Как уже говорилось выше, главной особенностью дошкольного возраста является то, что ребенок впервые выходит за рамки семьи, что связанно, прежде всего, с началом посещения дошкольника ДОО. В результате этого значительно расширяется круг общения ребенка, как со сверстниками, так и с взрослыми [21].
В период дошкольного возраста происходит усвоение ребенком социальных норм и правил поведения. Наблюдается формирование произвольного поведения и самосознания. Следует помнить, что большую часть времени в этом возрасте ребенок проводит, как правило, не в семье, а в ДОО. В результате чего, формирование социокультурных норм поведения ребенка является одной из главных задач для сотрудников ДОО. Дошкольная организация – социальный институт, выполняющий первостепенную роль в социальном воспитании и социализации детей [41].
Одним из основных направлений деятельности педагогов дошкольных организаций является воспитание социальных норм поведения детей. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования ребенок «может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены»[43].
Формировать у детей социальные нормы поведения, воспитывать сознательное, активное отношение к порученному делу, к труду, товарищество нужно начинать с младшего дошкольного возраста.
Решению этих задач будет помогать построение педагогического процесса в ДОО на основе личностно-ориентированного подхода, когда ребенок принимается таким, каков он есть. Воспитательный процесс должен строиться на основе глубокого уважения к личности ребенка, должно предусматриваться тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений, предложений, несогласий. Общение в таких условиях должно принимать характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.
Художественная литература является эффективным средством ознакомления дошкольников с разнообразием социальных норм поведения. В ней описываются конкретные ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия этих действий.
Большое значение имеют положения Л.П. Стрелковой о влиянии художественной литературы на социальный опыт дошкольников и общий вывод автора: «Художественная литература является мощным средством воспитания у детей нравственных чувств: отзывчивости, человечности» [9].
При организации педагогической работы по воспитанию социокультурных норм поведения у дошкольников необходимо взаимодействие с родителями воспитанников. С целью привлечения родителей к совместному решению педагогических задач по вопросам воспитания социальных норм поведения детей, можно использовать различные формы взаимодействия. Например, анкетирование родителей «В кругу семьи», круглый стол «Культура и этикет», «Душевный разговор», тематические собрания «Воспитание гуманных качеств личности у детей», «Нравственное воспитание детей через художественную литературу» и др. [24].
Для гармоничного развития личности ребенка в условиях дошкольной организации и правильного формирования социокультурных норм, в ней должны быть созданы следующие условия. Это предметно-развивающая среда для социального развития детей, создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОО и родителей по социокультурному развитию детей, совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей. Так же необходимо формирование у детей социальных навыков поведения и профилактика имеющихся у детей социально-личностных проблем.
В дошкольном учреждении важную роль играет не только развитие познавательных процессов и расширение кругозора дошкольников, но и развитие их социокультурных норм и правил поведения. Следует отметить, что развитие этих навыков у ребенка происходит на протяжении всего периода его пребывания в ДОО.
Конечно же, общение и взаимодействие ребенка с взрослыми играет очень важную роль, но оно не может заменить общения со сверстниками. Ведь при общении «ребенок-взрослый», какими бы гармоничными они не были, взрослый всегда доминирует над ребенком, обучает его, говорит о том, как правильно действовать в той или иной ситуации. В процессе общения ребенка со сверстниками такого доминирования нет. Дети равны между собой. В процессе такого взаимодействия они учатся договариваться друг с другом, находить компромиссы, отстаивать свои права, поддерживать и сопереживать друг другу. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растёт его творческая самостоятельность, социальная компетенция [32, 37].
Развитию социокультурных навыков поведения дошкольников способствует совокупность многих организационно-педагогических условий. Основными из них являются:
– речь и поведение воспитателя должны быть предельно грамотными, так как это является основным источником развития поведения дошкольника;
– развитие социокультурных навыков поведения должно происходить регулярно, в системе, как на занятиях, так и в повседневной жизни дошкольника;
– особое место в развитии социокультурных норм поведения в жизни дошкольника занимает игра, так как она является ведущим видом деятельности в этом возрастном периоде;
– игры, выбираемые для дошкольников, должны быть направлены на развитие различных социальных, культурных и коммуникативных навыков поведения [21].
В наше время педагогами разработано множество программ, направленных на социокультурное развитие дошкольников. Существуют различные методы социокультурного развития дошкольников в условиях ДОО. К таким методам относят игру, беседы, организацию совместной деятельности детей, организацию открытых и закрытых мероприятий, коррекционно-развивающие программы, просветительскую и консультационную работу с родителями воспитанников [17, 37].
Совместная деятельность не может быть продуктивной без соблюдения определенных правил и норм. И, если вначале именно влияние взрослого заставляет ребенка подчиняться им, то с возрастом это происходит уже по воле ребенка. Для того чтобы в группе детей сформировать гармоничные отношения друг с другом, воспитателю целесообразно совместно с детьми создать свой «свод законов», в котором они вместе эти правила и нормы обозначат. Таким образом, они не только значительно лучше запомнят эти правила, но и будут стремиться следовать им, в силу того, что они и сами принимали участие в их создании.
