Продуктивные формы работы на уроках литературы при изучении биографии писателя

Сухорукова Ирина Владимировна

ГБОУ «ШКОЛА № 14 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Учитель русского языка и литературы

Продуктивные формы работы на уроках литературы

при изучении биографии писателя

Литература – уникальный в своем роде предмет школьного курса обучения, определяющий духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Неоспоримо ведущее место литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. На уроках литературы начинается воспитание высоконравственной личности, способной к сопереживанию. В наш век высокоразвитых технологий вечные нравственные истины теряют ценность, поэтому значение литературы на современном этапе очень велико. К сожалению, современные школьники читают произведения школьной программы с большой неохотой или в кратком изложении, а уроки, на которых учащиеся знакомятся с личностью и творчеством писателей, не вызывают интереса, да и не все учителя-филологи любят биографические уроки.

Как же разнообразить уроки по биографии писателей, чтоб сквозь факты жизни дети увидели автора произведения, почувствовали его тревогу и боль, радостные волнения, переживания и личные трагедии?

Выбор каждого из методов и приёмов работы определяется массой обстоятельств (возможности возраста, уровень подготовленности учеников, степень знакомства с творчеством писателя, общее время урока, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве). В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем — это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство должно быть достаточно обстоятельным и перерасти в устойчивый интерес к творчеству. Для биографии каждого писателя нужно искать свой ключ. Формирование познавательной активности возможно только при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? С целью создания мотивации учащихся на этапе изучения биографии мастеров слова приходится постоянно пополнять свою методическую копилку новыми формами и методами работы или обращаться к традиционным, но с использованием современных технологий.

Остановлюсь на некоторых методах и приемах, которые способствуют успешному усвоению учебного материала, развитию познавательной активности школьников.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЕЙ

1.Слово о писателе.

Перед каждым учителем словесности стоит задача ввести школьников в мир художественного произведения, развить восприимчивость к слову, читательские навыки, учить наблюдать и соотносить жизненные явления с собственным для ученика видением и пониманием сущности происходящего, наконец, готовить к восприятию того целостного знания о жизни и мире, которое содержит литература как вид искусства.

В выполнении этих задач немаловажную роль играет слово учителя. Всем известно, что сознание ребенка наиболее пассивно в момент слухового восприятия информации, поэтому от учителя зависит, какой настрой на усвоение учебного материала получат дети, позволит ли он максимально сконцентрироваться, настроиться на урок и максимум услышанного сохранить в памяти.

Привлечь внимание учащихся к уроку о Ломоносове может такое, например, вступительное слово:

«В ту студеную зимнюю ночь в конце 1730 г. юноша не мог спать спокойно: утром тронется обоз в заветную Москву. Решимость, зревшая давно, обрела, наконец, очертания плана, пусть еще и не слишком реального, но зато верного. Первые шаги обдуманы обстоятельно. Помогли старшие товарищи, белым морем неласковым выученные. Говорили, что не годится поступать очертя голову. Сказывали: отправишься без паспорта, признают бродягой – непременно быть биту кнутом. К тому ж без денег, без самой хоть малости, не обойтись: Москва слезам не верит – помрешь с голоду. И вот появилась долгожданная запись в книге Холмогорской воеводской канцелярии о выданном ему паспорте, что «отпущен Михайло Васильевич Ломоносов к Москве до сентября месяца предбудущего 1731 г., а порукою по нем в уплате подушных денег Иван Банев расписался».

Спасибо ему, Ивану Баневу! Спасибо и соседу Фоме Шубному за 3 рубля денег да китаечное полукафтанье… Спасибо вам, люди русские, что помогли ему в самом начале, не оставили словом и делом, снарядили как могли в путь-дорогу.

Утром уйдет обоз с рыбой, а с ним и 19-летний Михайло…

… И никто тогда не ведал, какая трудная, но и ясная цель распахнется перед отроком из далекой северной деревни, какой великой дорогой в веках продолжатся эти его первые шаги.

Сегодня мы с вами познакомимся с человеком, о котором были сказаны следующие слова:«…подобно северному сиянию блеснул Ломоносов. Ослепительно и прекрасно было это явление! Оно доказало собой, что человек есть человек во всяком состоянии и во всяком климате, что гений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие ни противопоставляет ему враждебная судьба, что, наконец, русский способен ко всему великому и прекрасному не менее всякого европейца; с Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее Петром Великим. /В.Г. Белинский/»

Урок о Грибоедове можно начать, например, так:

«Из великих русских писателей А.С.Грибоедов – самый таинственный. В 1826 году, перед арестом по делу декабристов, ему пришлось сжечь многие свои рукописи. В 1829 году другие бумаги, в том числе последние сочинения, письма, растерзаны в Тегеране; драгоценная черновая тетрадь, оставшаяся у друзей, погибла в пожаре 1877 года.

