Реализация программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в процессе подготовки к обучению.
Поступление ребенка в начальную школу можно назвать переломным этапом его жизни. Готовность к обучению в школе можно обозначить как один из значимых показателей старшего дошкольного возраста.
Качественные характеристики, которые являются необходимыми в процессе обучения начальной школы, закладываются в условиях дошкольной образовательной организации. Предшкольная подготовка представляет собой многоступенчатую, сложную систему, которая объединяет различные виды деятельности ребенка. Решению данной проблемы может помочь взаимодействие дошкольной организации и начальной школы. Осуществление взаимодействия основывается на деятельностном подходе, который лежит в основе стандарта начальной школы. Обозначенные требования могут быть реализованы посредством совместных действий в условиях взаимодействующей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы нами была составлена и реализована программа взаимодействия, которая основывалась на стандартах двух ступеней образования. Структура программы представлена на рисунке 1.
Рис. 1
Программа предполагала реализацию совместных действий, которые имели следующие направления:
- организация и проведение совместных образовательных, воспитательных и оздоровительных мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста и младшими школьниками;
- сотрудничество педагогов и воспитателей детского сада, учителей начальной школы, психологов в процессе предшкольной подготовки;
- сотрудничество с родителями детей старшего дошкольного возраста.
Основные виды деятельности программы оринтированы на: умственное развитие детей, сохранение и укрепление здоровья; формирование коммуникативных навыков, культуры общения и навыков взаимодействия; формирование нравственных качеств личности ребенка; формирование навыков, способствующих учебной деятельности посредством доступных видов деятельности дошкольников.
Цель программы:
- осуществить разработку и реализацию мероприятий на совместной основе, нацеленных на предшкольную подготовку;
- определить единое направление развития детей на этапе дошкольного детства и на начальной ступени образования, как целостного педагогического процесса.
Задачи программы:
- осуществить взаимодействие между детским садом, начальной школой и родителями;
- совершенствовать работу по предшкольной подготовке и развивать предпосылки, направленные на успешное обучение на начальном этапе образования;
- создать благоприятную среду для всех субъектов в процессе взаимодействия начальной школы и детского сада.
Условия реализации программы:
кадровое обеспечение (педагоги, воспитатели, психологи, методисты, вспомогательный состав и т.д.);
материально-техническое обеспечение (технические средства, мультимедиа оборудование и т.д.);
наличие развивающей среды;
социокультурная среда.
Реализация программы осуществлялась посредством различных организационных форм и методов в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы. Программа предполагала реализацию следующих направлений: Работа с детьми детского сада (знакомство с образовательной средой начальной школы, требованиями, встречи с первоклассниками), Взаимодействие педагогов (ДОО и начальной школы – круглые столы, мастер классы, обмен опытом), Сотрудничество с родителями (консультации, беседы), Сотрудничество в социуме (экскурсии в г. Москва).
В содержание программы взаимодействия входило пять разделов: «Я познаю себя и других», «Мир вокруг меня, и я в этом мире», «Природа вокруг меня», «Что такое общество», «Мой город».
Раздел «Я познаю себя и других» направлен на получение знаний о человеке (о себе): пол, возраст, сведения о родителях, место проживания и т.д. Также в данном разделе изучалось строение человека. Вводились такие понятия, как органы, части тела: рука, нога, туловище, глаз, нос, ухо и т.д.
Формировались умения ориентировки в пространстве: лево, право, сверху, впереди, близко, далеко и т. д. В процессе изучения данного раздела дошкольники формировали основы культуры общения и поведения, умения вступать в диалог, давать оценку собственным действиям и действиям других людей (плохо, хорошо).
Раздел «Мир вокруг меня, и я в этом мире» был нацелен на приобретение знаний о природных явлениях и процессах, а также качествах и свойствах (сухой, мокрый, деревянный и т.д.). Изучались величины – маленький, короткий, большой и т.д.
Раздел «Природа вокруг меня» был ориентирован на знакомство с растительным миром, животными, которые обитают в различных зонах: в лесу, в степи, домашние и дикие представители животного мира. При изучении данного раздела немаловажным являлась реализация дидактического принципа – принципа наглядности, использовался видео материал.
Раздел «Что такое общество» нацелен на получение основ знаний о стране, городе, селе. Раздел содержал информацию о столице, видах общественного транспорта, вводились категории «по воде», «по воздуху», «на земле» и т.д.
