Адаптивная физическая культуры в системе инклюзивного среднего профессионального образования.
Актуальность исследования. Неуклонный рост уровня заболеваемости и инвалидности среди трудоспособного населения Российской Федерации диктует необходимость в совершенствовании существующих и разработке новых методик по их профессиональной адаптации и социальной интеграции в общество.
Одним из приоритетных направлений в социальной политике Российской Федерации по отношению к лицам с ОВЗ и инвалидностью является медико-социальная реабилитация, одним из главных компонентов которой, является процесс их адаптивного физического воспитания.
В России в 2015 году ограниченные возможности здоровья имеют более чем 1 млн. студентов, которые нуждаются в адаптированных программах обучения, в том числе и адаптивном физическом воспитании [110].
БаЫт К.В. е1 а1. (2015) изучая влияние спорта на двигательную активность, качество жизни лиц с ОВЗ, приходят к выводу о снижении депрессии и тревожности у данных лиц, повышении удовлетворенности жизнью и увеличении возможностей для получения оплачиваемой работы по сравнению с лицами с ОВЗ не занимающимися спортом [165].
Сравнивая показатели качества жизни и удовлетворенность жизнью по шкале качества жизни Всемирной организации здравоохранения (WHOQoL-BREF) среди лиц с инвалидностью, Yazicioglu К а! а1. (2012) пришли к выводу, что лица с инвалидностью с высокой двигательной активностью, имели значительно более высокие показатели качества и удовлетворенности жизнью по сравнению с лицами, не участвующими в адаптированных видах ФКиС [174].
Необходимость в совершенствовании процесса АФВ стимулировала развитие новых форм и направлений в сфере интеграции и реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидностью. Авторы выделяют такую форму АФК и спорта, в которых лица с ОВЗ и инвалидностью совместно со здоровыми лицами
занимаются ФКиС, т.е. инклюзивные образовательные формы, способствующие объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, искоренению дискриминации и кардинального изменения отношения к проблеме инвалидности [86].
При этом, Овчинникова Т.С. и соавт. (2014), указывают, что одной из важнейших задач государства в области образования является обеспечение прав лиц с ОВЗ обучаться вместе со здоровыми сверстниками [83].
Степень разработанности темы исследования. По результатам анализа литературных источников установлено, что процесс АФВ в системе инклюзивного средне-профессионального образования недостаточно развит, что позволило установить противоречия между потребностями лиц с ОВЗ и инвалидностью и уровнем развития АФВ в системе инклюзивного средне-профессионального образования.
Указанные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости разработки модели развития процесса адаптивного физического воспитания в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования.
Гипотеза исследования строилась в предположении о том, что двигательная активность лиц с ОВЗ должна варьироваться с учётом показателей, характеризующих объём и интенсивность учебной нагрузки, уровень физической подготовленности до поступления в техникум, возрастных особенностей организма, наличия вредных привычек, категории ограничения, места проживания и социальных условий. При этом эффективность процесса АФВ в системе инклюзивного средне-профессионального образования будет зависеть от:
- организационно-педагогических условий, повышающих или снижающих уровень двигательной активности, качественных характеристик весовых коэффициентов, подтверждающих возможность получения тех или иных физических нагрузок лицами с ограниченными возможностями
здоровья, в условиях образовательной деятельности в Центре инклюзивного образования;
- процессу профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество лиц с ОВЗ, улучшение их качества жизни будут способствовать мероприятия по совместной их двигательной активности со здоровыми людьми, осознающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности данной категории граждан;
- будет разработана модель развития процесса АФВ, применяемая в условиях регионального инклюзивного средне-профессионального образования, которая учитывает особые образовательные потребности и индивидуальные возможности лиц с ОВЗ.
Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания в системе инклюзивного средне-профессионального образования.
Предмет исследования - адаптивное физическое воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования.
Цель исследования: научное обоснование модели развития процесса адаптивного физического воспитания в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования, как условие профессиональной адаптации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние процесса адаптивного физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного профессионального образования.
2. Установить организационно-педагогические условия, влияющие на уровень двигательной активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в региональной системе инклюзивного средне-профессионального образования.
3. Изучить влияние процесса адаптивного физического воспитания, основанного на инклюзии на показатели качества жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать научно-обоснованную модель развития процесса адаптивного физического воспитания в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования.