Великий человек, чья дата рождения на сегодня точно не известна (считалось, что 1795 г, но в последнее время находится всё больше доводов за 1790 г).

Особенно загадочна личная жизнь Грибоедова: была, например, несчастливая любовь, о которой он сам писал: «Испортила мне полжизни», «Черней угля выгорел», – но не подозреваем даже, кто она?

Неясен и его собственный образ. Наиболее известная черта – очки, за которыми на разных портретах то лик холодный, надменный, иронический, то веселый, растрёпанный, беспомощный.

В мемуарах друзей вдруг обнаруживаются сведения, что Грибоедов «был изрядно суеверен», что умел смешно и странно обижаться… И в то же время обладал «характером Мирабо», который был, как известно, «вулканом гремящим, львом рыкающим».

Обратимся к портрету писателя. Вглядитесь в него. В конце урока, уже зная многое о Грибоедове, попробуйте описать выражение лица».

А разговор о замечательном русском поэте Ф.И.Тютчеве в 10 классе плавно перейдет в лекцию или другой вид работы после такого вступительного слова:

«Так стремительно вдруг завихрилась наша жизнь, такой бурунной стала, что и остановиться некогда и дух перевести, мало того, как будто и не нужны эти остановки, несвоевременны – успеть бы на всё насмотреться, надивиться…

А всё-таки остановимся. Небо высоко. Поле чисто. Река спокойна и державна. Земля пропитана жизнью, лаской и любовью. Чьи-то голоса слышны, невнятные и тем не менее ясные. Голоса тех, кто одухотворил эту землю. Кто любил и любовь свою оставил нам, растворив её в этом струящемся воздухе полудня. Что за дивный, что за странно-тревожащий шепот камыша и трав слышится вокруг, складывается в слова, и слова столь же понятны и близки, как и таинственны и недоступны: «Сияй, сияй, прощальный свет любви последней, зари вечерней!» Разве можно из слов, столь хрупких, бестелесных создать памятник, и чтобы он жил, и тревожил, и, невидимый, был реальнее любого монумента?

Да, остановимся, пропустим спешащих вперёд, а сами отсчитаем в памяти своей 145 лет и прислушаемся к Ивану Сергеевичу Аксакову, рассказывающему о дне великой скорби России:

«Ранним утром 15 июля 1873 года лицо его внезапно приняло какое-то особенное выражение торжественности и ужаса; Глаза широко раскрылись, как бы вперились в даль, – он не мог уже ни шевельнуться, ни вымолвить слова, – он, казалось, весь уже умер, но жизнь витала во взоре и на челе. Никогда так не светилось оно мыслью, как в тот миг, рассказывали потом присутствовавшие при его кончине… Через полчаса вдруг всё померкло, и его не стало… Он просиял и погас».

Так умер Фёдор Иванович Тютчев. Аксаков подчеркнул эти слова – «просиял и погас», видно, так поразило его это сиянье перед уходом. Никому не дано заглянуть за этот полог, и что увидел Фёдор Иванович в последний миг, мы никогда не узнаем. Но всё-таки… Человек умирает так, как он жил: и трус не просияет перед смертью, и завистник не успокоится, и палач не просветлится…»

Чаще всего со слова учителя начинается знакомство школьников с писателем, и от педагога зависит, станут ли писатель и его творчество любимы ребенком, возникнет ли интерес и познавательная потребность открыть книги этого автора.

2.Лекция учителя с записью плана.

Уроки по биографии писателя чаще всего строятся как лекцияучителя. На этапе подготовки к уроку педагог должен учитывать требования к отбору научного и иллюстративного материала сообразно целям, задачам и возрасту учащихся, логическому построению рассказа. Важным моментом в проведении лекции является предупреждение пассивности учащихся и обеспечение восприятия и осмысления ими новых знаний.

Как сделать этот монолог увлекательным и важным для учеников? В лекции значимы и логичность построения, и яркость содержания, и темп речи, выразительность мимики и жестов педагога. Манера речи и поведения учителя могут заставить зазвучать этот материал или, наоборот, лишить его притягательной силы.

Жизненный опыт писателя вызывает эмоциональный отклик у старшеклассников, так как им особенно близки в силу возраста проблемы самопознания, самоопределения и саморазвития.

В процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания. Один из этих приемов – создание проблемной ситуации. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.

3. Работа с биографическими карточками.

В процессе знакомства учащихся с биографией писателя учителю важно поставить перед учащимися задачу, которая максимально настроит школьников на внимательное и вдумчивое слушание рассказа учителя или чтение текста статьи. Поможет в этом работа с биографическими карточками.

