Нарушение письменной речи младших школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Давыдовский лицей

Проект

«Нарушение письменной речи младших школьников»

Выполнил: Лашкова С.И.

Учитель- логопед

.

г. Мытищи

2024 г

Нарушение письменной речи у младших школьников. Диагностика письменной речи. Коррекционные упражнения при дисграфии.

Нарушение письменной речи у младших школьников.

В современном мире все чаще встречаются дети с нарушением не только устной, но и письменной речи. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма.
Термин «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Вот несколько определений.

Р. И.Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
И. Н. Садовникова (1995) определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок.
А. Н. Корнев (1997, 2003) называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.
А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.
Специалисты выделяют акустическую, оптическую, артикуляционо -акустическую, моторную дисграфию и дисграфию на основе нарушений языкового анализа и синтеза.

Письмо является частью письменной речи и представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс.  В процессе письма принимают участие  речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Письмо - знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.

По мнению А.Р. Лурия, процесс письма состоит из следующих этапов: 1) фонематический анализ слова подлежащего написанию; 2) перешифровка фонемы в графему (соотнесение  звука с буквой); 3) моторная операция процесса письма (воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы). Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

В современной логопедической литературе нарушения письма принято обозначать терминами дисграфия и дизорфография.Дизорфографиярассматривается как стойкая и специфическая несформированность  усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда речевых и неречевых психических функций.

Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма называется дисграфией.

Диагностика письменной речи у младших школьников.

С целью исследования состояния письменной речи у младших школьников была проведена диагностика. Методика исследования включала следующие задания:

1) списывание с печатного образца;

2) слуховой диктант (первичное написание);

3) изложение (самостоятельное письмо).

Диагностика проводилась на базе МОУ Давыдовского лицея Орехово-Зуевского г.о. Московской области. В исследовании участвовал обучающийся третьего класса.

Сделаем более детальный анализ письменных работ.

Сейчас я хочу проанализировать реальные письменные работы ученика и показать вам на конкретных примерах наглядно, что из себя представляют дисграфические ошибки.

Диагностику проходил обучающийся 3а класса Веселов Дмитрий.

Ребенку были предложены 3 вида работ: списывание, диктант и изложение (самостоятельное письмо). Списывание является более простым видом для выполнения письменной работы. Дети, у которых нет дисграфии, крайне редко допускают ошибки при списывании. Диктант является более сложным видом письменной работы. Проверяя диктант, особенно важно отличатьдисграфические ошибкиот орфографических. У ребёнка может быть огромное количество орфографических ошибок, но это не будет являтьсядисграфией.

Анализ письменной работы (списывание):

При написании числа была допущена ошибка, написал число «восьмое» с маленькой буквы, но это не является дисграфической ошибкой. Это означает, что нужно обратить внимание на правила оформления работы, границы предложения. Далее мы видим ошибку в слове «предпраздничный», написание чн с мягким знаком, это орфографическая ошибка. В словосочетании «поужинать вместе» мы можем наблюдать признаки акустической дисграфии, вместо «и» написал «о». Далее в словосочетании «обморозить щёки» вместо «щ» написана буква «ч» - признак акустической дисграфии. В словосочетании «отплыть от берега» вместо буквы «ы» написал «ь», это можно отнести к оптической дисграфии, поскольку мы наблюдаем недописывание элемента буквы. Есть еще несколько орфографических ошибок, в словах «вместе, в комнате, подпрыгнуть, прокатить». На втором фото мы может наблюдать следующие ошибки : пропуск букв при записи числа, в слове «змеи» пропустил букву «м». Слово «ящерицы» написал «ящеричы» данную ошибку можно рассматривать как признак артикуляционно – акустической дисграфии.

Анализ письменной работы (слуховой диктант)

В такой письменной работе, как слуховой диктант, я обозначила следующие дисграфические ошибки. Словосочетание «белые звездочки» было написано «берые звездычки», признаки артикуляционно – акустической дисграфии. В словосочетании «снежный ковер» пропущен слог «неж». В диктанте мы можем увидеть большое количество таких ошибок, как пропуск букв и слогов, добавление лишних букв ( слово «осин» написал «сосин»). Большое число подобных ошибок говорит о дисграфии на основе нарушений языкового анализа и синтеза. Ошибки словах «вдруг-втук», «птичка – птецка» говорят о признаках акустической дисграфии.

Анализ письменной работы (самостоятельное письмо/изложение):

При анализе данной работы выявлены следующие ошибки: неумение строить предложение, искажение текста, отсутствие логической связи, не отмечены границы предложений.

Вывод:

Мною учитывалось и состояние устной речи и проводилась дополнительная диагностика, но основные выводы можно сделать, анализируя именно письменные работы.

Я обозначила основные дисграфические ошибкипри анализе письменных работ (списывание, диктант, изложение). На основании вышеописанного можно сделать вывод, что у Димы дисграфияна почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами артикуляционно - акустической и оптической дисграфии.

Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать следующее обобщение.

Выявлено, что наибольшее количество ошибок  учащимся допущено при написании диктанта. При выполнении данного вида задания обучающемуся необходимо запомнить фразу, запомнить слова, осуществить фонематический анализ, актуализировать целостный образ  графического слова, выявить орфограммы, поставить и решить орфографическую задачу (осуществить морфологический анализ, сделать оценку поля орфограммы, припомнить правило, принять графемное решение), реализовать графомоторную программу, осуществить проверочное чтение. Все это в совокупности определяет сложность слухового диктанта как одного из видов репродуктивной письменной деятельности.

