УДК 330
«ВОЗМОЖНОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Валькова Алена Михайловна,
воспитатель
МБДОУ «ЦРР ДС №16 «Вдохновение»
Конструктивную деятельность можно охарактеризовать как практическую работу, цель которой — создание конкретного изделия, которое должно соответствовать предварительно обдуманной функциональной задаче. Процесс конструирования раскрывает богатые возможности для развития ума, формирования нравственных ценностей и эстетического восприятия. Проектирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для интеллектуального, морального, эстетического и воспитания трудовых навыков. Конструируя, дошкольник учится не только различать внешние качества предмета, образца; у него развиваются исследовательские и прикладные мероприятия. В конструировании ребёнок, помимо визуального восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в процессе работы он осуществляет и разложение, и компоновку). Этот вид деятельности представляет собой интегрированный процесс, объединяющий в себе множество составляющих. Она включает в себя не только физическое создание объекта, но и глубокое понимание его структуры и функции. Когда взрослые занимаются такой деятельностью, они обычно основываются на определенных знаниях и опыте, проявляя стратегическое мышление, а также способность к анализу и прогнозированию.
Для детей такая деятельность представляет собой настоящий вызов. Они еще только учатся понимать сложные процессы, связанные с планированием, выбором материалов и определением методов работы. В этом процессе дети сталкиваются с необходимостью принимать решения, а также учитывать множество переменных, чтобы добиться желаемого результата. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. Л. А. Парамонова [1, с.98] подчеркивает, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. Так, конструктивные занятия у детей схожи с инженерно-техническими у взрослых. Достижения малышей пока не имеют социального значения, так как они не приносят инноваций в материальную или культурную сферу. Однако наставничество со стороны взрослых оказывает благоприятное воздействие на развитие трудовых навыков у детей.
В мире конструирования можно выделить две главные ветви: инженерное и арт-направление. Под инженерным подразумевается то, где дети стараются воспроизвести что-то из реального мира или создать что-то новое, вдохновившись историями из книг или кинолент. Здесь они уделяют внимание деталям и функциональности объектов: например, строят здание, учитывая наличие крыши, окон или проектируют судно, думая о палубе. Эта ветвь включает работу с различными стройматериалами: от древесины до сложных конструкторов с множеством элементов соединения. Арт-направление в конструировании фокусируется не столько на физическом подобии, сколько на эмоциональном восприятии объекта, на передаче его сути через выбор цвета, текстур и общей формы. Здесь доминируют такие материалы, как бумага и разнообразные природные элементы. В отличие от взрослых, дети, занимаясь творчеством, не всегда создают что-то с конкретной практической целью. Например, дети с удовольствием могут построить зоопарк, но потерять к нему интерес, как только работа завершена. Нередко дети, завершив постройку, не играют с ней. Создается ощущение, что их привлекает сам процесс создания. В этих творческих работах все равно прослеживается основная идея инженерной деятельности.
При создании своих произведений дети иногда стремятся максимально приблизить их к реальности, больше, чем в тех случаях, когда эти объекты предназначены для игры.
В игровых моделях дети иногда делают усеченные версии. Для них важно наличие основных атрибутов, которые поддерживают сюжет игры. Например, если сценарий игры предполагает полет на самолете, ключевыми элементами становятся руль, крылья и кабина для пилота. Не так важен детализированный дизайн самолета, главное, что он соответствует основным критериям игры. Однако, когда дети решают изобразить различные типы авиационной техники, они подходят к этому с углубленным интересом к мельчайшим деталям. Так, качество и сложность конструкции не всегда коррелируют с уровнем навыков ребенка. Наличие двух подходов к детскому конструированию – изобразительному и техническому, каждый с своими особенностями, требует индивидуального метода наставничества.
Работа с материалами, такими как бумага, картон, представляет собой одно из наиболее глубоких исследований в области детского конструирования. Бумага и картон обычно доступны в различных геометрических формах, таких как прямоугольники, квадраты или круги. Для создания игрушки из этих материалов требуется начальный проект, на котором необходимо разместить компоненты, украсить их, выполнить необходимые разрезы и в конечном итоге соединить и закрепить. Весь этот процесс предполагает навыки измерения и владение инструментами, в частности ножницами. Эта сторона деятельности представляет собой большой вызов, ведь она гораздо более сложна, чем простое соединение готовых блоков. Обыденные коробки и другие материалы могут служить основой или отправной точкой. Используя их в сочетании с другими элементами, дети могут создавать разнообразные предметы, например, домашние предметы или средства передвижения. В работах Л.С. Выготского указывается, что в дошкольном возрасте детям доступна деятельность, в которой ребёнок идёт от замысла к действию [2, с.78]. Исследования, посвященные изучению конструирования детей дошкольного возраста (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева), показывают, что под влиянием педагогического руководства дети начинают действовать в соответствии с замыслом [3, с.102]. В конструктивном замысле отражается не только конечный результат деятельности, но и способы создания. Процесс конструирования основывается на предварительном планировании и замысле. Оценка уровня такой деятельности часто определяется способностью ребенка визуализировать конечный результат перед началом работы. Эффективность предварительного планирования может быть измерена через детские описания предполагаемой постройки, методы ее создания и первоначальные эскизы. В основе формирования этого замысла лежит исследовательская активность детей.