Раздел «Мой город» содержал информацию о родном городе Москве - столице нашей Родины. Ребята познакомились в этом разделе со словами «столица», «страна», «округ», «район» и т.д. Какие достопримечательности, площади, памятники находятся на территории. Как называется главная площадь нашей страны.
При реализации программы основная цель виделась в том, чтобы расширить кругозор дошкольников, изучить значение новых слов, получить информацию об окружающем мире (природе, жизнедеятельности человека, технике и т.д.).
Полагаясь на стандарт, ожидаемыми результатами освоения программы являлся «Портрет выпускника» ДОО. Составляющими портрета были:
- компетентность (развитие ребенка: физическое, интеллектуальное; коммуникативная компетентность, предполагающая вступление в социальные отношения);
- инициативность (способность проявлять свои возможности, познавательный интерес в различных видах деятельности);
- творческий потенциал (умение проявлять творческий подход в создании нового (поделки, рисунки, модели робототехники т.д.), умение прокомментировать результаты своей деятельности, развитие творческого воображения);
- произвольность (умение справляться с поставленными задачами, возможно при участии взрослого человека, проявление навыков самостоятельности, умение оказать посильную помощь кому-либо).
Взаимодействие образовательного учреждения школа и дошкольное отделение осуществлялось на основании принципов гуманизации процесса образования, преемственности, системности, компетентности.
Принцип преемственности, основанный на переходе от дошкольной ступени к начальному этапу обучению, означает преемственность между дошкольным возрастом и младшим школьным, в процессе чего, ведущий игровой вид деятельности сменяется на учебную).
Принцип гуманизации предполагает реализацию личностно-ориентированного подхода на основе применения передовых педагогических технологий и идей.
Принцип системности означает конструирование непрерывности педагогического процесса.
Принцип компетентности подразумевает, что воспитатели дошкольного учреждения и педагоги начального образования должны осуществлять профессионально свою педагогическую деятельность, основываясь на положения двух стандартов образования (ДО, НОО).
Программа взаимодействия в процессе предшкольной подготовки предполагала осуществление совместной работы школы и детского сада, включающая: экскурсии в школу с целью ознакомления с образовательным пространством школы. Дети знакомились с обучающимися первого класса, учителями, педагогами, организовывали экспозиции, выставки продуктов детского творчества, которые были приурочены к мероприятиям различного уровня.
Взаимодействие учителей и педагогов дошкольного образования основывалась на совместной работе и предполагала: проведение мастер-классов, семинаров. Также были организованы круглые столы с приглашением специалистов начального и дошкольного образования. Школьный психолог давал консультации родителям, диагностировал дошкольников на основе методик и тестов, которые выявляли готовность детей группы дошкольного отделения к обучению в школе. Проводился анализ образовательных программ, сравнивались и сопрягались планы воспитательной работы детского сада и школы.
Программа взаимодействия с родителями дошкольников предполагала проведение совместных встреч, родительских собраний. Также были организованы круглые столы по различным вопросам. Психолог осуществлял консультирование родителей, где рассматривались вопросы, связанные с воспитанием детей как в процессе индивидуальных бесед, так и общения в чат-группах.
Программа взаимодействия в социуме предполагала совершение экскурсии по району г. Москва.
Таким образом, реализация программы была направлена на организацию совместных мероприятий дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению.
Реализация ФГОС ДО и ФГОС НОО направлена на взаимодействие дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки.
Данное концептуальное положение ориентировано на непрерывное образование, как одному из важных направлений. Одним из решений данной проблемы может быть процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки.
Процесс взаимодействия предполагает реализацию деятельностного подхода, который является основой стандарта начального образования. Посредствам совместных действий осуществляется реализация новых требований, которые могут иметь место в условиях взаимодействующей образовательной среды.
Опытно - экспериментальное исследование осуществлялось на базе двух образовательных организаций: школа и дошкольное отделение,
г. Москва.
В процессе исследования нами были выявлены показатели и уровни готовности детей к обучению в школе.
Показателями высокого уровня явились следующие характеристики: умение выполнять в соответствии с алгоритмом указаний на основе пошагового действия. Средний уровень характеризовался частичным выполнением ребенком соответствующих требований. Уровень ниже среднего характеризовался не соответствием требований выполненных действий. Низкий уровень характеризовался полным несоответствием требований.
