Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе - это формирование компетентности в общении, включая умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации. Речь детей с ОВЗ с самого начала развивается на патологической основе. Отмечаются замедленный темп овладения речью и сложность формирования произносительных умений. Причиной этому является недоразвитие всей психики в целом: общее моторное недоразвитие, недостаточная координация движений органов речи, слабое развитие фонематического слуха. Наличие дефектов произношения у детей с ОВЗ оказывает резко отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, он не может различать оттенки значений многих слов. Это затормаживает общее развитие речи, замедляя овладение словарным составом и грамматическим строем языка. Фонетические недостатки речи влекут за собой большие трудности в овладении грамотой.Дефекты произношения в значительной мере усугубляют нарушения интеллектуального и эмоционального развития у детей с ОВЗ и создают препятствия для общения с окружающими. При наличии дефектов произношения могут возникнуть неуверенность в своих силах и знаниях, застенчивость, нерешительность, речевая замкнутость, что в свою очередь уменьшает любознательность и интерес к окружающему. Следующая особенность устной речи детей с ОВЗ заключается в ее недостаточной выразительности. Речь их бедна интонациями, монотонна, с наличием необоснованных пауз и неправильных ударений. Недостаточность словарного запаса легко прослеживается при назывании предметов, явлений, выполняемых действий. Запас слов их беден. Сложными для них являются обобщающие понятия. Неумение обобщить предметы по основному признаку затрудняет понимание таких слов, как «инструменты», «одежда», «транспорт» и т.п. Но еще более сложны слова, имеющие абстрактные значения. Такие слова употребляются ими крайне редко. Одной из особенностей словаря детей с ОВЗ является наличие «пустых» слов в речи, т.е. слов, не имеющих конкретного содержания. Часто ребенок, называя объект, не может узнать его среди других предметом или изображений, что подтверждает отсутствие соответствия между словом, обозначающим предмет, и конкретным его образом. Говоря об ограниченности словаря детей с ОВЗ, следует отметить неупотребление слов - действий, слов, характеризующих свойства и качества предметов, а также наречий и предлогов. В результате употребления одной и той же группы слов их речь становится неточной, однообразной. Хотя в состав пассивного словаря входят все части речи, сохраненные в памяти детей с ОВЗ, активный словарь намного беднее. Они могут понимать значение слова, но никогда не употреблять его по собственной инициативе. В процессе обучения запас слов обучающихся значительно увеличивается. Однако происходит накопление в большей степени пассивного словаря, а переход слов в активный словарь происходит очень медленно. Бедность словарного запаса мешает обучающимся с интеллектуальной недостаточностью адекватно выражать свои мысли, чувства, желания, затрудняет понимание обращенной к ним речи. Обогащение словаря непосредственно связано с жизнью, с конкретными представлениями детей, с такими важными проблемами, как понимание изучаемого материала, усвоение его, а также развитие мышления. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ОВЗ имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с ОВЗ способствует развитию их мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, помогает более полной их социализации.
Для формирования речевых умений и навыков особое значение имеет внеурочная воспитательная деятельность. В ее процессе у детей расширяется словарный запас, улучшается произношение, закрепляются навыки устной и письменной речи, и, создаются расширенные возможности речевого общения. Участвуя в различных видах внеклассной деятельности (в подготовке уроков, при выполнении режима дня, в играх, трудовых мероприятиях, на занятиях), дети должны научиться понимать обращенную к ним речь, выражать свои просьбы, задавать вопросы, вступать в беседу. При этом внимание воспитателя обращается на обогащение словаря детей новой лексикой, новыми структурами предложений. Важно подсказать нужное слово, заставить ребенка подумать, как можно сказать, поддержать детскую активность. Во внеурочное время общение воспитанников происходит, как правило, в естественной ситуации. Но речевые ситуации могут создаваться воспитателем и специально. При этом важно, чтобы они были приближены к естественным (сюжетно-ролевые игры, демонстрация выполнения правил поведения). Речевой материал, который должны усвоить дети, даётся прежде всего в виде устной речи воспитателя, а также на таблицах, плакатах, записывается на доске. Нужно помнить, что речь воспитателя должна быть эмоциональна и выразительна, а также он должен уметь пошутить, посмеяться с воспитанниками, а в отдельных случаях выразить свое недовольство ими. Воспитатель должен бегло владеть тактильной и жестовой речью, при произнесении слов должен соблюдать правильную артикуляцию, не допускать скандирования. Воспитатель должен знать уровень речевого развития своих воспитанников, следить за качеством речи, внятности, не допуская резких норм отклонения, знать, какие звуки поставлены ученику. С целью развития диалогической речи детей необходимо постоянно варьировать разговорно-обиходную лексику, употреблять разнообразные синтаксические конструкции. И только правильная организация этой работы позволит расширить кругозор ребёнка с интеллектуальными нарушениями.
Большие возможности для развития речи заключеныв самоподготовке обучающихся. При выполнении домашнего задания дети закрепляют и повторяют изученное, развивается память, воспитывается воля, стремление добиться цели, формируется навык самоконтроля. Было бы нелепо рассчитывать, что этого можно добиться без активного воздействия воспитателя. Его помощь должна быть своевременной, но и не чрезмерной. Важно не превращать самоподготовку в обычный урок, а создать творческую обстановку, поддержать интерес к самостоятельной и активной деятельности. Четкости организации выполнения вечерних заданий способствует предварительная подготовка помещения, рабочих мест. Качество выполнения задания тоже зависит от правильной организованной подготовки уроков. Подготовка должна начинаться точно в назначенное время. Дети должны быть приучены к тому, что нельзя начинать работать, не подготовив рабочее место. Начинать с того, что дети смотрят в дневники или на доску, где записано задание. Подготовка должна проводиться в определенном порядке, учитывать чередование различных видов работ. С обучающимися, которые нуждаются в индивидуальной помощи воспитателя, работать следует по индивидуальному плану. Воспитатель должен постоянно следить за речью, поощрять хорошую речь, поправлять ошибки. При подведении итогов работы можно показать лучшие работы, поощрить старания и волевые усилия отдельных обучающихся. В каждой группе нужно иметь правила подготовки устных заданий и письменных работ, учить ребят пользоваться ими. Цель, ход самоподготовки, фразеология, оборудование должны быть четко представлены в плане воспитателя.
