Доклад на тему:
«Совершенствование работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с детьми, испытывающими трудности в обучении и социализации в ходе реализации ФГОС ОВЗ»
На сегодняшний день однойиз самых тревожных проблем стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в томчисле детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которыхпрепятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ имеют разные нарушения развития: нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включаяранний детский аутизм,с задержкой и комплексныминарушениями развития.
По различным причинам такие дети зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы.
Проблемы образования этих детей в нашей стране весьма актуальны. Для того,чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимообеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровыхсверстников школьномучреждении. Создание этих условийзадача сложная, требующая комплексногоподхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для ее решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться подимеющиеся условия, а должны бытьготовы изменить систему образования, спроектировать новые формы организации образовательногопространства. Практика последних лет убедительно свидетельствует об эффективности совместного обучения детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей.
Однакона сегодняшний день можновыделить ряд проблем инклюзивного образования: недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования.Педагоги, которыеникогда не сталкивались с особенностями обучения детей с различными проблемами здоровья, часто не владеют необходимымизнаниями, приёмами и методикамиспециального образовательногопроцесса, даже не смотря на то, что прошли курсы повышения квалификации. Педагоги не имеют необходимойквалификации как для коррекцииимеющихся у ребенка нарушений, так и вовлечения его в образовательный процесс. Кроме того некоторые педагогиявляются противниками инклюзии,потому что этодоставляет им дополнительныетрудности, но не приносит существенного материального вознаграждения. Инклюзивное образование должно сопровождатьсяспециальной поддержкойпедагогов,которая может оказываться как внутри учреждения, так и вне его.
Внедрение инклюзивного образования в ОУ выявляет ряд проблем.
Во-первых,это отсутствие нормативно-правовой базы, котораяпозволила бы определять такие критерии, как«численность детей с особенностями в одном классе, время их пребывания, размер и порядок финансирования работниковинклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка».
Во-вторых,отсутствие необходимой методическойлитературы. В ОУобязательно должна быть литературакоррекционноговида, которая необходима при организации НОДдетей с ограниченными возможностями здоровья.
В-третьих, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования.
К сожалению многие ОУс трудом могут позволить себе организацию инклюзивных классов, как раз потому,что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования,к которомуотносятся и специальные кресла сподлокотниками,специальные столы,корректорыосанки и тактильные панели, такженеобходимысредства для организации безбарьерной среды.
Ещё однойпроблемой является отсутствие упедагогическогосостава опыта и психологическойготовности принять ребёнка с ОВЗ в обычном классе ОУ.Необходимопровести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному»ребёнку, способности принять его на равных с остальными членами детскогоколлектива.Также остро стоит вопрос нехваткиспециалистов (дефектологов, сурдологови т.д.), а ведь организоватьполноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями здоровья возможнотолько при слаженной совместной работе всех специалистов.
Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ОУ.Со стороны родителей « особых» детейзачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и перспективы егоразвития, и просто перекладывают ответственность за обучение и воспитание ребенка на специалистов. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, педагогови специалистовОУ.
Родители же обычных детей не всегдаготовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в классеребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь ни для когоне секрет,что отношения детей к особенным детям в большей степени зависит ототношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимопроводить работус родителями, направленную на повышение уровня компетенциипо вопросам инклюзивного образования, на включениеродителей в жизньОУ.
Несмотря на все проблемы инклюзивное образование способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и что немало важно, подталкивает
современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
К детям с ОВЗ относятся:
• дети-инвалиды;
• лица с нарушениями слуха;
• лица с нарушениями зрения;
• лица с нарушениями речи;
• лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
• лица с задержкой психического развития (ЗПР);
• лица с нарушениями интеллекта;
• лица с расстройствами аутистического спектра (РАС);
• лица со сложными дефектами.
Внедрение в современное образование инклюзивной формы обучения дало возможность беспрепятственно получать образование детям-инвалидам наравне со здоровыми учащимися. Разработаны меры, помогающие ребенку посещать школу и обучаться, а самой школе даны рекомендации, как организовать процесс обучения детей с ОВЗ. В реальности все не так гладко, как бы всем хотелось. Родители, сам ребенок и школа сталкиваются с трудностями, мешающими реализовывать эту программу.
Основные проблемы заключаются:
в преодолении препятствий социального свойства;
в организации «безбарьерной» среды;
в особенностях организации учебного процесса.
Давайте поговорим об этих проблемах подробнее.
Социальные проблемы
Ребенок с проблемами здоровья приходит в массовую школу не только за получением образования, но и попыткой найти себя среди окружающего общества, научиться общению со своими ровесниками, найти увлечение, научиться выходить из различных конфликтных ситуаций. Но сталкивается часто с такими проблемами:
Негативное отношение родителей к тому, что в классе с их здоровым ребенком обучается ребенок-инвалид.
Многие родители против такого общения. Наверное, они хотят, чтобы мир в представлении их ребенка всегда был «идеальным». Такая позиция не просто ошибочна, она губительна в первую очередь для их же ребенка. У него под влиянием родителей неправильно формируется психика. Если прививать утопическое и иллюзорное понимание окружающего мира, то ребенок в будущем столкнется с большими проблемами. Человек, который рос и воспитывался по таким понятиям, соприкасаясь с реальностью, будет проявлять, в лучшем случае, недоумение, брезгливость, в худшем — жестокость, равнодушие по отношению к людям с проблемами в здоровье.
