"Работа с учебником на уроках биологии"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа д. Подгорцы Юрьянского района Кировской области

Работа с учебником на уроках биологии

Учитель биологии химии

МКОУ ООШ д. Подгорцы

Хубулова Н.В.

2020-2021 учебный год

Из опыта работа с учебником на уроках биологии

       В настоящее время очень остро стоит вопрос о воспитании учащегося, как всесторонне развитой личности. В связи с этим необходимой становится и биологическая грамотность учеников школ. Задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе нормативов, допущенных Министерством образования и науки РФ.

      Содержание школьного предмета биологии отражено в учебнике, являющемся одним из важных источников знаний и средством обучения учащихся. Так как система использования учебника является частью общей системы учебно-воспитательного процесса на уроке, то она обусловлена целями обучения, возможностями содержания учебников биологии, спецификой отдельных тем и подготовленностью учителя. В то же время, система отражает место учебника и его роль в учебном процессе на современном этапе. Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса предмета биологи.

       При организации работы учащихся с различными структурными компонентами учебника выделяется три группы приемов:

1 группа - приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: введением, оглавлением, условными обозначениями к заданиям, инструкцией "Как пользоваться учебником".

Усвоение приемов первой группы предполагает развитие у учащихся умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый материал в тексте, запоминать главное из основного текста. Эти умения являются "организационными", так как используются  для организации внимания и учебной деятельности учащихся.

2 группа - приемы работы с текстом;

Приемы второй группы используются при изучении школьниками текстов учебника в процессе приобретения биологических знаний и воспитания позитивных отношений к природе путем анализа, сравнения, классификации изучаемого материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту, оценки текста на полноту содержания и т.д. Формируемые умения этой группы именуем как "интеллектуальные", способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся.

3 группа - приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся: вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к практическим работам.

Усвоение приемов третьей группы направлено на формирование у школьников умений практического характера - уметь самостоятельно выполнить практическую работу по инструкции учебника, готовить опыт к демонстрации, находить ответ на вопрос, составлять схемы, таблицы, пользоваться рисунками. Умения данной группы условно называем «практическими».

 В процессе обучения следует использовать такие приемы работы с учебником, которые осуществляют реализацию основных функций учебника (обучающую, воспитывающую и развивающую) и способствуют формированию у учащихся биологических знаний, учебных умений и позитивных отношений к природе; направлены на развитие самостоятельности в добывании знаний; обеспечивают тесную связь между умственной и конкретной практической учебной деятельностью; приобщают учащихся к самообразованию.

Приёмы и методы дают возможности:

Научить учеников добывать информацию самостоятельно.

Способствуют формированию навыков самообразования.

Развивают способности учащихся к работе с информацией любой степени сложности.

Задания при работе с учебником могут носить различный характер:

репродуктивно-поисковый, сравнительно- аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, кроме этого значительно облегчает выполнение домашнего задания.

В своей деятельности использую различные приемы и методы работы с учебником, поделюсь некоторыми из них.

Чтение текста учебника вслух с последующим комментированием или ответами на вопросы учителя.

Наиболее активно данный прием использую на уроках биологии в 5-6 классах.

Чтение вслух на уроке позволяет выявить учащихся, для которых это умение представляет явную трудность, появляется возможность управлять процессом усвоения знаний и организовывать отработку правильного понимания биологических терминов. Кроме того, при чтении вслух, в процессе комментария, формулирую главную мысль прочитанного.

Нахождение в тексте материала необходимого для ответа на поставленный вопрос.

Задание: Прочитайте в учебнике статью «Поглощение корнем воды» и ответьте на вопросы: 1. Почему овощные и цветочные растения поливать лучше вечером? 2.  Зачем необходимо поливать комнатные растения? 3. Почему не следует поливать растения холодной водой?

3)Составление вопросов.

Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы? Однако на самом деле это требует от учеников вполне определенных усилий, Тем более что вопросы не должны дублировать вопросы, приведенные в параграфе. Вопросы должны носить произвольный характер или начинаться определенным образом.

