Краснодарский край, ст.Елизаветинская, ГБОУ школа-интернат №1
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ
Автор опыта :
Слободчикова Татьяна Евгеньевна
учитель начальных классов
1. Литературный обзор состояния вопроса
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……...
2. Психолого-педагогический портрет класса
(группы) обучающихся, являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта
3. Педагогический опыт
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом опыте…
3.2.Актуальность педагогического опыта
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте
3.4. Результативность педагогического опыта
3.5.Инновационность представляемого педагогического опыта
3.6 Технологичность опыта
4.Заключение
5.Используемая литература
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
Чтение должно стать для ребёнка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой душевной жизни.
В.А. Сухомлинский
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования читательских интересов является довольно значимой. Она служит нахождению таких путей обучения, которые привлекали бы к себе интерес учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.
Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников великую любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [77, С. 354]. Я.А. Коменский связывал решение этой проблемы с процессом обучения и воспитания, личностью учителя и всемерной поддержкой родителями его авторитета в глазах детей. Великий педагог создал такие учебники для детей, в основе которых, по существу, лежало полное соблюдение принципа интереса в обучении.
На протяжении многих лет педагоги и методисты решали и решают вопросы: «Как маленького человека ввести в мир литературы? Как научить читать? Как научить любить книгу?» Над проблемой формирования квалифицированного читателя работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей, Л.А. Ефросинина, О.В. Кубасова.
Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве» [14, с.13].
В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему миру, нравственные проблемы, волнующие писателя.
Приобщение юных поколений к умственным и нравственным ценностям – дело первостепенной важности. В этом деле не обойтись без книжек, без искусства слов. Настоящая литература, прежде всего, учит любить людей.
Книги, по выражению А.М. Горького, возвышают душу, учат доброму, а в трудную минуту дают силы, чтобы не пасть духом, выстоять, победить. Каждый черпает из книг мудрость и силу в той мере, в какой он владел умением читать, так как образовательно-воспитательный эффект – чтение книг – всегда прямо пропорционален результатам читательской обученности, желанию и умению читателя взять из книги все, что она может дать.
«В России уменьшается доля «читающего населения» - такое мнение высказал президент Российского книжного союза Сергей Степашин.
В национальной программе поддержки и развития чтения говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.
В настоящее время в России в результате экономических, социальных перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему изменилось. С 1990 годов общество перестало быть «литературным», поскольку исчезли устойчивые литературные традиции, на которую опирались предшествующие поколения. Падает ранее высокий статус писателя как «властителя человеческих душ»,статус «человека читающего».
Согласно даннымВЦИОМа,34% взрослых россиян вообще не читает. Идет процесс падения читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагополучных условиях.
Приведённые данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением. Многие из детей в наше время не хотят читать книги, потому что вокруг них слишком много отвлекающих фактов – телевидение, видео, компьютеры, телефоны и прочее.
Национальная программа в этой связи предусматривает: - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и информационной компетентности личности; - разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.
По исследованиям работников библиотек – 90 процентов людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для работы или учёбы. Результаты статистических исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников читает что-то кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Такое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Нельзя не читать художественную литературу, иначе вырастут люди без души.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, в основе которого лежит системно - деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.
Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими государственными и общественными структурами должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного нравственно-эстетического воспитания.
Главная цель современной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.
Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно – мотивированной деятельности создает свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время.
Условия становления опыта
Педагоги нашей школы всерьёз озабочены проблемой детского чтения. В нашу школу проходят дети, слабо подготовленные к обучению в школе, а зачастую и совсем не подготовленные. Объясняется это тем, что сами родители не всегда могут уделить достаточного внимания развитию своих детей, а некоторые совсем не хотят этого делать ,надеясь на школу. И перед учителем стоит задача сформировать позитивное отношение к чтению, воспитывающих культуру восприятия художественной литературы и формирующего читательскую культуру в целом; а также организации внеклассной деятельности учащихся с опорой на семью.
Начиная работу с первоклассниками, я задумалась, как приобщить детей к чтению? Как сформировать основы читательской самостоятельности? Как помочь стать настоящими читателями? Чтобы у ребенка на всю жизнь воспитать положительную мотивацию к чтению, книжную культуру, несмотря на воздействие новых средств массовой информации, оказывающих влияние на становление личности, и с течением времени.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.
Необходимое условие помочь ребенку в приобщении к чтению выявить начальный уровень читательских интересов .