Научная новизна заключается в том, что в результате комплексного исследования получены новые данные, на основании которых разработана научно-обоснованная модель развития процесса адаптивного физического воспитания в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования региона:
- выявлены организационно-педагогические условия, а также их весовые коэффициенты, влияющие на двигательную активность лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного средне-профессионального образования;
- установлены количественные и качественные характеристики процесса АФВ в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования;
- впервые на основании исследования дана сравнительная характеристика показателей качества жизни лиц с ОВЗ, занимающихся в процессе АФВ совместно с лицами без отклонения в состоянии здоровья и отдельно от них;
- установлены наиболее приоритетные и перспективные направления развития процесса АФВ в условиях регионального инклюзивного средне-профессионального образования;
- разработаны показатели, которые позволяют установить качество и эффективность развития процесса АФВ в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования в современных социально-экономических условиях.
- обоснована модель развития процесса адаптивного физического воспитания в региональной системе инклюзивного средне-профессионального образования, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей лиц с ОВЗ, что способствует повышению эффективности их профессиональной адаптации и социальной интеграции.
Теоретическая значимость настоящей диссертационной работы состоит описании модели развития процесса АФВ лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях Центра инклюзивного средне-профессионального образования субъекта Российской Федерации; разработаны показатели эффективности развития процесса АФВ; установлены организационно-педагогические условия, а также их весовые коэффициенты, влияющие на уровень двигательной активности среди лиц с ОВЗ, получающих средне-профессиональное образование в условиях Центра инклюзивного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов и выводов обеспечивает эффективное и целенаправленное развитие процесса АФВ в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях средне-профессионального инклюзивного образования, при повышении квалификации специалистов по направлению «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» в процессе обучения в физкультурных вузах, факультетах, будут способствовать в процессе разработки собственных программ по развитию процесса АФВ.
Полученные результаты дали возможность планировать направления финансирования с учетом приоритетных и перспективных направлений развития процесса АФВ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Всесторонний системный анализ различных факторов в деятельности учреждения, осуществляющего образовательный процесс на
инклюзивной основе, является необходимым компонентом для разработки мероприятий по совершенствованию процесса АФВ лиц с ОВЗ, получающих средне-профессиональное образование.
2. Повышение качества жизни лиц с ОВЗ является наиболее чувствительным и эффективным показателем результативности процесса АФВ, основанной на инклюзии.
3. Организационно-педагогическими условиями развития процесса АФВ в системе регионального инклюзивного средне-профессионального образования является: комплексное исследование медико-социальных характеристик лиц с ОВЗ, изучение отношения лиц с ОВЗ к двигательной активности.
4. Модель развития процесса АФВ лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного средне-профессионального образования, способствует более эффективной профессиональной адаптации и социальной интеграции в общество, в современных социально-экономических условиях.
Достоверность и обоснованность положений, результатов, выводов исследования, практических рекомендаций обеспечены совокупностью научно-обоснованных теоретических и методологических положений, корректным использованием методов исследования, и организацией эксперимента, статистической обработкой данных, интерпретацией полученных результатов исследования.
Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены на: V Международной научно-практической конференции «Развитие современного образования: от теории к практике» (2018), Первой Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития современной науки» (2018), XIV международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (2018).
Результаты настоящей научной работы были внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин педагогического института ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», кафедры физического воспитания и спорта ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный технический университет», внедрены в практику оздоровительно-реабилитационного центра «Параллель» г. Тамбова.
Теоретико-методологической основой исследования являются: конвенция ООН «О правах инвалидов», государственная программа «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы, другие законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Тамбовской области в сфере адаптивной физической культуры и спорта, современные основополагающие концепции теории и методики физической культуры (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ю.Н. Николаев, Ю.Ф. Курамшин, В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Р.М. Кадыров, В.И. Платонов, Т.Ю. Круцевич и др.), закономерности и принципы теории и методики адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, А.С. Махов, С.Ф. Курдыбайло, Л.Н. Ростомащвили и др.), инклюзивного образования (С.В. Алехина, Д.З. Ахметова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Т.Е. Овчинникова, H.H. Матвейчук и др.).
Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ и обобщение научно-методической отечественной и зарубежной литературы, нормативно-правовых актов, анализ и синтез, сравнительный анализ; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование; методы математической статистики: проверка гипотез различий между двумя группами (t-критерий Стьюдента (t); U-критерий Манна-Уитни (U); Хи-квадрат Пирсона (%2)).
Соответствие диссертации паспорту научной специальности.