Так, например, перед работой над рассказом Л.Н.Толстого «После бала» предлагаю восьмиклассникам заполнить лакуны (пустые строки) фактами биографии Толстого, в результате чего у восьмиклассников получится краткая биографическая справка.

Л.Н.Толстой родился _________________в старинной дворянской семье. Род Толстых существовал более 600 лет. Отец Толстого, ___________, был титулованным __________, а мать, ______________, -________________. Но уже в раннем детстве Л.Н.Толстой осиротел: мать умерла в _________году, когда мальчику не было и ­­­­­_____ лет. Воспитанием детей в семье занялась незамужняя кузина отца. В 1837 году ушел из жизни и _________ будущего писателя, а затем и его тетка. Дети переехали в _______________ к единственной оставшейся родственнице. Именно тут Л.Н. Толстой и начал свое систематическое обучение. Сначала он поступил на факультет______________языков, затем перевелся на _____________. Летом 1851 года уезжает _____________и поступает там ___________________. Именно оттуда он прислал в журнал «Современник» свой первый труд – повесть____________ В _______ году Л. Толстой женился на дочери врача _______________. Самое знаменитое произведение Л.Н. Толстого –_________________. Рассказ «После бала» Толстой написал в ______году, первоначально он назывался __________________________________.

Умер великий русский классик _______________.

4.Виртуальная экскурсия «По дорогам писателя»

Готовится учителем или учащимися и оформляется в виде презентации. Представляет собой виртуальное путешествие по местам, где жил (бывал) писатель. Вариантом подобной работы может быть виртуальная экскурсия «В гости к писателю», которая перенесёт школьников в родные места Пушкина (Михайловское), Лермонтова (Тарханы), Тютчева (Овстуг), Чехова (Мелихово), Есенина (Константиново), Шолохова (Вёшенская), Толстого (Ясная Поляна) и т.д.

5. «Самое-самое…» .30 фактов из жизни и творчества.

Учащимся предлагается записать 10 фактов, которые раскрывают главные события из жизни писателя (поэта), 10 фактов о самых известных произведениях, 5 фактов о личной жизни, 5 фактов об особенностях характера и взаимоотношениях с современниками.

Например, о Маяковском учащаяся 11 класса подготовила такой материал.

10 фактов о главных событиях

Родился в селе БагдатиКутаисской губернии  в Грузии в семье лесничего.

Учился в гимназии в Кутаиси, где познакомился с подпольной революционной литературой, участвовал в демонстрациях, митингах, гимназической забастовке.

После смерти отца переехал с семьей в Москву и пошел учиться в классическую гимназию, откуда был отчислен из-за неуплаты за обучение.

В 1908 году вступил в ряды РСДРП, был пропагандистом.

Трижды подвергался арестам по делу о подпольной типографии, по подозрению в связи с группойанархистов-экспроприаторов, по подозрению в пособничестве побегу женщин-политкаторжанок из Новинской тюрьмы.

Учился живописи в Строгановском, а позже в Московском училище живописи, ваяния и зодчества,сотрудничал в «Окнах РОСТА», оформлял (как поэт и художник) агитационно-сатирические плакаты.

Очень много путешествовал. Побывал в Латвии, Франции, Германии на Кубе, в Америке.

Сложные отношения сложились с властью, травля со стороны критиков, которые отказывались признавать Маяковского «пролетарским поэтом», разочарование в идее революционного преобразования общества.

1 февраля 1930 – открытие в Московском клубе писательской выставки Маяковского «20 лет работы», которую не посетил никто из видных литераторов и руководителей государства.

Покончил с собой выстрелом в грудь.

10 фактов о творчестве:

Первые стихи начал писать еще в гимназии, но считал их неудачными.

Во время тюремного заточения, находясь под арестом, исписал стихами целую тетрадь, её и считал поэт началом своего творчества.

Познакомившись с Давидом Бурлюком, примкнул к кубофутуристам. Первое опубликованное стихотворение называлось «Ночь» (1912), оно вошло в футуристический сборник «Пощёчина общественному вкусу».

1913 – выход первого сборника стихов под названием «Я».

Обычно сочинял стихи на ходу. Иногда ему приходилось ходить 15-20 км, чтобы придумать нужную рифму.

Кроме стихов, пробовал себя в разных жанрах: писал трагедии («Владимир Маяковский»), поэмы («Облако в штанах», «Во весь голос», «Люблю», «Хорошо!»), сатирические пьесы («Клоп», «Баня»), киносценарии, очерки.

Активно сотрудничал с «Известиями», с «Комсомольской правдой». Печатался в журналах: «Новый мир», «Молодая гвардия», «Огонёк», «Крокодил», «Красная нива».

Маяковский стоял у истоков советской рекламы, за что подвергался критике со стороны современников.