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащихся, в ГБОУ школы-интерната№1 было проведено исследование уровня сформированности читательских интересов у учащихся 2 класса.
Работа предусматривала несколько этапов.
На первом этапе (середина первого полугодия) проводился констатирующий эксперимент. Исследование в форме тестирования
родителей
учащихся
Вторым этапом (конец первого полугодия 2015г.) было проведение систематической метод. работы, направленной на формирование читательской активности детей.
Заключительный, третий этап (конец учебного года 2016 г.) исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявить какие-либо индивидуальные изменения.
Затем следовало подведение итогов.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Навык чтения включает в себя (по программе начальной школы) следующие составляющие: осознанное чтение, правильное (безошибочное) чтение, выразительное чтение, темп (скорость) чтения.
Читательская компетенция - - это определенная мера включения обучающегося в читательскую деятельность на основе его лингвистической, речевой и профессиональной готовности и способности к осуществлению этой деятельности, а также принципов субъектности, самостоятельности, интегративности, когнитивного и деятельностного подходов.
Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение».
Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
Сознательность чтения- устоявшийся, но не устаревший методологический термин Его не «отменили»,просто стали избегать из-за многочисленности данного слова.
Более приемлемыми считаются на сегодня два других термина, которые используются как синонимы для обозначения важнейшего компонента навыка чтения, обозначающего понимание прочитанного.
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Я работаю учителем начальных классов в ГБОУ школы-интерната №1 ст. Елизаветинской 7 год. Мой педагогический стаж 20 лет.
В классе обучается 13 учеников, из них 11 мальчиков, 3 девочки.
До поступления в школу 3 учеников посещали подготовительный класс школы, 10 учеников не прошли предшкольную подготовку.
Многие учащиеся имели низкий или средний уровень развития творческой активности. У ребят отсутствует познавательный интерес. Они активны только на начальных этапах деятельности или при условии сотрудничества с учителем, зависят от его помощи и поддержки, нуждаются во внешней мотивации.
На начало учебного года 1учащийся умел читать, 4 – знали буквы и читали слоги-слияния, а оставшиеся 6 детей, которые даже не знали буквы.
По результатам теста не выявлено ни одного учащегося класса, который вообще не имеет интереса к книгам.
Однако, многие дети не испытывают большой потребности в чтении, художественные книги их не интересуют.
Поэтому я, как и другие учителя начальных классов, столкнулась с проблемой: нежелание читать, не умение обращаться с книгой.
3. Педагогический опыт
3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом опыте.
Гипотеза исследования , положенная в основу работы была основана на предположении о том, что читательские интересы у учащихся начальных классов будут сформированы, если:
имея представления о жизненных и литературных интересах и представлениях ребенка воспитатель, педагог, родитель, находит и предлагает ребенку литературу, соответствующую устремлениям его души и ума, а так же уровню читательской подготовки;
познакомить детей с лучшими образцами детской литературы во все её тематическом, жанровом и эмоциональном многообразии, внадежде на то что среди предложенных произведений окажутся такие,которые затронут душу юного читателя и помогут изменить его отношение к чтению книг;
«чтение с продолжением» в школе и дома: читая произведения вслух, педагог прерывает чтение на самом захватывающем месте ,предлагая ребенку прочитать дальше самостоятельно;
создание читательской среды в школе и дома, что выражается в поддержании атмосферы внимания и уважения к книге и ее читателям, в поощрении тех, кто интересуется книгами и читает их;
всевозможные комбинации названных и не названных выше способов активизации читательской активности учащихся.
Цель работы:
выявить и изучить существующие проблемы современного детского чтения и предложить возможные пути их решения, и как развить читательский интерес младших школьников.
Задачи исследования:
проанализировать методическую литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;
привитие младшим школьникам навыков чтения;
привитие позитивного отношения к чтению;
определить ориентиры, которые помогут ребенку научиться делать самостоятельный выбор;
помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, вовлечь их в решение проблемы его поддержки.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2.Уточнить и раскрыть сущность понятия «читательский интерес».
3. Определить психолого-педагогических условия формирования
читательских интересов у учащихся класса.
4. Выявить критерии и уровни сформированности читательских интересов
у учащихся.
Кризисные явления чтения во многом связаны с фундаментальным характером чтения Чтение пронизывает практически все сферы нашей жизни, и проблемы чтения затрагивают так- же все аспекты: уровень грамотности и культуры граждан, занятость и рынок труда, безопасность общества и многое другое.
