Эстетическое воспитание детей раннего возраста
Крыштоп Е.В. воспитатель
МБДОУ ЦРР «Ромашка», г. Таганрог
Искусство делает жизнь интереснее, и знакомить с ним малышей можно с самого раннего возраста. Глазами мы воспринимаем окружающий мир, знакомясь с языком изобразительного искусства. В основе эстетического воспитания детей лежит развитие художественного восприятия. Этот процесс сложен и зависит от многих факторов. Главным в нём становится эстетическое переживание. А оно, в свою очередь, строится на элементарных эстетических реакциях. И несмотря на то, что порой эти реакции ограничены и примитивны, без них не существует никакого полноценного и богатого эстетического восприятия произведений искусства. Речь идёт об удовольствии, которое доставляют нам форма, цвет, линии, ритм. Всё это – база, фундамент развития художественного вкуса.
Ошибкой многих мам и пап является ожидание подходящего времени, для того чтобы ребёнок «дорос» до художественного развития. Под этим родители чаще всего подразумевают обучение малыша рисованию. А происходит такое в лучшем случае в младшем дошкольном возрасте. Однако видеть малыш начинает раньше, чем рисовать, так же как слышать и, главное, понимать услышанное он начинает раньше, чем говорить. В наше время уже не нужно никого убеждать в том, что заниматься развитием речи, разговаривать с малышом необходимо задолго до того, как он произнесёт свои первые слова.
Приобщать малыша к первым художественным опытам можно с самого раннего возраста
Дети раннего возраста большую часть дня проводят в группе или на небольшом участке, отведенном для прогулок, вблизи здания. Поэтому очень важно соответствующим образом их оборудовать. Светлая, мягких тонов мебель, содержащиеся в порядке пособия и игрушки располагаются так, чтобы детям было удобно, а помещение выглядело красивым и уютным. Большую радость доставляет малышам украшение группы и участка к праздникам. Но в году они бывают нечасто. Поэтому, чтобы порадовать ребят, время от времени надо менять элементы обстановки, вешать новые картины, составлять из игрушек макеты, о которых можно поговорить с детьми.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры. Игра выступает, как важнейшее средство воспитания и обучения ребенка. В процессе обучения большое внимание отводится ведущее место в игре детей. Известно, что играющий ребенок менее агрессивен, устойчив к конфликтам, коммуникабелен, внимателен и активен. Кроме всего прочего снимается раздражительность, появляется эмоциональность. Различные игры позволяют детям и взрослым получить чувственный опыт; учат регулировать свои чувства и силу физического воздействия друг на друга.
Игры со светом. Зажгите ручной фонарик, закрыв лампочку полупрозрачной цветной бумагой, малыши будут с интересом следить за ним глазами. Затем можно светить фонариком вправо и влево, вверх и вниз. Если есть несколько фонариков, устройте детям цветомузыкальное представление. Подобрав мелодию, переключайте цвета в соответствии с ритмом.
Игры и занятия, способствующие приобщению детей
к изобразительной деятельности
«Весёлые матрёшки»
Для игрыпонадобятся разноцветные карандаши или шариковые ручки, на концы которых надеты фигурки
матрешек (или каких-либо зверюшек), большой лист бумаги для воспитателя и небольшие листы для детей.
Воспитатель показывает малышам матрешек и говорит: «Вот, какие к нам пришли веселые матрешки.
Посмотрите, как они любят бегать и танцевать». Педагог рисует и комментирует: «Вот как матрешка бегает по дорожкам!
(Рисует прямые, волнистые, зигзагообразные линии.) А вот как она кружится!» (Рисует круги.)
Воспитатель берет остальные карандаши (ручки) и говорит: «Эти матрешки тоже хотят повеселиться. Пусть они
побегают и покружатся». Он раздает малышам карандаши и листы бумаги.
В конце занятия взрослый вместе с детьми рассматривает получившиеся линии, угадывает, где матрешка
кружилась, а где бегала.
«Рисуем солнышко»
Воспитатель предлагает детям: «Давайте вместе нарисуем солнышко. Кто хочет рисовать вместе со мной?»
Педагог карандашом или фломастером рисует большой желтый круг и пририсовывает к нему лучик. Затем просит детей
по очереди (один штрих делает ребенок, следующий – взрослый или другой ребенок) дорисовать лучики.
Рисовать солнышко можно не только на занятиях, но и во время свободной деятельности, на прогулке (палочкой
на песке, на снегу, мелками на асфальте и т.д.).
«Найди и покажи»
Цель: упражнять в различении цвета. Развивать логическое мышление, память, внимание.
Дидактический материал: набор радужных блоков, Буратино (игрушка или картинка).