Обыгрывание воспитателями с детьми сюжетно – ролевых игр, таких, как: "Почта" , "Больница" «Мы в гости пришли», « В магазине игрушек» побуждают детей к общению, как между детьми, так и с воспитателем, развивают навыки речевого этикета, которые необходимы в повседневном общении. Дети учатся выражать свои просьбы, учатся приветствовать, благодарить и т. д.
Использованиемалых фольклорных форм в развитии речи детей с интеллектуальными нарушениями.Потешки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки - являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи.
Воспитатель, используя, в работе пословицы и поговорки, учит детей ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Значительное место во внеурочное время по развитию речи занимают экскурсии. Следует приучать детей интересоваться окружающим, обращать внимание на красоту природы, рассматривать отдельные объекты, показывать их. Воспитателю необходимо создать интерес к экскурсии, побудить воспитанников к активному словесному общению в процессе подготовки, проведения и обсуждения экскурсии. Перед началом экскурсии следует сообщить цель, рассказать, на что следует обратить внимание, что запомнить. Дать вопросы, на которые дети должны ответить. После экскурсии проводится ее обсуждение, обобщение материала. В старших классах в основном должны быть производственные экскурсии. Перед такой экскурсией воспитатель должен сам познакомиться с объектом наблюдения. Составить план и предложить его детям, дать задания, предложить вопросы. После проведенной работы можно предложить устно описать экскурсию. Можно предложить детям описать маршрут экскурсии. Все это будет способствовать развитию речи обучающихся. Нельзя ограничиваться тем, что в плане написано слово ЭКСКУРСИЯ и все. Экскурсии должны проводиться не чаще 1 раза в неделю. Это может быть наблюдение за изменениями в природе в связи со сменой времен года, наблюдения за птицами, деревьями, насекомыми, сельхоз трудом, экскурсия на почту, ателье, ферму, стройку в начале строительства и в конце, на промышленные предприятия, в библиотеку, по улицам города, по историческим местам города и села. Если запланирована экскурсия, то не надо включать в план еще какое-то мероприятие на то время, которое уже отведено на пребывание на свежем воздухе до самоподготовки. Используйте это время полностью, чтобы экскурсия не получилась скомканной из- за ограниченности времени. Но не забывайте о том, что пребывание на воздухе до самоподготовки должно состоять из 2-х частей. Например, первая часть- динамический час, игры подвижные, спортивные, 2 часть- беседа о погоде, 2 часть прогулки должна быть спокойной, чтобы дети не перевозбудились перед занятиями. Детей надо постоянно настраивать на речь. Для этого целесообразно знакомить их и приучать к плану работы воспитателя на неделю, который можно вывешивать в конце каждой недели в классном уголке. Дети будут знать, что их ждет в течение недели, к чему им готовиться, что интересного они узнают, отсюда появится интерес к речи и общению.
Развитие мелкой моторики пальцев рук, благотворно сказывается на становлении детской речи. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции. Поэтому дети с ОВЗ особенно нуждаются в совершенствовании мелкой моторики рук. Применение простых упражнений, с помощью которых происходит развитие мелкой моторики.
-Графический диктант:
-Фигурные дорожки.
-Рисование по точкам.
-Рисование по клеточкам.
-Симметричное рисование.
-Озорной карандашик.
-Соедини цифры в порядке возрастания.
-Рисунок по трафаретам.
-Рисование пальчиками.
-Игры с крупами.
-Заштрихуй картинки цветными карандашами и др.
Участие в общешкольных мероприятиях, праздниках, разучивание с детьми стихов, песен, частушек, знакомых для детей тексты сказок. Выступая, дети не только учатся переживать, радоваться, сочувствовать, но это побуждает их к речевому контакту, вызывает у детей потребность в эмоциональном общении.
И, наконец, о просмотре фильмов, телепередач, спектаклей и т.д. Как же проводить речевую работу? В младших классах при просмотре воспитатель комментирует действия на экране, называет предметы. (Характеристика героев добрый-злой и др) Чем старше класс, тем больше изменяется комментарий. Большую часть уже нужно уделять оценке поступков действующих лиц. Не следует в комментариях задерживаться на длительном словотолковании. Важно, чтобы дети поняли основное в сюжете и в воспитательном плане. Перед просмотром опять-таки нужна подготовительная работа для восприятия. Нужно сообщить детям, если им незнакома тема просматриваемого, название, когда и где происходит действие, кто главные герои, какова главная мысль. До этого воспитатель сам должен давать оценку событиям. Имеются в виду сложные передачи и фильмы морально-этического плана. Если дети сами пытаются оценить поступки героев, то воспитатель все равно должен корректировать оценки ребят. Желательно смотреть фильмы в первую очередь по известным произведениям (сказки, рассказы, прочитанные на внеклассном чтении).
Работа по развитию речи детей с ОВЗ - это кропотливый труд, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности детей и принимать их такими, какие они есть.