Ведущая педагогическая идея:
создать вокруг чтения детей атмосферу творчества;
возродить традиции семейного чтения;
ввести в круг чтения детей лучшие произведения художественной литературы, рассчитанной на сотворчество читателя;
усилить роль семьи, школы, библиотеки в стимулировании у детей интереса к чтению;
создать эмоционально-положительную мотивацию чтения;
повысить статус чтения в субкультуре детства.
Доступность опыта проявляется в том, что материалы опыта могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов и доп. образования, на внеурочных занятиях.
Трудоёмкость опыта заключается в пересмотре накопленного опыта и выборе наиболее соответствующей задачам технологии обучения (отбор оптимальных методов и приемов, форм, средств организации учебного процесса в сельской школе).
Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, – яснее проступают его самобытные черты.
В.Я. Брюсов
Человек – уникальная личность, и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного чтения.
В современных условиях стремительно развивающегося общества необходимо создание и утверждение новой «модели чтения» как комплекса характеристик чтения.
Современный читатель…Каков он? Какие качества его отличают? Какая первая книга должна попасть в руки начинающему читателю, чтобы ему всю жизнь хотелось пройти вместе с книгами ,их авторами? Где лежит та грань, которая отделяет того кто не хочет читать, от другого, который не может ни дня прожить без книги? Почему не каждый ребенок мечтает стать настоящим читателем?какие педагогические условия необходимо учитывать при формировании читательских интересов?
Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки.
И затрагивая вопрос о целесообразности работы можно сказать, что данное исследование не только возможно было провести, но и необходимо.
Объектом исследования явился процесс формирование читательской деятельности у младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности.
Предметом исследования –
формирование и развитие читательских
интересов младших школьников
в специально организованных
педагогических условиях для активизации
их познавательной деятельности.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы в рамках проблемы;
сравнительно-обобщающий анализ передового педагогического опыта;
обзор программ и учебных пособий по литературному чтению в начальной школе;
эмпирические методы: анкетирование, тестирование, диагностические работы, наблюдение, беседа, изучение читательских формуляров обучающихся;
опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольные этапы, статистический анализ.
Для реализации поставленной цели я применяю современные развивающие технологии.
3.2.Актуальность педагогического опыт
Сегодня вопрос о формировании читательских интересов стоит особенно актуально.Актуальность обусловлена тем, что чтение играет важную роль в формировании личности и нравственном её воспитании, способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является одним из факторов развития познавательной активности, а значит, имеет большое значение в формировании грамотного человека.
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте
Говоря о формировании современного читателя, мы не можем обойти вниманием такой важный аспект в данном процессе ,как читательская культура.
Поскольку цель литературного образования связана с формированием и развитием культуры понимания литературных источников как явления искусства, необходимо определиться в том что же мы подразумеваем под понятием культура.
А.Моль дает следующую трактовку: «Культура-это интеллектуальный аспект искусственной среды, которую человек создает в ходе своей социальной жизни, Она абстрактный элемент окружающего его мира. Культура является одним из главных компонентов духовного становления личности, способной самостоятельно ориентироваться в пространстве современной «вавилонской библиотеки».(Х.Л. Борхес)
Большинство педагогов всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать модные журнала или сканворды.
При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его репертуар. Ученик идёт в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это так называемое «изучающее чтение» по мотивации – вынужденное чтение. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве.
Отсюда спрос на книги с готовыми домашними заданиями и сочинениями, на свёрнутую энциклопедическую информацию, на скачивание информации из компьютера. Если мотив идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается.
Человек, обитающий в социокультурном пространстве, е может существовать без книги, Он ищет и находит объяснение тому авторскому замыслу, с которым встречается каждый раз, беря в руки новую книгу. Такой человек является неким идеалом, к которому стоит стремиться, формируя и развивая читательскую культуру в ребенке.
Уметь читать в широком смысле этого слова- значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл… Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное», - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.
Работу по развитию интереса к чтению младших школьников можно представить в виде схемы:
урок литературного чтения;
Каждый урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка о этой встрече ,значит, и нужно постараться её организовать.