Научные положения диссертации соответствуют формуле специальности 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры». Результаты исследования соответствуют пункту 6.1. паспорта специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 148 страницах, иллюстрирована 3 схемами, 14 диаграммами, 13 таблицами. Список литературы включает 146 отечественных и 28 зарубежных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Роль адаптивного физического воспитания в социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья
Количество детей инвалидов в возрасте 0-17 лет в России по состоянию на 2011 год составило 505,2 тыс. человек, в 2012 году - 511,0 тыс. человек, в 2013 году - 521,6 тыс. человек, в 2014 году - 540,8 тыс. человек. За шесть лет их количество возросло до 636,02 тыс. человек [43, 119].
Согласно статистическим данным в Тамбовской области по состоянию на 2012 года зарегистрировано 3010 инвалидов до 18 лет, в 2015 году их количество возросло до 3079 человек, на начало 2017 года данный показатель составил уже 3237 человек [120].
Представленные статистические данные свидетельствуют о неуклонном росте детской инвалидности с каждым годом как в Тамбовской области, так и в целом по России.
По итогам профилактического медицинского осмотра детей в возрасте 0-17 лет в 2014 году, I группа здоровья установлена у одной трети детей (в 32,7 % случаев), II группа - в 52,9 %, 12,8 % детей имели хронические заболевания (III группа здоровья), у 1,2 % детей была установлена инвалидность [1].
Показательны данные, представленные в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, где указано, что в России не менее 60% обучающихся имеют нарушения здоровья, более 40% призывников не соответствуют установленным требованиям в части выполнения минимальных нормативов
физической подготовки, при этом 85% граждан, в том числе 65% детей, подростков и молодежи совершенно не занимаются ФКиС [94].
Вместе с тем, согласно официальным данным, в государственных и муниципальных профессиональных образовательных организациях, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена в 2008 году обучалось 14871 студентов с инвалидностью, в 2017 году их количество составило 16796 человек, то есть данный показатель за десятилетний период увеличился на 12,9%. Среди студентов с инвалидностью, обучающихся в образовательных организациях высшего образования, данный показатель снизился на 27,9%, с 24994 студентов в 2008, до 19538 человек в 2017 году [121].
К примеру, по данным Министерства образования Южной Кореи по состоянию на 2014 год, до 70% всех учащихся с ограниченными возможностями включены в общеобразовательные процесс [157].
По состоянию на 2015 год, более 1 млн. студентов в Российской Федерации имеют ограниченные возможности здоровья и нуждаются в адаптированных программах обучения, в том числе и адаптивном физическом воспитании [110].
Привлекает внимание в аспекте проблематики нашего исследования работа Семенова В.Н. (2013), который указывает, что в настоящее время происходит снижение доступности образования инвалидов и профессиональных учебных заведений. Автор констатирует, что необходимые условия для лиц с ОВЗ в учебных заведениях отсутствуют, в результате чего затрудняет профессиональное обучение, а во многих случаях и делает его невозможным [102].
Исследователи указывают, что процесс как образовательной, так и социальной адаптации учащихся с ОВЗ находится на острие общественного внимания и высказывают предположение, что будет происходить увеличение числа учащихся с ОВЗ [144].
Таким образом, высокий уровень заболеваемости и инвалидности среди населения диктует необходимость в совершенствовании существующих и разработке новых мероприятий по социальной интеграции их в общество.
Одним из приоритетных направлений социальной политики России является медико-социальная реабилитация лиц с ОВЗ и инвалидностью.
АФК - наиболее важное направление в системе реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ, составляющая основу социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации; выступающая в качестве наиболее важных средств и методов медицинской, технической, психологической, педагогической реабилитации [44, 58, 124].
По мнению других авторов АФК это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде, людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества [25, 79, 136].
Исследователи выделяют следующие виды АФК: АФВ, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация, креативные телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры, экстремальные виды двигательной деятельности [27, 34, 38, 49, 61, 68].
Каждый из видов адаптивной физической культуры выполняет свойственную ему задачу, при этом различные виды могут применяться одновременно или последовательно.
Адаптивные виды физических упражнений являются новым направлением в Российской системе реабилитации, с помощью которой вырабатывается уверенность в своих силах, готовность преодолеть физические нагрузки, а также вырабатывается потребность в занятиях
физическими упражнениями [114, 115, 133], представляет собой наиболее действенное средство социальной и психологической реабилитации лиц с инвалидностью, их интеграцию в общество [6, 19, 66].