Отношение детей к «особому» однокласснику,или организация «безбарьерной» среды
Ребенок-инвалид, не имеющий задержку умственного развития, без труда осваивает школьную программу. На первый план у него выходит проблема общения с одноклассниками. Психология детей отличается от психологии взрослых. Не редки случаи, когда такому ребенку в школе устраивают невыносимые условия: его обзывают, унижают.
Редко, но чудо происходит. Если позиция родителей и педагогов по вопросу корректного отношения к ребенку-инвалиду совпадает, то одноклассники ведут себя как защитники и покровители его, становятся толерантными и благожелательными. Принцип «разные, но равные» реализуется успешно. Совместное обучение полезно не только самому ребенку с ОВЗ, но и здоровым детям, взрослым. Чувствуя поддержку со стороны взрослых и сверстников, ученик с ОВЗ успешнее овладевает школьной программой, повышается его самооценка, он стойко и спокойно преодолевает все трудности.
Качество дальнейшей жизни инвалида зависит не от уровня полученных знаний, а от того, насколько он социально адаптирован и компетентен, насколько умеет управлять жизненными обстоятельствами. Научиться всему он может только в обществе обычных здоровых сверстников.
Проблемы в организации образования
Современная школа в состоянии помочь «особому» учащемуся достичь того уровня, который в дальнейшем даст ему возможность легко адаптироваться к жизни, продолжить образование, найти призвание в жизни. При организации обучения ребенка-инвалида на первое место выходят следующие проблемы:
Неготовность педагогов обучать ребенка с проблемами здоровья наравне с обычными детьми
Не многие педагоги готовы одновременно обучать две категории детей. Ведь это не только дополнительная подготовка к уроку, написание дополнительного поурочного плана и разработка наглядных пособий, но и умение правильно и результативно донести до него учебный материал. Для детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть предусмотрено индивидуальное обучение, включающее: разработку индивидуальной программы обучения. Ее создание часто затруднено из-за большого количества вариантов проявления проблем со здоровьем. Если в школе несколько «особых» учащихся, то разрабатывается программа для каждого из них индивидуально.
Оснащение дополнительным демонстрационными, наглядными пособиями, помогающими ребенку усваивать общеобразовательную программу.
Проблема нехватки квалифицированных кадров
Часто администрация школы не в состоянии полноценно организовать комфортное нахождение инвалида в школе. Работы классного руководителя и учителей-предметников недостаточно. Для создания благоприятного микроклимата между детьми, для быстрого разрешения конфликтных ситуаций, нужен еще психолог, дефектолог, социальный педагог, сурдопедагог, тьютор.
Проблема итоговой аттестации учащихся
С этой проблемой сталкиваются выпускники-инвалиды. В последние годы были отменены особые условия прохождения ими итоговой аттестации. Им запрещено сдавать экзамены в стенах родной школы, в присутствии своих педагогов и одноклассников. Но что будет с «особым» учеником (особенно, если у него имеются психо-эмоциональные проблемы), если резко изменить знакомые и привычные ему условия во время экзамена? Нервный срыв может произойти и у обычных учеников, а для инвалида экзамен вне стен школы — это шок.
Чтобы помочь «особому» ребенку адаптироваться среди сверстников, педагоги должны вовлекать его в общие виды деятельности, в коллективную и групповую формы обучения, использовать игры, совместные исследования, лабораторные и проекты.
Зачастую «особому» ребенку приходится приспосабливаться к новой и непривычной для него обстановке. Он сталкивается с большим количеством проблем: от обустройства туалета и пандуса до высоко расположенных ручек в дверях. Отсюда появляется еще одна проблема: трудности организации в школе «безбарьерной» среды.
Администрация школы должна позаботиться о том, чтобы инвалид смог беспрепятственно перемещаться по школе и ее территории.
Какие меры должна провести школа, чтобы принять у себя детей с ОВЗ?
Устанавливаются пандусы для инвалидов-колясочников, монтируются подъемники на верхние этажи.
Ступеньки окрашиваются ярким цветом для слабовидящих детей.
Стены в коридорах и местах общественного пользования оснащаются держателями (поручнями), а пол должен иметь рельефное покрытие.
Устанавливаются одноместные парты с регулируемыми столешницами.
Монтируются сигнальные лампочки для слабослышащих детей.
Осуществляет переоборудование столовой, раздевалки, туалета, спортивного зала, библиотеки.
Оборудует учебные кабинеты наушниками и акустическими приборами.
Это лишь небольшая часть тех мер, которые помогут решить проблему «безбарьерной» среды в школе, а дети-инвалиды не будут чувствовать себя изгоями.
Инклюзивная школа – это школа равных возможностей. В инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
Сегодняинклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативноразвивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественногообразования и психологическойадаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимоактивно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которыене имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все этосущественно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей синвалидностью.
Количество детей с тем или иным видом инвалидности продолжает расти. А это значит, что тысячи семей в стране нуждаются в поддержке. Поддерживать инклюзивное образование – значит давать детям шанс стать частью общества, развивать таланты, социализироваться.