Наиболее успешным стало списывание. Для списывания необходимо чтение, удержание зрительного графического образа в кратковременной памяти, моторная реализация, проверочное чтение и сличение с образцом. У учащегося нет необходимости ставить и решать орфографические задачи, в связи с чем в письменных работах отмечено незначительное (по сравнению с другими видами письма) количество орфографических ошибок.

На основании этого я составляла индивидуальный план коррекции дисграфииу этого ребёнка.

Индивидуальный план коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами артикуляционно - акустической и оптической дисграфии.

Упражнения для артикуляционной гимнастики

«Месим тесто». Для него необходимо открыть рот, положить язык на нижнюю губу, аккуратно пошлепать его верхней губой или мягко прикусывать, произнося «пя-пя-пя».

«Вкусная конфетка». На кончик языка кладут кусочек ириски, предлагая приклеить его к альвеолам.

«Грибочек». Нужно улыбаясь, приоткрыть рот, широкий и распластанный язык приклеить к верхнему небу. Удерживать в такой позиции 5 секунд.

«Чашечка». Рот открыт, язык распластан на нижней губе. Необходимо поднять его боковые края так, чтобы получилась «чашечка». Позу удерживают 5 секунд.

«Вкусное варенье». Язык принимает форму «чашечки» и аккуратно облизывает верхнюю губу.

«Фокус». Для него понадобится крохотный кусочек ватки, который кладут на кончик носа ребенка. Он высовывает язычок «чашечкой» и пытается сдуть ватку.

«Бублик». Необходимо округлять губы, слегка выдвигая их вперед. Позу удерживают 5 секунд. Можно добавить «вишенку» − полностью сжатые.

Для артикуляционной гимнастики для звука [Щ] и [Ч] добавляют к основному комплексу несколько упражнений:

Первое — это «Лопаточка». Широкий язык кладется на нижнюю губу, удерживают позицию 5 секунд.

Второе упражнение – «Лошадка». Ребенок цокает языком. Рот открыт, язык присасывается к небу, резко опускается.

Третье упражнение – «Почистим зубки». Рот открыт, кончик языка трогает каждый зуб.

Упражнения на устранение оптической дисграфииведется по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного.

2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

3. Формирование пространственного восприятия и представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Упражнения:

а)выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;

б) определить, что неправильно нарисовал художник;

в) распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры) (заяц, курица, цыплёнок);

г) распределить изображения предметов по их реальной величине (Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине);

д) подбор картинок к определённому цветовому фону (Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зелёного, жёлтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуз, огурцы, листа; цыплёнка, репы, дыни; мака , помидора ,клубники ;сливы, василька, синей мяты.)

Назвать предметы по контурам

Назвать недорисованные предметы

Назвать перечеркнутые изображения

Найди нужные заплатки

Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов

Найди букву в неправильном положении

Упражнения на устранение артикуляционно – акустической дисграфии

Дифференциация согласных Ц-Ч

1. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч.

Пти…а, …айник, ули…а, ов…а, ове…ка, у…ени…а, гор…и…а, меся…, пе…енье, ле…ение, продаве…, дворе…, …угун, колоде…, кА…ели, …елка, вол…и…а, шпри…, тане…, дра…ун, огуре…, о…енка, пев…ы, коль…о, мото…икл, …исло, полотен…е.

2. Раскрой скобки.

А) Вра(ц,ч) выписал ре(ц,ч)епт.

Дево(ц,ч)ка порезала пале(ц,ч).

Наша до(ц,ч)ка - отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

Мама положила в салат огуре(ц,ч) и пере(ц,ч).

К скворе(ц,ч)нику прилетел скворе(ц,ч).

Б) Тот ни(ц,ч)его не боится, кто (ц,ч)естно умеет трудиться.

Красна пти(ц,ч)а перьями, а (ц,ч)еловек у(ц,ч)еньем.

3. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч. Проговаривай слова шепотом.

_истый, _удный воздух вешний,

Солн_е светит, _иж поёт,

Вся в _вету стои _ерешня

И _еремуха _ветет.

В сказках есть краса – деви_а,

_естный ры_арь, _удо – пти_а,

_ерномор, Яга – злодейка.

Буква Ч, ты - _ародейка!

Т. Синицина

Упражнения на устранение нарушений на почве языкового анализа и синтеза

1. Ответь на вопрос: кто в слове самый главный?

2. Прочитай слова и найди лишнее. Выдели корень у всех родственных слов.

• борьба, борец, воевать, бороться

• вражеский, враг, врать, вражда

• смешной, смешно, смешить, мех

• ветер, вихрь, ветреный, безветрие

• учить, участок, учитель, изучать

3. Сравни пары слов.

а) гора — горе — горелб) рисовал — рисовый

в) вода — водительг) шипеть — шиповник

4. Определи действие по картинке.

5. Припиши нужную приставку в словосочетание.

бежать в комнату ставить стул брать грибов

писать письмо колоть орех вязать рану

6.Запиши слова парами, убрав в них суффикс.

Образец: дырка. — дыра.

шляпка дубок

кашка подносик

листочек ключик

7. Отгадай ребусы, запиши слова.

8. Кто где живёт? Ответь, чей это дом?

Образец: гнездо — птица.

будка -_______________дом — ________________

нора —________________конюшня —_____________

дупло — ______________сараи хлев -______________

земля — ______________улей — _________________

подполье- ________________

9. Работа со словосочетаниями

Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.

Подбор существительных к прилагательным.

Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.

Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);

подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).

Сочетание существительного с числительным.

10. Работа с предложением

Составление предложений по схемам.

Выделение границ предложений в тексте.

Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

Составление предложений с заданным количеством слов.

11. Работа с текстом

Чтение деформированных предложений, в которых существительные заменены картинками.

Составление двух текстов из набора предложений.

Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.

Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.

Сочинение сказок, рассказов.