Любовная лирика Маяковского не привлекала, основное его внимание занимала политика и сатира, но стихотворение «Лиличка» - одно из самых сильных признаний в любви в современной литературе.

После смерти Маяковского его творчество находилось под строгим запретом.

5 фактов о характере:

Маяковский был скандальным, но в то же время мнительным человеком.

За маской развязности прятал свою застенчивость, ранимость и сентиментальность.

«Проявлял настойчивость и напористость в своих влечениях и желаниях, при этом был очень решительным» (Лиля Брик).

Никогда не бывал резок с теми, кто был слабее его.

Вспыльчивость и несдержанность мешали ему входить в тесный контакт с людьми.

5 фактов о личной жизни:

Поэт пользовался огромным успехом у женщин.

Официально никогда не был в браке, но имел двоих детей.

На протяжении длительного периода творческой жизни Маяковского его музой была Лиля Брик, хотя это не мешало ему заводить романы с другими женщинами.

Самые яркие страницы любовных отношений связаны у Маяковского, помимо Лилии Брик, с русской эмигранткой Татьяной Яковлевой, актрисой Вероникой Полонской.

Об отношениях с возлюбленными Маяковского можно узнать из произведений: «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Лиличка! Вместо письма», «Люблю» и другие.

6.«Анкета писателя». Её заполняют учащиеся после знакомства с биографией.

_{АНКЕТА ПИСАТЕЛЯ}

1. Год рождения ___________________________________________

2. Место рождения

3. Социальное положение

4. Образование_____________________________________________

5. Увлечения ______________________________________________

6. Политические взгляды ­­­­­­­­­­­­­­______________________________________

7. Место службы

8. Поездки (когда, куда, с какой целью)

Люди, оказавшие влияние на формирование его личности_______

Автор произведений:

… г. —

… г. —

… г. —

Особенности писательской манеры __________________________

7. Литературные игры «Кто с кем?»

Проводится в классах, имеющих представление о жизни писателя, об эпохе и исторической обстановке.

Задание: из предложенного перечня фамилий выбрать тех, кто

–жил с ним в одно время,

– был знаком или дружил,

– был противником по мировоззрению,

– принадлежал одному социальному кругу.

В том случае, если учащиеся затрудняются с выполнением задания, они могут обратиться к источникам (интернет, литература).

Обязательное условие: учащиеся должны знать минимальную информацию об указанных личностях.

Примером такого задания может быть следующее.

Десятиклассникам предложен ряд фамилий: В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, М.Погодин, Г.Р.Державин, Е.А.Баратынский, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, А.А.Григорьев, А.Плещеев, И.С.Тургенев, С.Т.Аксаков, В.Одоевский, Г.Гейне, А.Горчаков, Ф.Шеллинг, И.А.Гончаров, М.А.Шолохов, Л.Н.Толстой.

Задание: укажите, кто был современником Тютчева, с кем он был знаком, дружил. Какие фамилии не попали ни в одну группу? Почему?

Вариант игры: учащимся предлагается несколько фамилий писателей (поэтов). Задание: определить, чем близки (похожи) эти люди, что у них общего в жизни и творчестве.

8.«Портрет писателя» по письмам его современников (чтение писем, составление…).

Биографические главы учебника знакомят школьников с основными событиями жизни и творчества писателя, но этот фактический материал не позволяет составить должного представления о писателе как о живом человеке.

Мемуары и письма современников писателей помогут узнать, какими были великие художники слова в жизни, представить их одухотворенные лица, услышать выразительную речь, почувствовать в кругу близких и дорогих людей, где оттачивались их мысли, рождались творческие планы.

Например, при изучении творчества А.С.Грибоедова можно использовать следующую мемуарную литературу.

П.А.Каратыгин (актёр, автор водевилей). Из записок о Грибоедове.

…Грибоедов часто бывал у нас в доме, а мы с братом, Василием Андреевичем, еще чаще посещали его…Кроме его остроумной беседы, любил я слушать его великолепную игру на фортепьяно… сядет он, бывало, к нему и начнёт фантазировать,.. Сколько тут было вкуса, силы, дивной мелодии! Он был отличный пианист и большой знаток музыки: Моцарт, Бетховен, Гайдн и Вебер были его любимые композиторы. Однажды я сказал ему: «Ах, Александр Сергеевич, сколько бог дал вам талантов: вы поэт, музыкант, были лихой кавалерист и, наконец, отличный лингвист! (Он, кроме пяти европейских языков, основательно знал персидский и арабский языки). Он улыбнулся, взглянул на меня умными своими глазами из-под очков и отвечал мне: «Поверь мне, Петруша, у кого много талантов, у того нет ни одного настоящего».