Можно считать такую работу началом социокультурного воспитания дошкольников. Важна она еще и потому, что дети учатся делать обобщения, разрешать противоречия. Детский коллектив можно рассматривать как социальную общность, объединяющую детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Известно, что ребенок должен осознать не только самого себя, не только свою ценность, но и ценность товарища, партнера. Значит, необходимо развивать взаимоотношения между сверстниками, формировать умение распределять роли и функции. Согласовывать свои действия с партнерами, приобретать опыт сотрудничества.
Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра. Именно за игрой дети проводят большую часть времени. И в процессе игры происходит социально-коммуникативное развитие ребенка. Игры, в процессе которых происходит усвоение ребенком социальных норм, совместное моделирование ребенка и взрослого какой-либо ситуации, называются социально-ориентированными играми [41].
Такие игры имеют свои особенности:
коллективный характер деятельности. В игру включены не только действующие лица, но и зрители. Это способствует усилению роли социального взаимодействия ребенка с окружающими, а так же развитию его интеллекта;
актуальность содержания. Актуальность содержания игры для ребенка формирует у него дополнительную мотивацию к усвоению новой информации;
педагогический подход к распределению ролей, т.е. воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, в то время, когда он направляет ход игры, т.к. в силу этих особенностей разным детям подходят разные роли;
социально-ориентированную игру нельзя репетировать. Действия в ней происходят спонтанно в зависимости от эмоционального состояния детей, их воображения и когнитивных процессов;
игра способствует формированию коллективного субъекта в единстве с активной позицией каждого ребенка. Так же она формирует единство содержания интеллектуального и социально-нравственного развития ребенка.
Актуальным является проведение таких игр, как игры-заботы, игры-размышления, игры-тренинги, в которые включены приемы активизации мышления детей. Стоит помнить о том, что помимо непосредственной работы с детьми, педагог должен также взаимодействовать с их родителями. На родительских собраниях и в личных беседах воспитатель рекомендует родителям говорить со своими детьми об особенностях взаимоотношений людей, о том, что люди бывают разные и у каждого из них есть свои интересы и потребности, о способах продуктивного взаимодействия с окружающими. Воспитатель должен рекомендовать родителям обеспечить ребенку возможность общения со сверстниками и взрослыми и во время его пребывания за стенами дошкольного учреждения [21, 37, 41].
Таким образом, можно подвести следующие итоги. В дошкольном возрасте ребенок выходит за границы семьи. Это связано с началом его посещения дошкольного учреждения. Так как ребенок начинает активно взаимодействовать с социумом, возникает необходимость усвоения им социальных и коммуникативных норм и правил поведения. В связи с тем, что большую часть времени дошкольник проводит в ДОО, задачей воспитателей является помощь ребенку не только в усвоении знаний об окружающем мире и развитии его познавательных способностей, но и помощь в усвоении социокультурных навыков поведения.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность. Так же очень большое значение для развития ребенка играет общение и с взрослыми, и со сверстниками. Усвоение социокультурных навыков поведения дошкольника происходит, прежде всего, посредством игры и общения. Учитывая эти особенности дошкольника, сотрудникам ДОО целесообразно разрабатывать развивающие и обучающие программы, методами которых служат игры, беседы, организация совместной деятельности детей, организация открытых и закрытых мероприятий, коррекционно-развивающие программы, просветительская и консультационная работа с родителями воспитанников.
В ходе игровой деятельности, направленной на социокультурное развитие детей, воспитателю следует направлять деятельность воспитанников в нужное русло, учить их соблюдать правила игры и продуктивно взаимодействовать друг с другом.
Так же воспитатели должны вести просветительскую деятельность с родителями воспитанников. Т.к. их совместная деятельность способствует благоприятному социально-коммуникативному развитию дошкольников как в условиях ДОО, так и в условиях семьи.
Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности / Р.С. Буре // Дошкольная педагогика. – СПб.: Питер, 2007. – № 8. – С. 8-93.
Иванкова Р.А. Игровые диалоги / Р.А. Иванокова, А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова. – М.: Карапуз, 2015. – 20 с.
Коноваленко С.В. Развитие коммуникативных способностей и социализации детей старшего дошкольного возраста / С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 239 с.
Крысова Л.А. Воспитание социальных норм поведения детей дошкольного возраста / Л.А. Крысова //Наука и образование в XXI веке Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 3 частях. ООО «АР-Консалт». – 2015. – С. 125-126.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. – М.: Знание, 2009. – 334 с.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Питер, 2007. – 139 с.
Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова //Дошкольное воспитание. – 1999. – №10. – С. 23 – 40.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //http//www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
.png)
