Внутришкольное оценивание как индикатор степени соответствия результатов освоения обучающимися
учебного предмета «Иностранный язык»
требованиям обновленного содержания общего образования
Морозова Светлана Владимировна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
МАОУ Гимназия №2
г. Балаково Саратовской области
Помимо учебной и воспитательной функций учителю необходимо осуществлять функцию оценивания. Не секрет, что каждый практикующий учитель независимо от его пед.стажа время от времени сталкивается с проблемой оценивания своих учеников. Надеюсь, что мои сегодняшние рекомендации отчасти помогут вам более детально и критериально – обоснованно подойти к этому вопросу и снимут возникающие трудности.
Значение оценочной деятельности, ее функции
Контроль учебных достижений обучающихся, включающий их проверку и оценку, является важнейшей составляющей (наряду с содержанием, методами, средствами, формами организации учебной деятельности) образовательно-воспитательного процесса.Оценивание рассматривается как процедура определения соответствия индивидуальных достижений обучающихся планируемым результатам. Итогом оценивания служит оценка – суждение о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное выражение оценка находит в отметке.
Предметные результаты как объект проверки и оценивания
Как учителю ориентироваться и грамотно использовать нормативные документы?
Положение ФГОС ООО о том, что «результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы основного общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания».
Одним из основных направлений обновления ФГОС ООО стали уточнение и конкретизация требований к результатам освоения образовательных программ по всем предметам, входящим в федеральный учебный план
Дальнейшая детализация предметных результатов нашла отражение в федеральных рабочих программах (ФРП) по учебным предметам. Во всех программах предметные планируемые результаты распределены по годам обучения в соответствии с логикой развертывания учебного содержания. Это дает возможностьобоснованно выделять объекты проверки для итогового оценивания. В ряде предметов планируемые результатыгруппируются также по крупным темам и содержательным блокам, что позволяет определять компоненты оценивания в рамках тематических и промежуточных проверок.
Оцениваниев современной школе – элементы единой системы оценки
образовательных результатов обучающихся
На всех уровнях общего образования выделяют две большие группы – внутреннее (внутришкольное) оценивание и внешнее оценивание (государственная итоговая аттестация, всероссийские проверочные работы, мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровней).
Они независимы друг от друга, но при этом должны быть взаимосвязаны и взаимодополняемы как элементы единой системы оценки образовательных результатов обучающихся. Такая связь реализуется и по содержанию (единый объект оценивания – планируемые результаты обучения), и по форме (использование критериального подхода, тестовых форм проверки и др.) контроля.
Внутришкольное оценивание
Оно предназначается для организации процесса обучения в классе по учебным предметам и регулируется локальными актами образовательной организации (положением). Внутришкольное оценивание позволяет выявлять степень соответствия подготовки обучающихся требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО; определять учебные затруднения школьников, устанавливать их причины и на этой основе намечать пути устранения этих затруднений; мотивировать обучающихся к систематическому учебному труду; информировать родителей об успехах, трудностях, особых способностях.
7Многообразие видов и форм оценивания
Комплексный подход к оцениванию предполагает использование во взаимосвязи его разнообразных видов и форм.
К видам внутришкольного оценивания предметных результатов освоения образовательных программ, развертываемых по периодам обучения, относятся: – стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности обучающихся к обучению на данном уровне образования;
– текущее оценивание, отражающее индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы учебного предмета;
– тематическое оценивание, направленное на выявление и оценку достижения образовательных результатов, связанных с изучением отдельных тем образовательной программы;
– промежуточное оценивание по итогам изучения крупных блоковобразовательной программы, включающей несколько тем или формирование комплексного блока учебных действий (работа с информацией, аудирование и др.);
– итоговое оценивание результатов освоения образовательной программы за учебный год.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация в соответствии с определенными ею формами и установленным порядком проводит также промежуточную аттестацию обучающихся.
Таким образом, промежуточную аттестацию можно рассматривать как
форму контроля достижения планируемых результатов обучения в объеме
определенного уровня обучения, т. е. проводимую образовательной
организацией в конце 4, 9 и 11 классов.Во всех других классах в конце года
проводитсяитоговое оценивание.Промежуточная итоговая аттестация
по завершению основной школы не распространяется на тех обучающихся, которые избрали сдачу основного государственного экзамена по данному предмету.
Критериальное оценивание
При реализации различных форм внутреннего оценивания целесообразно применять критериальный подход. Учителю он дает ясные ориентиры для организации учебного процесса, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции методических процедур для достижения высокого качества обучения.Обучающимсязаранее известные критерии оценивания помогают лучше понимать учебные цели, принимать оценку как справедливую. Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обеспечивать ему необходимую поддержку. Использование критериального подхода для оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий позволит повысить объективностьтрадиционной пятибалльной системыоценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
Предметные результаты по иностранному языку
в основной школе как объект оценивания
Проверка и оценивание предметных результатов происходит благодаря формальному и неформальному контролю.
контроль (summative assessment) имеет четко установленные формы, критерии и предполагает формальное (критериальное) оценивание результата в баллах с выставлением отметки. Как правило, формальный контроль представлентестами и стандартизированными экзаменами, поэтому ему соответствуют предварительный, промежуточный и итоговый виды контроля.
Неформальный контроль выполняет уточняющую, информационную функцию и призван стимулировать обучающихся.
Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык»
В систему оценки предметных результатов по иностранному языку входят:
опорные знания, прежде всего языковые и социокультурные (языковая, социокультурная компетенции);
предметные действия, представляющие собой в нашем случае языковые навыки и речевые/коммуникативные умения (языковая, речевая, компенсаторная компетенции).
Система оценивания проектной и исследовательской деятельности по иностранному языку
Проекты целесообразно разделять на исследовательские (в них школьники ищут ответ на вопрос «почему?», либо доказывают гипотезу) и творческие (в них школьники создают оригинальное творческое произведение, например, пишут лимерик, акростих, создают плакат).
Для оценивания проектных работ необходимо учитывать содержание работы и ее соответствие теме, оформление работы, качество презентации, качество выступления, взаимодействие со слушателями. Такие критерии применимы как к исследовательским, так и к творческим работам.