Он был скромен и снисходителен в кругу друзей, но сильно вспыльчив, заносчив и раздражителен, когда встречал людей не по душе… Тут он был готов придраться к ним из пустяков, и горе тому, кто попадался к нему на зубок… тогда соперник бывал разбит в пух и прах, потому что сарказмы его были неотразимы!»

А.А.Бестужев. Из записок «Знакомство с Грибоедовым»

Обладая всеми светскими выгодами, Грибоедов не любил света, не любил пустых визитов или чинных обедов, ни блестящих праздников так называемого лучшего общества. Узы ничтожных приличий были ему несносны потому даже, что они узы. Он не мог и не хотел скрывать насмешки над подслащенною и самодовольною глупостью, ни презрения к низкой искательности. Ни негодования при виде счастливого порока. Кровь сердца всегда играла у него на лице. Никто не похвалится его лестью; никто не дерзнет сказать, будто слышал от него неправду. Он сам мог обманываться, но обманывать – никогда. (Кавказ, 1829 г.)

Ксенофонт Полевой. О жизни и о сочинениях Грибоедова.

Слушая Грибоедова, можно было верить каждому слову его, потому что он не терпел преувеличений и будто мыслил вслух, не скрывая своих чувств, но образованность и светскость придавали ему характер обворожительный.

Грибоедов утверждал, что власть его ограничена только физической невозможностью, но что во всём другом человек может повелевать собой совершенно и даже сделать из себя все.

«Говорю так потому, что многое испытал над самим собою. Например, в последнюю Персидскую кампанию, во время сражения мне случилось быть вместе с князем Суворовым. Ядро с неприятельской батареи ударилось подле князя, осыпало его землёй, и в первый миг я подумал, что он убит. Это разлило во мне такое содрогание, что я задрожал. Князя только оконтузило, но я чувствовал невольный трепет и не мог прогнать гадкого чувства робости. Это ужасно оскорбило меня самого. Стало быть, я трус в душе?Мысль нестерпимая для порядочного человека, и я решился, чего бы то ни стоило, вылечить себя от робости, которую, пожалуй, припишите физическому составу, организму, врожденному чувству. Но я хотел не дрожать перед ядрами, в виду смерти, и при первом случае стал в таком месте, куда доставали выстрелы с неприятельской батареи. Там сосчитал я назначенное мною самим число выстрелов и потом, тихо поворотив лошадь, спокойно отъехал прочь. Знаете ли, что это прогнало мою робость? После я не робел ни от какой военной опасности. Но поддайся чувству страха, оно усилится и утвердится.» Такое оригинальное суждение осталось в моей памяти: я пересказал его здесь почти словами Грибоедова.

А.С.Пушкин. Путешествие в Арзрум.

…Отдохнув несколько минут, я пустился далее и на высоком берегу реки увидел против себя крепость Гергеры. Три потока с шумом и пеной низвергались с высокого берега. Я переехал через реку. Два вола, впряженные в арбу, подымались по крутой дороге. Несколько грузин сопровождали арбу. «Откуда вы?- спросил я их. – «Из Тегерана». – «Что вы везете?» – «Грибоеда». Это было тело убитого Грибоедова, которое препровождали в Тифлис.

Не думал я встретить уже когда-нибудь нашего Грибоедова! Я расстался с ним в прошлом году в Петербурге перед отъездом егов Персию.

Он был печален и имел странное предчувствие. Я хотел было его успокоить; он мне сказал: «Вы ещё не знаете этих людей: вы увидите, что дело дойдёт до ножей». Он полагал, что причиною кровопролития будет смерть шаха и междуусобица его семидесяти сыновей…. Он погиб под кинжалами персиян, жертвой невежества и вероломства. Обезображенный труп его, бывший три дня игралищем тегеранской черни, узнан был только по руке, некогда простреленной пистолетною пулею.

Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок! Написать его биографию было бы делом его друзей; но замечательные люди исчезают у нас, не оставляя по себе следов. Мы ленивы и нелюбопытны…

Из романа Ю.Тынянова «Кюхля»:

«… (Грибоедов) был прекрасно одет, строен, чёрные волосы были тщательно приглажены, узкое лицо изжелта-бледно, и небольшие глаза за очками были черны, как уголь. Говорил он тихо и медленно».

«…Они были однолетки, но Вильгельм (Кюхельбекер) чувствовал себя гораздо моложе. Сухой голос и невесёлая улыбка Грибоедова были почти старческие. Но иногда, особенно после какой-нибудь слишком желчной фразы, он улыбался Вильгельму почти по-детски.

Вильгельм влюблёнными глазами глядел, как Грибоедов неторопливо двигается по комнате. У Грибоедова была эта привычка – он беспрестанно ходил во время разговора по комнате, как бы нащупывая твёрдое место, куда бы можно стать безопаснее. Движения его были изящные и ловкие».