Учитель становиться «лидером»читательской аудитории, по мнению автора школы коммуникативной дидактики В.И. Тюпы. Он отмечает, что «дидактическая задача(…)состоит в организации урока как эстетического коммуникативного события встречи -в точке художественной ценности-множества неслиянных (уникальных) ,но и неразделимых(солидарных) прочтений. Этот путь реализации индивидуальных возможностей со-творческого со- переживания читательской аудитории как ансамбля индивидуальностей».
В целях формирования устойчивого читательского интереса учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.
Для этого используются различные способы чтения:
заявленное чтение - когда на уроке (или целый урок) выделяется время для совместного чтения и обсуждения «заявленного» произведения, т. е. такого, которое выбирают сами дети, основываясь на своём интересе к определённому произведению и испытывая потребность поделиться своими впечатлениями с одноклассниками и учителем. Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их внутреннего мира. Основная методическая особенность таких уроков заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе при необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное;
возвращающее чтение -это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения. Основным моментом данного урока является выдвижение предположений в классе о том, почему их однокласснику захотелось перечитать это произведение. Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого;
свободное чтение -это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем: любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.. Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.
чтение как сотворчество – это чтение, когда на равных участвуют взрослый и ребенок. Ребенок совмещает роль слушателя и роль рассказчика, и даже роль критика. Ребёнок учится отмечать положительные и отрицательные стороны героев книги, высказывать вслух симпатию или антипатию к герою. Кроме развития речи и творческого мышления, сотворчество позволяет незаметно привить у ребенка желание читать самому.
внеклассные занятия;
коллективное чтение (с последующим обсуждением в виде беседы, дискуссии) юмористических рассказов Н.Носова, В. Драгунского, книг о природе, приключениях, подвигах, исторических повестей и рассказов, произведений фантастики, лирических произведений различных авторов
реклама книги, прочитанной летом, любимой книги ребёнка, любимой книги семьи
литературные праздники «По страницам любимых книг», «Книги нашей семье», «В гостях у дедушки Корнея»
литературные игры, викторины, устный журнал
творческие проекты
работа с читательским дневником
библиотечные часы
час "тихого чтения".
совместная работа с библиотекой;
работу с родителями.
Кроме того, нужно помнить о том, что важную роль в формировании читательских интересов младших школьников играет семья. Своевременный и тесный контакт с родителями обучающихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам, чтению и самостоятельному выбору книг. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирования ребенка–читателя в семье.
Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.
В педагогической литературе приводится несколько примеров семейного чтения:
чтение вслух в кругу семьи – интересная и полезная форма общения. Такое чтение, когда по очереди читают все, рождает общий интерес, обсуждение нравственных вопросов, побуждает к выразительному прочтению, помогает активному и полезному проведению воскресных и праздничных дней.
опосредованное чтение – это чтение, когда ведущая роль принадлежит взрослому. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому: контролировать процесс чтения, соблюдать ритм, изменять текст, делая его более доступным, ярко и выразительно подавать материал, следить за реакцией ребенка.
чтение вслух – это чтение, когда текст требует не просто механического произношения, но и обыгрывания, создания голосом образов героев книги. Чтобы чтение вслух стало радостью, важен настрой не только ребенка, но и взрослого. Взрослые должны отвечать на вопросы ребёнка, которые могут у него возникнуть по ходу чтения
Родительские собрания
1 класс. Собрание- конкурс «Папа, мама, я- читающая семья».
2 класс. Собрание-практикум «Как помочь ребёнку выбрать книгу».
3 класс. «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка».
4 класс. «Наши читательские умения».
Исходя из вышесказанного, разнообразные формы работы, применяемые учителем, делают процесс чтения увлекательным, помогают воспитывать настоящего читателя, способствуют проявлению творческих способностей у детей, возрождению традиций домашнего чтения и повышению интереса детей и родителей к художественной литературе, помогают подняться еще на одну ступеньку-стать современным читателем - собеседником.
Сочинительство сказок– это один из эффективных приемов для развития читательского интереса детей, способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. «Самое главное – сказку не спугнуть», так сказал Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».
Выделять опорные слова из сказки
- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется? кто ее автор? (дед, баба, курочка, яичко, мышка)
- Коллективное выделение опорных слов из сказки.
- Самостоятельный подбор опорных слов.
На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь.
- Сочинение сказки по опорным словам.
Сочинение сказки поначалу или по концу.