Ход игры: пришел в гости Буратино, он плохо знает названия цветов. Воспитатель предлагает помочь ему. На столе лежат наборы блоков. Буратино говорит, какие блоки ему нужны, а дети находят их в наборе.
Найдите, пожалуйста, не красный блок (значит, подходят все блоки, кроме красного).
Не желтый.
Не синий, и т.д.
«Смешивание цветов»
Цель: расширить представление детей о разнообразии цвета. Закрепить знания о наложении цвета для получения новых цветов и оттенков.
Дидактический материал: набор радужных блоков.
Ход игры: Какой блок наложить на красный цвет, чтобы получить оранжевый. Какой блок наложить на синий цвет, чтобы получить зелёный и т.д.
«Подбери к каждому предмету цвет»
Цель: формировать у детей представление о цвете; учить детей соотносить
предметы с предложенными цветами.
Дидактический материал: картинки с предметами определенного цвета, квадраты разных цветов.
Ход игры: ребенку предлагается картинка с предметом определенного цвета. Он должен подобрать квадрат такого же цвета, как и предмет.
«Сложи узор из квадратов и кругов»
Цель: развивать внимание, умение анализировать образец, подбирать
нужные геометрические фигуры для составления композиции.
Дидактический материал: карточки с образцами узоров, выполненные из картона, отдельные детали для составления узоров.
Ход игры: ребенку предлагается выбрать картинку с изображением узора, а затем составить такой же.
Игры и занятия, способствующие приобщению детей к музыке
Игры позволяют познакомить малышей с миром музыкальных звуков, с
детскими музыкальными инструментами, создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.
Не обязательно жестко следовать предложенному сценарию, опираясь на него, можно варьировать игры,
разнообразить материалы и сюжеты.
«Колокольчики»
На видном месте в группе воспитатель подвешивает несколько разных (по цвету, форме, размеру) колокольчиков.
К языкам колокольчиков он привязывает разноцветные ленточки или тесемки.
Педагог говорит малышам: «Посмотрите, какие у нас красивые колокольчики. Они все разные и поют разными
голосами. Хотите послушать?» Взрослый показывает детям, как можно звонить колокольчиком, дергая за ленточку. При
этом, если колокольчик издает низкие звуки, воспитатель приговаривает низким голосом: «Бом-бом», а если высокие звуки
– педагог произносит тонким голосом: «Динь-динь». Затем он предлагает малышам попробовать голосом передать
звучание колокольчиков и самим позвонить колокольчиками. Воспитатель спрашивает у детей, какой колокольчик им
больше всего понравился, просит изобразить, как он поет.
«Веселая и грустная музыка»
Для занятия понадобятся картинки с изображением веселых и грустных детей, взрослых, животных, игрушек, а
также фрагменты музыкальных произведений с ярко выраженным грустным и радостным настроением.
Воспитатель показывает детям картинки: «Я принесла вам картинки. Посмотрите, какая веселая куколка! Она
радуется, улыбается! Давайте и мы улыбнемся друг другу, посмеемся, попрыгаем, потанцуем!» Педагог включает
веселую музыку, дети танцуют, прыгают, кружатся.
Воспитатель демонстрирует картинку с изображением грустного персонажа и включает грустную мелодию: «А эта
куколка (зайчик, мальчик) грустная (интонацией и мимикой выражает грустное настроение). И музыка у нас грустная».
Затем педагог по очереди показывает малышам картинки и предлагает угадать, какая будет звучать музыка.
Эту игру можно провести иначе: сначала включить музыку, а потом предложить детям подобрать
соответствующие картинки.
«Поиграем – помолчим»
На столе разложены музыкальные инструменты.
Воспитатель берет бубен и предлагает детям взять понравившиеся музыкальные инструменты. Затем говорит
малышам: «Я буду играть на бубне, а вы – на своих инструментах. Когда я перестану играть, я подниму бубен вверх, и вы
тоже поднимите свои инструменты, чтобы наступила тишина». Дети играют, пока звучит бубен. Бубен умолкает – дети
поднимают руки. Воспитатель говорит: «Давайте послушаем тишину». После паузы бубен начинает играть снова, и
«оркестр» присоединяется к нему.
Нужно, чтобы любая ситуация, возникающая в ходе повседневного педагогического процесса, использовалась воспитателями для обогащения эстетических чувств и восприятий маленьких детей. Это может быть разговор по поводу новой игрушки, красивой рубашки, которую надели ребенку в день рождения, и т.д.
Разнообразные ситуации нужно создавать и специально. Так, в группе, где воспитываются дети старше полутора лет, нужно иметь набор несложных украшений и предметов для ряженья: венки, яркие фартучки, банты, воротники. Нарядившись, малыши пляшут под несложную мелодию, которую наигрывает воспитатель.