По мнению Евсеева С.П. (2006, 2017), термин «Адаптивная физическая культура» возник в 1995 году, когда в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта открылась кафедра «Теории и методики адаптивной физической культуры», внесшая существенный вклад в становление данного направления физической культуры, а также в формирование ее образовательного, научного, правового и информационного пространства [35, 37].
Строгова Н.А. (2012) отмечает коррекционно-развивающую направленность педагогических воздействий, нацеленную на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений [114].
Оценивая роль ФКиС в жизни лиц с ОВЗ и инвалидов, исследователи отмечают, что высокая двигательная активность способна кардинальным образом повлиять на процесс формирования требуемых социальных навыков, а также помимо физиологического эффекта придавать уверенность в процессе общения, помогать творческой, личностной и профессиональной самореализации, придавать жизненную активность, способствовать социальной занятости, возвращать чувство социальной защищенности и полезности [1, 24, 29,67, 69].
В общем смысле АФК представляет собой комплекс мероприятий, направленных на лиц с ОВЗ и инвалидностью, для достижения следующих целей: преодоление психологических барьеров, адаптация в социуме, совершенствование индивидуальных качеств, стремление к повышению работоспособности, развитие навыков, восстановление способности к
независимому существованию, трудовой, социальной, бытовой, творческой деятельности [15, 18, 21, 80, 81, 113, 140].
Применение средств АФК и спорта является довольно эффективным, а в некоторых случаях единственным методом физической реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ и инвалидностью, при этом АФК по действию намного эффективнее медикаментозной терапии. [61, 87].
Такого же мнения придерживаются Нохрин В.В. и соавт. (2014), которые по результатам исследования приходят к выводу о том, что у студентов с ОВЗ имеются адаптационно-компенсаторные системы, которые включают повышение показателей физического развития под воздействием рационально организованного режима двигательной активности и регулярных занятий адаптивными видами спорта быстрее и эффективнее происходит социализация и адаптация личности [82].
Исследователи как в России, так и за границей сходятся во мнении о том, что при занятиях физической культурой и спортом лица с ОВЗ и инвалидностью испытывают определенные трудности и барьеры, однако в процессе занятий происходит их социальная интеграция в общество [150, 166].
Так, по результатам исследования, проведенного Groff Б.О. е1 а1. (2009) было установлено, что среди спортсменов с инвалидностью, а именно с церебральным параличом, большая часть выборки согласилась с тем, что адаптивный спорт положительно повлиял на их здоровье (84,9%), характер семейной жизни (53,4%) и социализацию (56,1%) [155], что свидетельствует положительном влиянии адаптивного спорта на все стороны жизни инвалида.
Зарубежные исследования также подтверждают высокую эффективность физической культуры в повышении качества жизни лиц с инвалидностью, при этом исследователи наблюдают прямую корреляционную связь между физической активностью и качеством жизни, а
также психическим благополучием, самооценкой среди лиц с ОВЗ и инвалидностью [150, 156, 162, 163].
SaЫm K.B. et. а1. (2015) изучая влияние физической активности на качество жизни лиц с ОВЗ, приходят к выводу о снижении депрессии и тревожности у данных лиц, повышении удовлетворенности жизнью и увеличении возможностей для получения оплачиваемой работы по сравнению с лицами с ОВЗ не занимающимися спортом [165].
Сравнивая показатели качества жизни и удовлетворенность жизнью по шкале качества жизни Всемирной организации здравоохранения (WHOQoL-ВКЕБ) среди лиц с инвалидностью, Уагшо§1и К. а! а!. (2012) пришли к выводу, что лица с инвалидностью, не занимающихся АФК и спортом имели более низкое качество и удовлетворенность жизнью в сравнении с людьми, занимающихся ФКиС [174].
Систематические занятия физической культурой повышают социализацию лиц с ОВЗ и инвалидностью, их когнитивную деятельность и физическое здоровье [159], что в свою очередь способствует повышению успеваемости во время обучения. Вместе с тем их уровень физической активности намного ниже, по сравнению со здоровыми [171, 173] и повышение физической активности у таких лиц является сложной проблемой и требует дальнейшего изучения [147].
Важная педагогическая роль АФК в подготовке инвалидов к будущей профессиональной деятельности, обусловлена тем, что после получения средне-профессионального образования перед ним встает вопрос занятости, конкурентоспособности, удовлетворение потребности в деятельности, самореализации, материальной независимости [74].
