Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Для детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые являются нашей целевой аудиторией, характерны эмоциональная незрелость, слаборазвитая память, вялая и плохо структурированная моторика, неразвитое мышление и речь. У них плохо отработаны механизмы поведенческого самоконтроля, эмоции примитивны и неустойчивы1 . Такие дети нуждаются не только в медицинской помощи, но и в педагогической коррекции. Важно понимать, что задержка психического развития – это, безусловно, обратимое нарушение развития, и поэтому оно поддается педагогической коррекции. Мульттерапия является одним из проверенных и наиболее эффективных новейших методов работы с такими нарушениями, она показала хорошие результаты не только в экспериментах, но и в нашей повседневной практической работе в специализированных детских учреждениях (Комарова, 2016). Одним из основных принципов современного дошкольного образования является обеспечение всех условий для разностороннего развития ребенка. Мир быстро и технологично развивается, и, конечно, методы и решения поставленных задач в коррекционной педагогике не должны отставать. К сожалению, многие прогрессивные инновационные методики, которые были бы интересны ребенку, недостаточно широко применяются в практике психолого-педагогической помощи, что особенно ярко проявляется при работе с нашей целевой аудиторией. По мнению многих психологов и специалистов по развитию детской речи, в решении насущной проблемы дошкольного развития может использоваться мульттерапия как комплексная активная форма арт-терапии, объединяющая различные творческие приемы и синтезирующая несколько видов креативной деятельности, включая изобразительную, музыкальную, литературнодраматическую, танцевальную и собственно анимационную (Магомедова, 2018). Мультипликация как вид искусства вбирает в себя все возможные вариации творчества, которые используют различные средства коммуникации, где ключевым актором становится не только человек, работающий в команде, но и само воплощение творчества: экспериментальные мультфильмы. Такого рода терапия достаточно была тщательно апробирована и показала свою эффективность при реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческая деятельность, которая предполагает групповую работу, развивает коммуникативные навыки, мотивацию, эмоционально-волевую сферу, тем самым способствуя реабилитации и социализации детей (Мухина, 1981; Демиденко, 2022). Методика. Мульттерапия имеет мощный и гибкий потенциал в развитии реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она являет собой синтез различных психологических методик, деятельностного подхода, арт-терапии, командной или индивидуальной работы, множества анимационных технологий, дающих в совокупности положительный эффект. При использовании мульттерапии психологическая и речевая коррекция состояния ребенка происходит на абсолютно естественном уровне. Ведь мультипликация является для детей в первую очередь искусством. Одним из базовых условий применения данного вида терапии, позволяющим ребенку с ограниченными возможностями здоровья развивать коммуникативные навыки, является командная работа, коллективное творчество (Бабаева, 1975). Ребенок учится осознавать значимость роли каждого из членов группы и осваивает новые технологии общения. Коммуникативная установка. Мы определяем эффективность коммуникативных способностей детей с ОВЗ по целому ряду внешних признаков и работаем с каждым из них индивидуально, шаг за шагом продвигаясь к более высокой когнитивно-поведенческой планке. Выделяем следующие поведенческие признаки успешной коммуникации у детей: – понимают кинестетику тела в процессе общении; – успешно используют вспомогательные визуальные или невербальные инструменты: символы, картинки, объекты; – внимательно выслушивают своего собеседника. В норме дошкольник должен проявлять открытость внешнему миру, показывать инициативу и самостоятельность в общении, быть уверенным, хорошо относиться к себе и окружающим, активно общаться со сверстниками и взрослыми, а также участвовать в совместных играх.

Занятия по арт-терапии должны научить ребенка уверенно выражать свои мысли и желания, договариваться со своим сверстниками и взрослыми, быть внимательным к чувствам других людей, сопереживать и радоваться своим и чужим успехам, избегать ссор (Макарова, 1996; Вудроф, 2018). Овладение такими коммуникативными навыками способствует формированию у детей способности активно общаться в самостоятельной жизни в школе и в более старшем возрасте. Исследователи (Выготский, 1997; Бабаева, 1975) неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, которая подчинена определенным социальным нормам и требованиям. Сверстник является важным фактором и необходимым условием для социального и психологического развития ребенка. Именно в обществе ровесников, по его мнению, наиболее активно развиваются такие механизмы межличностного восприятия, как эмпатия, рефлексия, идентификация, – понятия, которые лежат в основе формирования положительных личностных качеств. В этом возрасте активно расширяется и обогащается словарный запас. И.В. Шаповаленко1 отмечает в этой связи следующие направления речевого развития детей в данный период их развития: – расширение словарного запаса; – развитие грамматического строя речи; – усиление детского словотворчества; – уменьшение эгоцентризма; – расширение функций речи – развитие фонематического слуха. Речь у дошкольников становится удобным выразителем эмоциональных состояний и мысли. Ребенок учится сотрудничать, воспринимать и слышать. Преодолевается неуверенность, неумение высказывать свою точку зрения. Особенности коммуникации у дошкольников с ОВЗ. Формирование познавательных способностей при наличии диагноза «задержка психического развития» часто может быть осложнено негрубыми, но стойкими нервно-психическими расстройствами (церебростеническими, невротическими, астеническими, неврозоподобными), нарушающими интеллектуальные способности ребенка. Согласно К.С. Лебединской (Лебединская, 1980), существует классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа: 1. задержки конституционального происхождения: – психический и психофизический инфантилизм, – инфантильный тип телосложения, – детская мимика и моторика, а также инфантильность психики, – преобладают игровые интересы, – дети внушаемы и недостаточно самостоятельны, очень быстро устают от учебной деятельности; 2. задержки соматогенного происхождения: – длительные хронические заболевания, – физическая и психическая астения, – у детей формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе; 3. задержки психогенного происхождения: – неблагоприятные условия воспитания, – стойкие отклонения нервно-психической сферы, что обусловливает патологическое развитие личности, – преимущественно страдает эмоционально-волевая сфера; 4. задержки церебрально-органического генеза: – органическое поражение нервно-психической системы на ранних этапах онтогенеза, конкретными причинами его являются: патология беременности и родов, интоксикация, инфекции, травмы центральной нервной системы в первые годы жизни ребенка, – имеются и симптомы повреждения центральной нервной системы (гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, выраженной вегетососудистой дистонии). У таких детей отсутствует стремление и желание общаться со сверстниками и взрослыми. Инфантилизм является подавляющей чертой у детей с ЗПР. Из-за этого им неинтересна оценка своих качеств. Их гораздо более занимает предмет. Дети практически не способны осознать свою социальную роль и положение в конкретной общественной группе. Эти реакции явно указывают на недоразвитость социальной зрелости у детей данной категории.