Например: «Докажите что..»; «Объясните почему…»; «Какой вывод можно сделать из…».

Составление тезисного конспекта.

Прием выделения главной мысли в утвердительной форме. Тезис – кратко сформулированные основные положения текста, сжатое изложение основных, главных его идей, вбирающих в себя существенное в учебном материале.

Работа с биологическими терминами

В учебнике зоологии часто встречается описательный текст - это оказывает положительное влияние на развитие познавательной самостоятельности. Он более прост и доступен для учащихся. Поэтому на своих уроках часто использую самостоятельную работу со словами написанных курсивом по заданию.

Выпишите или найдите слова, написанные курсивом.

Устно объясните их значение.

Научитесь их правильно произносить и запомните, как их правильно писать.

Работа по тексту с использованием рисунков.

Например, на уроках биологии в 7 классе. На основании рисунка учебника расскажите о питании и передвижении амебы обыкновенной.

1. На основании рисунка учебника расскажите о питании и передвижении амебы обыкновенной.

2. Используя рисунок, расскажите об особенностях размножения зеленой эвглены.

Сравнение, анализ, обобщение и выводы, приемы выработки умений стали неотъемлемой частью урока зоологии.

Составление схем и таблиц

Известно, что однообразная работа утомляет учащихся, снижает интерес к учению, поэтому надо разнообразить задания и формы работы с учебником. Большой эффект в усвоении материала имеют заполнение и составлении таблиц.

На уроке биологии в 9 классе при изучении темы «Химические вещества клетки» даю задание: Составить схему, отражающую функции белков. Устно раскрыть суть каждой функции.

При изучении темы «Эволюционное происхождение человека», ребята получают задание: Запишите схему «Факторы, влияющие на антропогенез».

_________________ __________________

__________________ _________________

________________ _______________

______________

В 5 классе по теме «Среды жизни» - заполнить таблицу по образцу:

Свойства сред жизни

7 класс, тема «Внутреннее строение земноводных»

(подобную таблицу составляем и при изучении внутреннего строения других классов типа Хордовые)

8 класс, темы «Головной мозг. Строение и функции»: заполните таблицу «Функции головного мозга».

В 9 классе, тема «Человеческие расы, их родство и происхождение». Даю следующее задание: Изучите раздел § 46 «Человек разумный – полиморфный вид» на стр. 193-195. Раскройте сущность понятий:морфология, полиморфный. Заполните сравнительную таблицу.

Морфологические особенности человеческих рас

Составление конспекта по заданному плану

Например, при изучении темы «Малощетинковые черви» в 7 классе ребята получают задание составить конспект материала параграфа «Общая характеристика» и «Внешнее строение», согласно предложенного плана.

План – конспект

Тестирование.Тесты использую не только для контроля, но и при работе с текстом параграфа, например, тема: Семейства класса Однодольные в 6 классе

Даю заданиеизучить раздел «Семейство Луковые» на стр. 139-140. Ответить на вопрос 4 на стр. 142 учебника и выполнить тест

Тест. 1.На каком континенте не встречаются растения семей Луковые? 1). Северная Америка 2) Австралия 3) Африка

По продолжительности жизни луковые растения 1) однолетние 2) двулетние 3) многолетние

Для луковых характерно жилкование листьев 1) перистое 2) параллельное 3) пальчатое

Околоцветник луковых растений 1) простой 2) двойной 3) отсутствует

Цветки луковых 1) раздельнополые 2) обоеполые

Луковые НЕ образуют плод 1) семянку 2) ягоду 3) коробочку

Самостоятельная работа по изучению нового материала по предложенному плану-инструкции.