Козурман А.Н. и соавт. (2014) подчеркивают, что одним из перспективных направлений, повышающих работоспособность студентов с ОВЗ, является оптимальное использование современных физкультурно-оздоровительных технологий [54].
Когортное исследование, проведенное на 3235 участниках в Бразилии по изучению влияния физической активности на когнитивную деятельность подростков 11, 15, 18 лет показало, что среди подростков, имеющих систематическую физическую активность средней интенсивности, показывают более высокие когнитивные способности, по сравнению с лицами не имеющих физическую активность и лицами с высокой физической активностью [152]. Представленное исследование подтверждает высокую эффективность физических упражнений.
Актуальность темы исследования подтверждается сравнительным анализом, проведенным Родионовым В.А. и соавт. (2016) опубликованных материалов научно-практических конференций 2013 и 2016 годов, проводимых педагогическим институтом физической культуры и спорта МГПУ, которые указывают, что в 2013 году статьи, посвященные теме АФК занимали второе место по количеству, а уже в 2016 году - первое, составляя 22% от общего количества статей [95].
Исследователи, при оценке состояния человека выделяют семь видов социальной недостаточности, что в полной мере применимо для лиц с ОВЗ и инвалидностью, к которым относятся ограничения: физической независимости; мобильности; способности заниматься обычной деятельностью; способности к получению образования; способности к профессиональной деятельности; экономической самостоятельности; способности к интеграции в общество [97, 98]. Следовательно, средствами АФК и спорта необходимо достичь снижения воздействия вышеперечисленных ограничений и способствовать их профессиональной адаптации и социальной интеграции в общество.
Список использованной литературы.
1. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ С.П. Евсеев [и др.].- М.: Советский спорт, 2014. -304 c. - Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/40766.html. (дата обращения: 03.05.2016).
2. Аксенов А.В. Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.04); Санкт-Петербург, 2011. - 25 с.
3. Аксенов А.В. Инклюзивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста / Аксенов А.В. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 3 (133). - С. 17-21.
4. Александрова Е.В. Феномен адаптивной физической культуры и спорта в институциональном измерении / Александрова Е.В. // Человек. Общество. Инклюзия. - 2014. - № 2 (18). - С. 10-16.
5. Алексеева Е.Н. Формы и особенности инклюзивного физического воспитания учащихся с дефектами нижних конечностей / Алексеева Е.Н., Шевченко А.М. // Гуманитарные науки (г. Ялта). - 2017. № 2 (38). - С. 55-61.
6. Аммосова Л.И., Организационные вопросы взаимодействия системы адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в республике Саха (Якутия) / Аммосова Л.И., Душкевич В.П. // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 5-2. - С. 183-187.
7. Баранов А.А. Итоги профилактических медицинских осмотров детского населения Российской Федерации в 2014 году / А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, Р.Н. Терлецкая, Е.В. Антонова, Н.В. Устинова, Е.Н. Байбарина, О.В. Чумакова // Педиатр. - 2017. - Т. 8. - № 1. - С. 33-39.
8. Бегидов М.В. Совершенствование законодательства в сфере управления адаптивной физической культурой и спортом в России / Бегидов М.В., Бегидова Т.П., Фролова С.В., Швачун О.А. // Культура физическая и здоровье. - 2016. - № 4 (59). - С. 84-89.
9. Бегидов М.В. Нормативно-правовое обеспечение и межведомственное взаимодействие в комплексной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры / Бегидов М.В., Бегидова Т.П. // Вопросы организации совместных (инклюзивных) занятий физической культурой и спортом лиц с ограниченными возможностями здоровья и здорового населения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ханты-Мансийск. - 2017.
- С. 163-168.
10. Бегидов М.В. Правовые аспекты совершенствования системы управления в адаптивной физической культуре и спорте / Бегидов М.В., Бегидова Т.П., Бармин Г.В. // Культура физическая и здоровье. - 2017. - № 3 (63). - С. 8-10.
11. Бегидова Т.П. Юридическое обоснование совершенствования системы управления адаптивной физической культуры и спорта для комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья / Бегидова Т.П., Бегидов М.В. // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни. Сборник научных статей VI Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. Под редакцией Г.В. Бугаева, И.Е. Поповой. -2017.
- С. 315-320.
12. Бегидова Т.П. Спортивная подготовка - основа интеграции инвалидов / Бегидова Т.П., Бегидов М.В., Пушкин С.А., Плеханов Б.А. //Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 3. - С. 71-74.