Значение сформированности коммуникативных навыков у детей с ЗПР становится более очевидным в старшем дошкольном возрасте на этапе подготовки ребенка к следующей ступени развития – обучению в школе. В этот период отсутствие умений в общении со сверстниками и взрослыми ведет к нарастанию у ребенка тревожности и влечет за собой нарушение процесса обучения в целом, так как развитие навыков общения является первостепенным и необходимым условием успешной учебной деятельности детей данной категории (Максимов, 2019). У детей с ЗПР происходит снижение потребности в общении, наблюдается низкая эффективность коммуникации во всех видах деятельности. Особенно это проявляется в игре. Работа по формированию навыков общения должна быть связана с общей коррекционной программой, которая направлена на расширение кругозора, развитие мышления и речи, коррекцию игровой деятельности. Именно здесь и стоит использовать арт-терапию, поскольку она оживляет ряд важных когнитивных функций у ребенка: – катарсическую – очищает, освобождает от негативных состояний; – регулятивную – способствует снятию нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов, моделированию положительного психоэмоционального состояния; – коммуникативно-рефлексивную – обеспечивает коррекцию нарушений общения, формирует адекватное межличностное поведение, самооценку1 . Мульттерапия – это не обучение навыкам художественной деятельности. Она преследует другую цель – воспитание ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР), расширение его социальной адаптации посредством визуального искусства. Особенности организации занятий по мульттерапии. Перед началом программы проводится общее тестирование на определение уровня развития коммуникативных навыков каждого ребенка, в процессе которого дети знакомятся, а педагоги выявляют особенности работы с ними. Опираясь на особенности, обнаруженные во время тестирования по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой (на инициативность в общении, чувствительность к собеседнику и эмоциональный фон) и методике Рене Жиля (на общительность) подготавливается программа по развитию общения коммуникативных навыков при помощи мульттерапии. Занятия проходят три раза в неделю. Продолжительность каждого составляет 2,5 часа, включая отдых и просмотр фильмов.

Изначально занятие происходит под наблюдением и при непосредственном креативном участии самого педагога. Однако шаг за шагом дошкольникам предоставляется большая свобода для развития коммуникационных навыков: они учатся сотрудничать друг с другом для получения в конечном счете общего желаемого результата (Тенкачева, 2017). Дети осваивают ключевые навыки, общаясь мысленно в своем воображении с созданными ими героями и персонажами, передвигая их в соответствии с развитием сюжета. Они учатся высказывать и аргументировать свое мнение, разделяя героев на главных и второстепенных. При этом у них повышается уверенность в себе, в своих способностях, в своей позиции.

Анимационное кино обладает богатыми педагогическими возможностями, так как художественные произведения существуют практически на любую проблему, тематику и вопрос. Любовь детей к игре, гримасничеству и подражанию способствует развитию интереса ребенка к данному виду деятельности. У ребенка формируется критическое мышление, развивается понимание причинно-следственных связей. Совершенствуется чувство юмора, эстетический вкус, эмпатия. Мышление дошкольника является наглядно-образным. Именно поэтому мультипликация являет собой наиболее оптимальный вариант ее развития. Анимация как синтез слова и изображения включает сразу два органа восприятия – слух и зрение, а если добавить к этому обязательное обсуждение с ребенком мультфильма после его просмотра, то данная методика становится незаменимой в развитии дошкольника.

ЛИТЕРАТУРА

Вудроф Д. Точка за точкой. Арт-терапия. Мн., 2018. 64 с.

Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997. 96 с.

Демиденко Я.С. Влияние игровой деятельности на развитие памяти детей с задержкой психического развития // Вопросы педагогики. 2022. № 2-1. С. 90–96.

Комарова А.А. Мульттерапия как метод реабилитации детей с особыми образовательными потребностями // Аспирант. 2016. № 10 (26). С. 17–19.

Лебединская К.С. Клиническая систематика ЗПР // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. С. 407–412.

Магомедова М.К. Мульттерапия как артпедагогическое средство воспитания ненасилия у детей // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2018. Т. 12, № 1. С. 90–95. https://doi.org/10.31161/1995-0659-2018-12-1-90-95.

Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. М., 1996. 304 с. Максимов Ю.Г. Применение индивидуального подхода в обучении детей с задержкой психического развития // Современное педагогическое образование. 2019. № 8. С. 114–118.

Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 240 с. Тенкачева Т.Р. Особенности развития коммуникативного развития дошкольников с задержкой речевого развития, обучающихся в условиях дошкольной образовательной организации // Педагогическое образование в России. 2017. № 3. С. 57–61. https://doi.org/10.26170/po17-03-09.

Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 5. С. 10–19.