Игры и занятия, способствующие приобщению детей к
театрализованной деятельности
«Кукольный концерт»
Воспитатель приглашает детей посмотреть представление.
Сначала в этой игре участвуют двое взрослых, один из которых действует за «артистов», спрятавшись за ширмой,
а другой находится с детьми. Если у воспитателя нет помощника, сценки нужно разыгрывать так, чтобы малыши видели
педагога. (В дальнейшем педагог может скрываться за ширмой.)
Воспитатель берет куклу-ведущего (например, Петрушку), поднимает ее над ширмой и от имени персонажа
обращается к детям: «Ребята, здравствуйте! (Дети здороваются.) Начинаем наш концерт! К нам пришли артисты, давайте
познакомимся с ними». Педагог по очереди достает из-за ширмы игрушки и представляет их детям. «Артисты»
здороваются с малышами (разными голосами), кланяются, а дети приветствуют их, хлопая в ладоши.
Затем ведущий объявляет: «Сейчас будет выступать медвежонок! (котенок, щенок и др.)». Воспитатель
показывает медвежонка и читает низким голосом стихотворение. Затем медвежонок «кланяется», а дети хлопают.
Вновь появляется ведущий и спрашивает детей: «Кто теперь будет выступать?» Малыши называют «артиста», а
ведущий предлагает позвать его. Дети хором зовут игрушку. Каждый персонаж выступает со своим коротким номером:
читает стихи, поет песенку, танцует, загадывает детям загадки, задает вопросы (например, о том, ходили ли малыши в
театр, зоопарк, цирк, каких видели зверей, что видели на прогулке, какие игрушки любят ребята и т. д.).
В завершение концерта ведущий может спросить у детей, кто из них хочет выступить. Желающие выступают, а
остальные малыши хлопают им.
В дальнейшем старшие дети могут сами выступать от имени артистов, играть роль ведущего. Во время этих
импровизированных концертов малыши смогут продемонстрировать все, чему они научились: рассказать стихотворение
или несколько строк из него, пропеть куплет песенки, загадать загадку, сделать несколько танцевальных движений,
изобразить котенка, мышонка и т.п.
«Теремок»
Предварительно воспитатель знакомит детей со сказкой «Теремок»: читает книжку или показывает мультфильм.
Через несколько дней, используя соответствующие игрушки (домик, мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь),
педагог показывает детям спектакль по сказке. Затем предлагает малышам разыграть сказку. Он спрашивает малышей,
кто хочет быть мышкой, кто лягушкой и т. д., и раздает игрушки.
Педагог начинает рассказывать сказку и по ходу сюжета побуждает ребят действовать от имени персонажей
(пищать, как мышка; скакать, как лягушка, и квакать и т.д.). Взрослый помогает детям воспроизводить интонации, характер
движения персонажей. Сначала воспитатель сам говорит от имени героев сказки, а малыши сопровождают его слова
звуками и действиями. Со временем дети сами смогут воспроизводить диалоги.
Для разыгрывания сказки можно использовать театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр бибабо. Можно
также организовать театрализованную игру, в которой дети будут исполнять роли зверей: бежать к домику, как мышка,
скакать, как лягушка или зайчик, топать или переваливаться с ноги на ногу, как медведь.
Таким же образом можно обыграть и другие сказки, например, «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».
«Репка»
Для занятия понадобятся перчаточные куклы или картонные силуэты персонажей сказки, прикрепленные к
реечкам или прищепкам (дед, бабка, внучка, собака, кошка, мышка), изображение репки.
Воспитатель ставит на стол ширму и изображает, как дед за ширмой сажает репку, комментируя его действия
словами сказки. От имени деда педагог предлагает детям спеть песенку про дождик, чтобы он полил репку:
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Воспитатель постепенно выдвигает репку из-за ширмы со словами: от имени деда педагог говорит детям: «Ой, какая большая репка выросла! Нужно позвать на помощь бабку. Дети,
помогите мне позвать бабку! Бабка, иди репку тащить!» Малыши громко зовут бабку. Появляется бабка, и воспитатель
продолжает рассказывать сказку. Потом дети вместе со взрослыми зовут внучку, Жучку, кошку и мышку. Когда герои
вытянут репку, педагог показывает ее малышам, радуется вместе с ними, хлопает в ладоши.
Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление при встрече с прекрасным всегда находят у детей отклик. Любые попытки малыша выразить свои эстетические переживания должны находить поддержку и одобрение взрослого.
Литература
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991
2. Ветрова В.В. Ладушки: Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет. – М.:
Знание, 1994
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И. Радина. – М.: Просвещение,
1967
4. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 1985
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991
6. Сацко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши! Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3
лет. – СПб., 2001