В ходе исследования разработана и реализована программа взаимодействия в процессе предшкольной подготовки. В содержание программы взаимодействия входило пять разделов: «Я познаю себя и других», «Мир вокруг меня, и я в этом мире», «Природа вокруг меня», «Что такое общество», «Мой город».
Реализация программы строилась на принципах:
- преемственности, основанный на переходе от дошкольной ступени к начальному этапу обучению;
- принцип гуманизации, предполагающий реализацию личностно-ориентированного подхода на основе применения передовых педагогических технологий и идей;
- принцип компетентности подразумевает, что воспитатели дошкольного учреждения и педагоги начального образования должны осуществлять профессионально свою педагогическую деятельность, основываясь на положения двух стандартов образования (ДО, НОО).
Программа взаимодействия в процессе предшкольной подготовки предполагала осуществление совместной работы школы и детского сада.
Таким образом, эффективность реализации программы обеспечивалась взаимодействием дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению.
Подходы к их изучению в педагогике и психологии и научное осмысление позволили нам определить основные понятия исследования.
Взаимодействие является системой взаимосвязанных действий двух и нескольких субъектов, единые в достижении общих целей в процессе совместной деятельности.
Взаимодействие дошкольной образовательной организации и начальной школы мы рассматриваем как сотрудничество двух субъектов непрерывного образования (детский сад и начальная школа), которое направлено на организацию и регуляцию совместных действий и выработку общей программы действий в процессе предшкольной подготовки детей.
Опираясь на теоретические положения, нами выделены компоненты взаимодействия ДОО и начальной школы: поведенческо-деятельностный, когнитивный, эмоциональный.
Реализации стандартов дошкольного и начального образования позволило осуществление взаимодействия и непрерывности образования. Теоретический анализ основных понятий позволил нам сделать вывод, что взаимодействие дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки детей является необходимым условием современного непрерывного образования.
Реализация ФГОС ДО и ФГОС НОО направлена на взаимодействие дошкольной образовательной организации и начальной школы в процессе предшкольной подготовки.
В процессе исследования нами были выявлены показатели и уровни готовности детей к обучению в школе.
Показателями высокого уровня явились следующие характеристики: умение выполнять в соответствии с алгоритмом указаний на основе пошагового действия. Средний уровень характеризовался частичным выполнением ребенком соответствующих требований. Уровень ниже среднего характеризовался не соответствием требований выполненных действий. Низкий уровень характеризовался полным несоответствием требований.
В ходе исследования разработана и реализована программа взаимодействия в процессе предшкольной подготовки. В содержание программы взаимодействия входило пять разделов: «Я познаю себя и других», «Мир вокруг меня, и я в этом мире», «Природа вокруг меня», «Что такое общество», «Мой город».
Реализация программы строилась на принципах:
- преемственности, основанный на переходе от дошкольной ступени к начальному этапу обучению;
- принцип гуманизации, предполагающий реализацию личностно-ориентированного подхода на основе применения передовых педагогических технологий и идей;
- принцип компетентности подразумевает, что воспитатели дошкольного учреждения и педагоги начального образования должны осуществлять профессионально свою педагогическую деятельность, основываясь на положения двух стандартов образования (ДО, НОО).
Программа взаимодействия в процессе предшкольной подготовки предполагала осуществление совместной работы школы и детского сада.
Таким образом, эффективность предшкольной подготовки обеспечивалась взаимодействием дошкольной образовательной организации и начальной школы с учетом педагогических условий.
Литература
Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 336 с
Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С. 132-142
Веракса, Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе / Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 88 с.
Вороницына, Е.В. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования / Е.В. Вороницына // Человек и образование. – 2011. - № 2. – С. 139-142.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – Москва: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
Давыдова О.И., Майер А.А. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей: уч.-мет. пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - СПб. Детство-Пресс, 2012. -155 с.
Диагностика готовности ребенка к школе: пособ. для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 112 с. (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный Электронный ресурс / Т.Ф. Ефремова. – Москва: Русский язык, 2000. Режим доступа: http ://www.efremova.info/.
Журавлев, А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. – 2009. – т. 30 –№ 5. – С. 72-80.
Зиятдинова, Ф.Г. Воспитательное взаимодействие социальных институтов как фактор формирования и упрочения коллективизма по месту жительства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Акад. обществ. наук. - 1986.
Игнатьева,С.Г. Педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы: автореф. … к.п.н. (13.00.01) / С.Г. Игнатьева. – Чебоксары, 2010. – 22 с