В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и др.) посвященных детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги отводится большая роль. По мнению этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а также совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом [5,с.94].
Концепция методов деятельности развивается в рамках познавательной активности разного уровня сложности: на стадии восприятия при воспроизведении внешних действий и на стадии представления и рассуждения при выборе и поиске. Решая задачи связанные с конструированием, дети могут демонстрировать элементы инновационности, исследуя различные методы построения. Старшие дошкольники, опираясь на понимание пространственных отношений и на практический опыт их применения при анализе объектов, могут разработать концепцию построения, учитывая структуру и методы деятельности, а также применять эту концепцию в практик.
Источниками идеи для детей являются различные аспекты их окружения: разнообразный мир природы и предметного мира, социальные явления, литературные произведения, различные виды деятельности, включая игры. Однако детское восприятие мира часто сосредоточено на внешних аспектах вещей и событий, которые воспроизводятся на практике. Важно помогать детям улавливать особенности предметов и явлений и стимулировать более глубокое понимание окружающего мира, а также осознавать связи между ними.
Конструктивное мышление связано прежде всего с планированием и представлением конечного результата. Этот процесс включает в себя представление итогового продукта, определение методов и порядка его создания. В то время как практическая деятельность, связанная с реализацией идеи, превосходит простое выполнение задач. Одной из особенностей конструкторского подхода, даже у старших школьников, является непрерывное взаимодействие между мыслительной и практической активностью. В контексте деятельности дошкольников, взаимное обогащение практических и мыслительных процессов выступает в качестве одного из ключевых преимуществ. При этом практические действия, могут выступать как широкое экспериментирование с материалом (Л. А. Парамонова, Г. В. Урадовских). Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования [6, с.57]. Конструирование в дошкольном возрасте – это гораздо больше, чем просто создание различных объектов из доступных материалов. Это сложный и многогранный процесс, который влияет на разнообразные аспекты развития ребёнка.
Прежде всего, конструирование играет ключевую роль в познавательном развитии. В процессе создания различных объектов дети активно исследуют окружающий мир, экспериментируют, принимают решения и сталкиваются с последствиями своих действий. Это учит их адаптации, преодолению трудностей и поиску креативных решений. Они учатся понимать причинно-следственные связи, логически мыслить и применять свои знания на практике.
На эмоциональном уровне дети через конструирование переживают разнообразные чувства – от радости и гордости за свои достижения до разочарования и фрустрации из-за неудач. Эти переживания формируют их отношение к себе, помогают развивать устойчивость к неудачам, учат самоуважению и самооценке.
Социальный аспект конструирования также нельзя недооценить. Дети, работая над общим проектом, учатся взаимодействовать с другими, обсуждать идеи, делиться задачами и сотрудничать. Это способствует формированию коммуникативных навыков, учит учитывать и принимать чужое мнение, находить компромиссы и работать в команде.
Конструирование также имеет значение для морального развития ребёнка. Уважение к чужому труду, понимание ценности усилий, ответственное отношение к используемым материалам – все это формирует у ребенка основы моральных ценностей и принципов.
В заключение хочется подчеркнуть, что конструирование – это не просто занятие или игра. Это важный инструмент в руках педагога, который способствует формированию гармоничной, социально адаптированной и творческой личности. Конструирование стимулирует развитие детей в различных направлениях, помогая им стать уверенными в себе, обладающими широким кругозором и готовыми к постоянному обучению.
Так, Н.Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности - способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения - имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе [7,с.45].
Конструирование представляет собой мощный инструмент для развития умственных способностей у дошкольников. Эта деятельность стимулирует детей к активному мышлению, помогает формировать умение задавать себе вопросы и искать ответы на них. В процессе такого творчества дети осваивают различные когнитивные операции, проверяя их результаты на практике. К тому же, конструирование раскрывает и развивает детское творческое воображение, что является ключевым элементом для их успеха в детском саду и последующем обучении в школе.
В результате, конструирование способствует глубокому развитию мышления у дошкольников. Эта активность играет важную роль в усвоении детьми навыков детального изучения объектов, их анализа (разделение на составляющие, выделение ключевых элементов и деталей) и последующего сравнения схожих объектов. Это помогает детям выявлять сходства и различия, делать выводы и обобщения.
Список литературы:
1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – М. : Перспектива, 2018.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский: Национальное образование, 2016.
3. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]: - М., 1990. -158 с.
4. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1961. - 158с.
5. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования
в детском саду [Текст] / Л.А. Парамонова. – М.: Наука, 2002. – 192 с
6. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999. — 126 с., С. 4
7. Парамонова, Л., Урадовенных, Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей [Текст]// Дошкольное воспитание. -1985. - № 7.
8. Ширяева, Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 10.
.png)