Более самостоятельный вид работы. Дети уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сказка и музыка, сказка по начальной фразе, дописывание сказок. Например, Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине» придумать историю жизни одной из горошинок, М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» придумать продолжение истории о дружбе кошки и собаки (2 класс УМК «Школа 21в.»). При сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.[5. c. 42-44]
Данные методические приемы способствуют не только формированию читательского интереса у младших школьников, но и развитию творческой деятельности, что является неотъемлемой частью жизни школьника.
Важным условием формирования читательского интереса, является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска.
Формировать читательский интерес можно следующими путями:
а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют формированию интереса к чтению.
б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;
в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;
Поэтому в наших наблюдениях, по результатам тестирования учащихся, можно сделать вывод, что детям легче дается выполнение заданий различной сложности. Они не боятся проверочных работ, так как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение детей к урокам, к своим обязанностям, становится намного серьезнее.
3.4. Результативность педагогического опыта.
Регулярное использование в своей работе средств, форм и методов, повышающих интерес к чтению, расширило кругозор школьников, способствовало умственному развитию, повысило качество подготовленности, а также качество знаний по предметам, позволило детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать полученные знания в повседневной жизни, применить свои знания.
Наблюдается:
Анкетирование в конце учебного года показало, что ученики моего класса предпочитают читать книги разнообразные по тематике,
.(Приложение1)
Все дети записаны в школьную библиотеку. Результаты опроса показали, что наши дети не перестали читать, что они читают. Работа, проводимая библиотекой в плане активизации читательской деятельности, развитии творческих способностей и воспитания информационной культуры учащихся, даёт результаты.
Родители пополняют домашние библиотеки. За последний месяц книги покупались в 80% семей учащихся.
Интерес к книге закладывается в детстве, активное сотрудничество педагогов и родителей позволит повысить у ребенка этот интерес, и даже такой, что книга и чтение станет неотъемлемой частью его жизни. Книга должна стать для ребенка не просто банальным инструментом получения знаний. К ней нужно формировать именно интерес как к необходимому источнику получения и знаний, и удовольствия. Только тогда чтение книги станет важной частью жизни человека, а телевидение и Интернет – просто дополнительным источником получения знаний.
Таким образом, из приведенных диаграмм видно, что работа по формированию читательских интересов учащихся моего класса дала положительные результаты. Однако пока еще не все дети являются заинтересованными читателями и работу в данном направлении необходимо продолжать.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Любая педагогическая деятельность, любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным и несет в себе новизну. Научная новизна работы заключается в том, что в ней нашли отражение современные подходы к организации работы по привитию интереса к книге: вовлечение учащихся в проектную деятельность, использование современных методов и форм работы на уроках литературного и внеклассного чтения.
Новизна моей деятельности заключается :
разработке рекомендаций для родителей, учителей начальных классов;
составление сборника анкет по диагностике уровня сформированности читательских интересов младших школьников.
Технологичность представляемого педагогического опыта
Опыт работы по теме «Как помочь ребенку стать читателем» может быть полезен в первую очередь учителям начальных классов, учителям русского языка и литературы . Вся работа направлена на -поиск путей развития интереса к книгам и стремление к чтению;
-привитие обучающимся навыков чтения и формирование умения читать с удовольствием;
-создание системы организации занятий с целью развития обучающегося как читателя.
Формирующий эксперимент и вся работа строилась по следующему плану:
теоретические аспекты проблемы изучения психолого- педагогических условий формирования читательских интересов детей младшего школьного возраста, определение исходного уровня сформированности читательских интересов обучающихся
составление примерной программы опытно-педагогической
работы, уточнение основных понятийных категорий по изучению проблемы
реализация эксперимента на практике, определение результативности проведённой опытно-педагогической работы
Заключение
« Привить ребёнку вкус
к чтению - это лучший подарок,
который мы можем ему сделать»
Х.С. Лупан
Используя накопленный собственный опыт и прибегая к помощи своих старших коллег - учителей прихожу к выводу, что помочь ребенку стать читателем можно через :
организацию внеучебных мероприятий, связанные с реализацией приобретенных учащимися читательских знаний и навыков, в формах праздников книги, читательских соревнований, викторин, дискуссий, литературных дебатов, организованных вокруг учебной, дополнительной рекомендованной литературы ;
строить программу обучения чтению так, чтобы стимулировать и развивать познавательный (рациональный), образный (эстетический), оценочный (эмоциональный) и креативный компоненты отношения учащихся к прочитанному; способствовать самоидентификации учащихся как читателей;
активизацию познавательной деятельности школьников, создание положительной мотивации обучения;
повышение качества обучения;
формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений;
совершенствование нравственных качеств обучающихся;
изменение отношений «ученик – учитель - родитель» в сторону сотрудничества;
формирование умения работать с информацией;
повышение квалификации учителя;
создание банка данных методических разработок, диагностических работ, рекомендаций для учителей и родителей.