Можно предложить учащимся самостоятельно найти воспоминания современников о писателе, предоставив им источники мемуаров:

о Жуковском – воспоминания Н.М.Смирнова («Пушкину 35 лет»), В.А.Соллогуба (из «Воспоминаний»), М.Ф.де Пуле (из книги «А.В.Кольцов в его житейских и литературных делах и в семейной обстановке»), А.Е.Розен (из «записок декабриста»);

о Пушкине – О.С.Павлищева («Воспоминания о детстве А.С.Пушкина»), Л.С.Пушкин («Биографические известия об А.С.Пушкине до 1826 года»), В.А.Жуковский («Письма»), Ф.Н.Глинка («Удаление Пушкина из Санкт-Петербурга в 1820 году»), И.Д.Якушкин (из «Записок»), П.И.Долгоруков (из «Дневника»), И.П.Липранди («Из дневника и воспоминаний»), А.Ф.Вельтман («Воспоминания о Бессарабии»), И.И.Пущин («Записки о Пушкине»), М.Н.Волконская (из «Записок»), И.А.Гончаров («Из университетских воспоминаний»), А.П.Керн («Воспоминания о Пушкине»), В.А.Нащокина («Рассказы о Пушкине»); составить представление о жизненной драме поэта помогут дневники и письма А.С.Пушкина, воспоминания В.А.Сологуба, К.К.Данзаса («Последние дни жизни и кончина А.С.Пушкина в записи А.Амосова»);

о Н.В.Гоголе – воспоминания Е.А.Матисена («Воспоминания из дальних лет»), П.В.Анненкова («Н.В.Гоголь в Риме летом 1841 г» о Гоголе на чужбине), Н.В.Берга (о напряженном труде писателя), С.Т.Аксакова («История моего знакомства с Гоголем» о том, как Гоголь читал «Мёртвые души»), провинциального актера А.П.Толченова («Гоголь в Одессе»), И.С.Тургенева («Гоголь») и других;

о М.Ю.Лермонтове – воспоминания А.З.Зиновьева (об университетском пансионе), П.В.Вистенгофа (об учебе в московском университете), А.М.Меринского (о Лермонтове в юнкерской школе), В.П.Бурнашева («М.Ю.Лермонтов в рассказах его гвардейских однокашников»), И.С.Тургенева, И.И.Панаева (о Лермонтове в среде литераторов), А.Д.Есакова, К.Х.Мамацева, Н.И.Лорера (о Лермонтове в кругу друзей).

9.«Биография в портретах (фотографиях)».

Изобразительное искусство (прижизненная и посмертная иконография, картины, автопортреты) так же, как и документальные изображения (дагерротипы и фотографии), являются ценным источником для постижения жизни и творчества известных людей. Благодатный материал – персоналии писателей-классиков: здесь можно собрать целые портретные галереи, причем часто это работы кисти известнейших мастеров живописи. 

Существует целая теория о том, в какой визуальной форме – художественном портрете или фотографии – более точно отображается личность человека. На первый взгляд может показаться, что именно фото способно дать самую точную копию внешности человека. Но на самом деле все куда сложнее. Ведь, рисуя портрет, настоящий художник не просто копирует внешние черты изображаемого субъекта, но и в большом количестве нюансов пытается передать его характер. Здесь своеобразным «индикатором» становятся воспоминания о представленном на портрете человеке его современников, в которых часто можно найти не только описания его внешних черт, но и особенностей характера, которые в той или иной степени нашли отражение и в его внешности. Порой такие воспоминания могут быть представлены в виде художественных зарисовок – эссе. Собственно, любые мемуарно-биографические материалы о писателе могут стать хорошим подспорьем в подготовке работы с портретом. И тогда этот вид работы на уроке литературы превратится в одну из органических его составляющих.

Целесообразно после изучения творчества писателя привлечь для рассмотрения/сопоставления его живописные изображения, чтобы ученики могли высказать свое мнение, кому из художников удалось наиболее точно передать особенности личности портретируемого.

Учащимся предлагаетсясравнить изображение писателя (поэта) в работах разных художников, если портрет прижизненный, выяснить обстоятельства жизни в этот период и историю создания картины.

А.С.Пушкин: работы О. Кипренского (1827), В. А. Тропинина (1827), И. Е. Репина, Томаса Райта (1837), гравюра Е. И. Гейтмана

М.Ю.Лермонтов: работы П. Е. Заболотского (1837, 1840), А. И. Клюндера (1838, 1839), «Автопортрет» работы Лермонтова (1837)

И.С.Тургенев: работы В.Г.Перова (1872), Э.Лами (1843-1844), К.Е.Маковского (1871), К.А.Горбунова (1838-1839), А.А.Харламова (1875)

Н.В. Гоголь: портреты Н. В. Гоголя, исполненные художниками А.Г.Венециановым (1834 год), Э.А.Мамоновым (1839 год), К.П.Мазером (1840 год), Ф.А.Моллером (1840, 1841 год) и А.А.Ивановым (1841 год),И.Репиным. 1878.