Такой метод как самостоятельная работа с учебником может быть репродуктивным. Но при условии, когда учащиеся самостоятельно без участия учителя, по его заданию читают текст и преобразовывают его в план, схему, таблицу, другие формы записи в тетрадях, этот метод становится активным, так как эта работа сопряжена с мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, конкретизации и обобщения, оно эффективно активизирует и развивает логическое мышление учащихся. Это позволяет дифференцировать работу с учащимися, позволяет сочетать индивидуальную, групповую и фронтальные формы организации учебной деятельности.

9 класс. Тема: Организмы царства грибов и лишайников

Проработать материал параграфа 18 на стр. 78-80 (до Лишайников).

Заполнить таблицу «Характеристика грибов»

Изучить раздел «Лишайники» стр. 80.

Составить план ответа «Лишайник – симбиотический организм».

9 класс. Тема «Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли».

Познакомьтесь с разделом § 47 «Человек – житель биосферы» стр. 197-198. Объясните почему человека называют жителем биосферы.

Изучите раздел «Влияние человека на биосферу» стр. 198 – 200. 1) Определите последовательность деятельности первобытного человека, направленной на добывание пищи. 2) Заполните таблицу. Сделайте вывод о последствиях деятельности человека в биосфере.

Революционные преобразования в деятельности человека и их влияние на биосферу

Вывод

Выскажите свое мнение о возможности увеличения положительного влияния человека на биосферу и уменьшение его отрицательного влияния.

Ответьте на вопрос 3 стр.200.

8 класс.Органы слуха и равновесия. Их анализаторы.

Прочтите материал § 54 на стр. 214. В тетради запишите тему и ответьте на вопрос 1 стр.219

Изучите раздел § 54 «Строение органа слуха» стр. 215-216. В тетради заполните таблицу.

Рассмотрите рисунок уха на заднем форзаце, найдите на нем все части органа слуха. В р.т. Выполните задание 1 на стр. 49.

Изучите раздел § 54 «Гигиена слуха» стр. 216 -217. В тетради составьте и запишите правила сохранения слуха.

Изучите раздел § 54 «Орган равновесия» стр. 217-218. В р.т. Выполните задание 2 и 3 на стр. 49 – 50.

7 классМлекопитающие. Внешнее строение. (стр.229, § 50)

Изучите материал учебника на стр. 229. Выпишите в тетрадь признаки млекопитающих.

Прочитайте материал § 50. Подготовьте ответы на вопросы 1) почему млекопитающих так назвали? 2) почему тело млекопитающих приподнято над землей? 3) используя материал 3-го абзаца § 50 и рис. 185 учебника выявите особенности внешнего строения головы.

Изучите материал на стр. 231. Выполните задание 2 на стр. 232 учебника.

Изучите материал на стр. 232. Заполните таблицу

«Функции желез млекопитающих»

Выпишите номера правильных утверждений. _________________

Глаза млекопитающих имеют веки с ресницами.

Ушные раковины имеются только у млекопитающих

У всех млекопитающих одна пара млечных желез.

Копыта, шерсть, когти – производные эпидермиса кожи.

У всех млекопитающих глаза располагаются по бокам головы.

У всех млекопитающих хорошо развито зрение.

Вибриссы – это органы осязания млекопитающих.

Чешуйчатые покровы пресмыкающихся и шерсть млекопитающих имеют разное происхождение и не являются признаком родства этих классов.

Млечные железы всех млекопитающих расположены на брюшной стороне тела.

Во время линьки окраска шерсти млекопитающих никогда не меняется.

Учебник так же использую для обобщения и проверки знаний, приведения их в систему.

Современная программа по предмету требует от учащихся умения составлять план параграфа, излагать его содержание, использовать рисунки и находить ответы на вопросы и т.д. Для этого необходимо давать различного рода задания, которые направляют мысль ученика на выделение главного существенного в изучаемом материале.

Конечной целью применения любых методов и приемов использования учебника на уроке является подготовка школьников к самообразованию путем умения работать с учебником и использовать эти умения при работе с другой литературой, организовывая свой процесс образования по достижению целей, а также по формированию личностных отношений, учащихся к процессу познания путем осознания его "смысла" для личности.