Используемая литература:
1.О.В.Кубасова «Как помочь ребенку стать читателем».
2.Е.И.Матвеева «»Учим младших школьников понимать текст».
3. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.
http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html
http://www.allbest.ru/
http://xreferat.ru/
4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.
5. Учим успешному чтению. Сост. Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова и др. М.: Просвещение, 2011
6.Локалова Н. П. Почему дети не умеют читать и как сформировать у них интерес к чтению. - Начальная школа. – 2009, №12
Приложения к опыту
Анкета №1
Приведём примерные вопросы стандартизованной беседы с обучающимися.
Назовите имя и фамилию автора. Факты его биографии. Какие еще произведения написал?
Назовите и объясните свои чувства, возникшие при чтении. Тема произведения? Главная мысль?
Какие человеческие качества раскрыты в произведении? Что достойно восхищения?
Объясните чувства, возникшие при чтении. Нарисуйте иллюстрацию. Придумайте концовку.
5. Назовите произведения, прочитанные самостоятельно.
6. Какие книги запомнились и полюбились вам больше всех? Почему?
7. Чему отдаете предпочтение, книге или экранизации? Почему?
8. Кто подбирает вам книги?
9. Интересуются ли родители вашим чтением?
10. Где и кем работают ваши родители?
Для свободной беседы с обучающимися предлагаем следующие вопросы.
Есть ли домашняя библиотека?
Как часто ты к ней обращаешься?
Часто ли посещаешь школьную библиотеку? С какой целью?
Пользуешься ли ты книгами, которые находятся в кабинете?
Являешься ли ты читателем библиотеки (не просто записан, а посещаешь, берёшь книги читать)?
Как ты считаешь, какие книги должны быть в школьной библиотеке (сейчас их, может, и нет или их мало)?
Как ты считаешь, необходима ли «кабинетная» библиотека? Какой она должна быть? Какие книги должны там быть?
Благодаря вышеназванным способам диагностики раскрывается личность ребенка, его характеристика как читателя, интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой. Становятся понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге, что помогает формировать и направлять читательские интересы.
Анкета №2
Цель: выявление читательских интересов младших школьников (по методике Л.А. Ясюковой).
Вопросы для обучающихся:
Любишь ли ты читать?
О чём ты любишь читать?
Почему ты читаешь?
Вопросы для родителей:
Любит ли читать Ваш ребёнок?
О чём любят читать Ваши дети?
Почему читает Ваш ребёнок
План устного рассказа по книге.
Покажи книгу.
Назови автора, художника, издателей.
Познакомь с тематикой: из чего она состоит (из одного произведения или нескольких).
Назови героев книги.
Что происходит с героем (героями книги).
Самое интересное – зачитай.
Вырази своё отношение к герою (героям).
Понравилась ли тебе книга?
План письменного рассказа по книге
Автор, название книги.
2.Краткое содержание: тема, главные герои, интересный отрывок или эпизод.
3.Чему учит эта книга?
4.Понравилась ли тебе эта книга? Почему?
5.Выполни иллюстрацию (по желанию).
Формы организации работы
по формированию читательских интересов младших школьников
На уроках:
-русский язык и литературное чтение: запись отдельных предложений, абзацев из литературных произведений различных жанров; сочинение (описание, рассуждение, повествование) о любимых произведениях, книгах, авторах, литературных героях; составление аннотации к прочитанному произведению, любимой книге: составление отзывов о прочитанной книге по данному плану:
План устного рассказа о книге
1. Покажи книгу.
2. Назови автора, художника, издателей.
3. Познакомь с тематикой: из чего она состоит (из одного произведения или из нескольких).
4. Назови героев книги.
5. Что происходит с героем (героями книги).
6. Самое интересное – зачитай.
7. Вырази своё отношение к герою (героям).
8. Понравилась ли тебе книга?
План письменного отзыва о прочитанной книге
1. Автор, название книги.
2. Краткое содержание:
-тема;
-главные герои;
-интересный отрывок или эпизод.
3. Чему учит эта книга?
4. Понравилась ли тебе книга? Почему?