А.П.Чехов: работы И.И.Левитана (1885-1886), В.А.Серова (1903), Н.П.Чехова (1884), О.Э.Браза (1898), Н.Панова (1903)

Ф.М.Достоевский: работы В.Г.Перова (1872), К.А.Трутовского (1847), В.А.Фаворского (1929), К.А.Васильева (1976), В.Фалилеева (1921)

Л.Н.Толстой: работы И.Н.Крамского (1873), Н.Н.Ге (1884), И.Е.Репина (1887, 1891), М.В.Нестерова (1907)

А.С.Грибоедов: работы Д.Кардовского, П.Каратыгина, В.И.Мошкова, гравюра Н.Уткина, И.Н.Крамского (1873)

Н.А.Некрасов: работы Н.Н.Ге (1872), И.Н.Крамского (1877)

М.Е.Салтыков-Щедрин: работы Н.Н.Ге (1872), И.Н.Крамского (1879)

М.Горький: Работы В.А.Серова (1905), П.Д.Корина (1932), И.И.Бродского (1937)

М.И.Цветаева: работы А.Билис (1931), М.Нахман (1915), Б.Шаляпин (1933)

В.В.Маяковский: работы Н.А.Соколова (1968-70), П.Келина

А.А.Ахматова: работы Н.Альтмана (1914), Ю.Анненкова (1921), З.Серебряковой (1922), К.Петрова-Водкинв (1922)

10.Домино«Лента событий».

Учитель готовит карточки (домино), на которых без дат записаны события жизни того или иного писателя. Учащимся предлагается расположить события из жизни писателя от самых ранних к поздним. Понятно, что, пока биография не изучена, школьник не сможет выполнить это задание, значит, появляется мотивация к внимательному чтению статьи учебника или восприятию лекции.

Позже подобные задания готовят учащиеся для своих одноклассников уже самостоятельно.

11. «Да-нет» (по фактам биографии и творчества)

Учитель готовит по материалам различных источников «Да-нетку» с указанием правдивых и ложных фактов о писателе. Для поиска правильных ответов школьник может обратиться к учебнику, дополнительной литературе, интернету, что обязательно поощряется.

Сильным учащимся можно предложить самим составить по тексту статьи учебника или по материалу из дополнительных источников такую «Да-нетку» и предложить её одноклассникам. (Приложение 3)

О Лермонтове (составлена учащейся 7 класса)

12. «Кто это?»

Восстановить в памяти на первом уроке знания о писателе в среднем звене поможет задание: «Даны даты и слова. Всё это имеет отношение к одному писателю. Отгадайте его имя. Докажите»

Пример: 6 июня 1799 г., Ганнибал, Царскосельский лицей, Г.Р.Державин, «Воспоминания в Царском Селе», «Арзамас», Михайловское, В. Кюхельбеккер, И. Пущин, А. Дельвиг, «Победителю – ученику от побежденного учителя», Наталья Гончарова, 10 февраля 1837 г., Черная речка, Дантес (А.С.Пушкин).

13.Акротекст.

Учащимся предлагается создать текст о писателе по принципу акростиха. Для этого на каждую букву имени и фамилии (или только фамилии) нужно придумать предложение, содержащее информацию о каком-либо факте биографии писателя. Свой вариант учащиеся записывают в тетради; затем зачитывают свои варианты в классе и обсуждают. Такое задание заставляет всех без исключения учащихся обратиться к биографическому материалу и вовлекают в творческий процесс соревнования.

Антон Павлович родился 17 января 1860 года в Таганроге.

На творчество писателя большое влияние оказали произведения Л.Н.Толстого.

Таганрогский театр произвел впечатление на маленького Чехова и привил любовь к искусству и творчеству.

ОбучениеЧехова началось вгреческой школе-гимназии в Таганроге.

Называл медицину женой, а литературу любовницей.

Чайковский был одним из его кумиров, ему Чехов посвятил сборник рассказов «Хмурые люди».

Его называли «русским богатырём» за высокий для тех времён рост (182 см).

Хотя долгое время считалось, что умер Чехов от туберкулеза, ученые обнаружили на его вещах протеины, способствовавшие образованию тромба, который стал причиной кровоизлияния в мозг.