5. Выполни иллюстрацию (по желанию).
Виды работ на уроках литературного чтения
Встречи со сказочными героями, которые «приносят» в своих сумочках, карманчиках письма детям.
Очень нравится детям игра:
Кто играет в прятки?
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ
ДЬЦЯЮХДЯТЕЛЕЛИСААНИ
Игра «Что в мешочке?»
По предметам (дети вынимают их из мешочка) определить, из какого произведения и кто автор. Например:
Перчатка, валенок.
(С.Я.Маршак. «Вот какой рассеянный»).
Верёвочка. (А.Л.Барто.«Верёвочка»)
Использую другие игры:
«Собери кузовок»;
«Доскажи словечко»;
«Весёлая путаница»;
«Узнай пословицу по её началу»;
«Выбери ответ»;
«Узнай сказку (рассказ) по картинке (рисунку);
«5 вопросов-5 ответов»;
«Узнай поэта (писателя)»;
«Восстанови стихотворение по рифмам»;
«Кому принадлежат строки?
«Составь синквейн»
(В.Драгунский « Друг детства»)
1 строчка: Друг
2 строчка: Мягкий, пушистый
3 строчка: Слушает, утешает, радует
4 строчка: Он в беде не бросит.
5 строчка: Игрушка
Разные виды работ над текстом
1. Выборочное чтение.
2.Чтение в лицах.
3. Чтение по готовому плану.
4. « Жужжащее» чтение.
5.Бинарное чтение(одновременно читают 2 ученика)
6. Чтение цепочкой по предложению.
7. Чтение цепочкой по абзацу.
8. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
9. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
10. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
11. Чтение самого красивого отрывка в тексте.
12.Нахождение самого длинного слова в тексте.
13. Чтение с пометками непонятных слов.
14.Чтение по ролям.
15. Нахождение предложения, отражающего главную мысль текста.
16. Нахождение в тексте выводов.
17.Чтение с помощью жестов, мимики, позы.
18. «Живая картинка» (один читает, а другой мимикой лица реагирует на услышанное) .
19. Конкурсное чтение стихотворений.
20. Прочитать строго, презрительно, с мольбой, досадой, возмущением, весело, печально, радостно, с насмешкой.
21. Буксир.
22.Очередь (учитель-ученик)
23. «Ловушка» (чтение знакомого текста и замена некоторых слов синонимами) .
24. «Прыжки». Чтение через слово.
25.Угадай настроение при чтении.
Методика РИВИНА
1.Индивидуальная работа с абзацем.
-прочитай абзац;
-найди непонятные слова и выражения;
-запиши 2-3 вопроса к абзацу;
-перескажи текст.
2.Работа в парах постоянного и сменного состава.
прочитайте партнёру свой абзац; Р1—Р2
задайте 2-3 вопроса к этому абзацу; Р1—Р2
перескажите по очереди абзац;
смените партнёра. Р3—Р4
Обсуждаем, выбираем лучшие вопросы к тексту, записываем их на доске.
4. Пересказываем весь текст по вопроснику.
Литературные игры и праздники
1 класс
1. Путешествие в книжное царство.
2. Собрание-конкурс «Папа, мама, я - читающая семья».
3. Викторина по сказкам.
4. Кто лучше знает стихи
А. Л. Барто.
2 класс
1.Игра «Счастливый случай».
2.Брейн-ринг «Наши любимые сказки».
3.Путешествие по стране «Устное народное творчество».
4.Мы читаем земляка. (Стихи и рассказы вельских поэтов)
3класс
1.Книга- лучший друг. (праздник)
2.Мини-спектакль «Детство Андерсена».
3.В мире сказок.
4.Литературный вечер, посвящённый Ф. Абрамову.
4класс
.«Что за прелесть эти сказки!». (Мир героев А. С. Пушкина)
2.Хорошая книга - мой спутник, мой друг.
3.Книги мы семьёй читаем… (Семейный праздник)
4.Крестики-нолики. (литературная игра)
Для читательского интереса детей я используюметодическийприем,предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой -интерпретация сказки
Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.
Вот примеры некоторых заданий.
Опиши характер главного героя до встречи с… и после.
Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
«Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.
Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)
Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).
Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу:
Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек).
Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.
Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.
Перестановка персонажей внутри одной сказки.
Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
Перестановка персонажей.
Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиски приходят к выводу, что сказки начинаются по- разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.[1 с. 44-48]