Одни исследователи считали, что роковую роль в жизни писателя сыграло путешествие на Сахалин — была распутица, и ехать пришлось тысячи километров на лошадях, в сырой одежде и насквозь промокших валенках, другие называли частые переезды из Ялты в Москву в самое неблагоприятное для здоровья время

В1904 году его похоронили на Новодевичьем кладбище.

Антоша Чехонте – один из самых популярных псевдонимов писателя, всего же их было около 50.

Начал печатать первые рассказы, будучи студентом Московского университета.

Творчество писателя объёмно: за 25 лет создано более 300 произведений различных жанров.

Один из самых известных драматургов мира.

Ныне известная драма «Платонов» была написана Чеховым на втором курсе.

Чехов высмеивал в своих рассказах все, что мешало жить честно и справедливо: наглость сильных и заискивание слабых, трусость, грубость и равнодушие.

Его произведения переведены более чем на 100 языков.

Художественные открытия Чехова оказали огромное влияние на литературу и театр XX века.

Оригинальность его творческого метода заключается в использовании приёма под названием «поток сознания» и отсутствии финальной морали.

Вечен чеховский призыв «Берегите в себе человека».

Лермонтов – великий русский поэт.

Его произведения хорошо известны всем школьникам.

Родился поэт 15 октября 1814 года в Москве.

Михаил Лермонтов в возрасте 3 лет остался без матери.

Основную заботу о мальчике взяла на себя бабушка Лермонтова Арсеньева Елизавета Алексеевна.

На молодого поэта огромное влияние оказало творчество Байрона.

Тридцать поэм и 400 стихотворений написано поэтом.

Образование получал в московском пансионе, потом в Московском университете, позже – в школе гвардейских прапорщиков в Санкт-Петербурге.

В1841 году в Пятигорске у подножия горы Машук был убит на дуэли.

14. Коллаж по биографии.

Данный приём позволяет, с одной стороны, активизировать воображение, творческие способности учащихся, а с другой стороны, способствует развитию и логического, и ассоциативного мышления школьника; помогает ученику проявлять свои положительные личностные качества, учит работать в команде, успешно презентовать результат своей деятельности. Наиболее продуктивен приём коллажа в работе с учащимися 5-9 классов.

Изучая биографию того или иного автора литературных произведений, можно предложить отдельным учащимся или группам создать коллаж по фактам биографии. Обязательным дополнением к такой работе должен быть комментарий. Школьникам разрешено использовать любые метафорические образы для представления писателя (поэта). Коллаж можно выполнить вручную или на компьютере с помощью специальных программ.

15. «Пресс-конференция в образе» («Шапка вопросов писателю»).

Такая форма работы нуждается в предварительной подготовке. Группа учащихся («журналисты») готовит вопросы для писателя. Один ученик будет отвечать на вопросы журналистов, исполняя роль мастера слова. Он должен быть хорошо знаком с биографией своего героя, его творчеством.

16. «Звездный период писателя»

Задание для исследовательской работы: выделить из всего творчества писателя самый продуктивный период, собрать информацию о произведениях, созданных в это время, оформить в виде презентации.

17. Проектная деятельность «Памятники писателю».

Задание для исследовательской работы: собрать материал о памятниках конкретному писателю, поставленных в разных городах и странах. Изучить, каким образом связаны данный географический объект и жизнь писателя. Оформить проект.

18. Литературные вечера

19.Конференции

20. Создание видеороликов о писателе.

Большинство современных старших школьников знакомо с программами, позволяющими работать с видеоматериалом («ВидеоМАСТЕР», «Vegas Pro» и другие). Создание роликов требует кропотливого труда в подборе текстовой информации, музыкального сопровождения, спецэффектов.

Как показывает личная практика, уроки по биографии писателей могут быть интересными и познавательными, позволят школьникам услышать голос автора, увидеть своеобразие его личности, характера и судьбы, понять его авторскую позицию.

Хорошим подспорьем учителю на биографическом уроке будет научно-популярный документальный цикл «Проект Энциклопедия» (Encyclopedia channel) - это обширная коллекция коротких биографических очерков о самых выдающихся людях истории. Создать необходимую атмосферу на уроках по биографии помогут аудиозаписи, произведения искусства (музыка, живопись).

Русский критик В.Г.Белинский писал, что «зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу, возбуждает деятельность», а советский литературовед Ю.М.Лотман в статье с символическим заглавием «Биография – живое лицо» отмечал, что «за читательским интересом к биографии всегда стоит потребность увидеть красивую и богатую человеческую личность».

Встреча с классиком должна подготовить учащихся к восприятию творчества, к работе над художественными произведениями, а правильный подход к изучению биографии поможет ввести учащихся в неповторимый мир художника слова, помочь им понять этот мир с позиций современности, открыть возможности для глубокого постижения авторского замысла, авторской концепции мира и человека в произведениях писателя.