Тема: «Актуальные приемы повышения мотивации студентов к обучению дисциплины «Охрана труда».
(Титульный слайд) Вопрос мотивации к обучению легко может быть отнесен к извечным вопросам: что мотивация, что обучение — это параметры, характерные для абсолютно любого человека, и встречающиеся на любом этапе его жизни.
(Слайд 1) Мотивация — это совокупность внутренних и внешних стимулов, которые побуждают человека добиваться определенной цели.
С поиском нового подхода к мотивации студентов сталкиваются преподаватели различных дисциплин и с различным профессиональным и жизненным опытом.
(Слайд 2) Причина тому кроется в изменении условий жизни, в обновлении системы образования и в ускорении темпа жизни. Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то современная молодежь считает, что не имеет возможности распыляться на то, что, по их мнению, может и интересно, но не совсем «полезно» в их профессии, так как вынуждена обрабатывать в одну единицу времени огромное количество поступающей из вне различной информации.
Объяснить таким студентам, зачем им в дальнейшей профессиональной жизни «операционного логиста» или «специалиста по гостеприимству» нужны дисциплины «безопасность жизнедеятельности» или «охрана труда» порой бывает непосильно трудно. Но опытный педагог, вооружившись знаниями о повышении мотивации к обучению, должен уметь донести до обучающихся важные задачи «сопутствующих» профессиональному становлению дисциплин – это формирование крепких нейронных связей и расширение общего кругозора студента.
Итак, а всем ли студентам нужна мотивация?
Разумеется, нет. «Студент замотивированный» как отдельный биологический вид, без сомнения, существует. И таких достаточно много: инициативные, любознательные, с энтузиазмом и интересом берущиеся за новое задание и новый предмет.
Однако таких студентов часто рассматривают как отдельные случаи, а не общее правило. Поэтому, изначально определив глубинные мотивы студентов к обучению, нужно подбирать индивидуальный подход к каждому.
Планируя задействовать различные техники и приемы мотивации в образовательном процессе, необходимо помнить, что они столь же не универсальны, сколь многообразны сами мотивы к обучению у студентов.
Представьте себе очередь у киоска с мороженым в жаркий летний день. Кто-то хочет освежиться, кто-то просто любит сладкое, кто-то вознаграждает себя первым мороженым за три месяца диеты, кто-то хочет произвести впечатление на девушку на первом свидании, а кто-то покупает стаканчик с шоколадной крошкой своему ребенку, чтобы он не капризничал. Так, все в этой очереди хотят купить мороженое, но мотивы у них разные.
Тот, кто изнывает от жары, ждет самое холодное мороженое, а для матери с коляской, напротив, лучше не ледяное и побыстрее, пока ребенок снова не заплакал. Так и с обучением: все выпустятся со знаниями и навыками, но какие они будут и как будут получены — этот вопрос напрямую связан с мотивацией.
(Слайд 3) Поэтому в первую очередь стоит определить истинные мотивы студента. Какими они могут быть?
Любопытство, интерес, желание узнать что-то новое.
Желание получить престижное образование, чтобы в дальнейшем использовать диплом как аргумент при поступлении на работу.
Потребность в общении и желание получить новые знакомства.
Необходимость выполнить долг перед родителями.
Стремление погрузиться в любимое дело и получить узкоспециальные знания и навыки.
Разумеется, это не единственные мотивы, но одни из многих. Эти ориентиры определяют сам факт поступления в образовательное учреждение. Далее, руководствуясь своим отношением к конкретному предмету, своей заинтересованностью, студент расставляет приоритетность разных предметов и дисциплин в учебном курсе.
(Слайд 4) Итак, на что делать упор, как вести себя и какими приемами воспользоваться, чтобы мотивировать студентов на уважение к своему предмету?
Приемы повышения мотивации
Весь спектр возможных приемов можно условно разделить на несколько групп в соответствии со сферой их применения.
1. (Слайд 5) Взаимодействие педагога и студентов
Постарайтесь выстроить доверительные и уважительные отношения со студентами. Обращайтесь к ним по имени.
Используйте различные оценочные обращения: замечание, отрицание, согласие, одобрение.
Хвалите и подбадривайте, не отказывайте в помощи и совете.
Поддерживайте инициативность студентов, их начинания, стимулируйте задавание вопросов.
Обращайтесь к приему апперцепции, то есть связывайте изучаемую дисциплину и рассматриваемые на паре вопросы с личными опытом студентов, их интересами и потребностями.
2. (Слайд 6) Акцент на стимулирующее влияние изучаемого материала
Встраивайте новый материал в уже имеющуюся систему знаний по изучаемому предмету и другим дисциплинам — так вы покажите их взаимосвязь и важность отдельного элемента в целом.
Акцентируйте внимание на актуальности и новизне учебного материала.
Делайте акцент на раскрытии практической значимости знания.
Указывайте на профессиональную направленность учебного материала, показывайте, где и как студенты смогут воспользоваться полученными знаниями.
3. (Слайд 7) Техническое, дидактическое обеспечение занятия
Используйте различные формы представления учебного материала: фото-, видео-, аудиоматериалы, графики, наглядные пособия, тактильные и ролевые игры и пр.
Позаботьтесь о том, чтобы каждый студент мог работать с вашими материалами.
Не игнорируйте современные технологии. (например, интерактивные доски, телевизоры, проигрыватели и другую видео- и аудио- технику)
(Слайд 8) Непосредственно учебная мотивация
Помните о необходимости разъяснять цели той или иной учебной деятельности. Зачем мы изучаем охрану труда? Чем в дальнейшем будут полезны знания о правилах использования огнетушителя?
Четкая структура занятия позволяет легче систематизировать и усваивать материал. Хорошо бы начинать пару с определения плана работы в аудитории и завершать занятие кратким резюме всей лекции.
Моделируйте на занятии проблемные ситуации, ставьте информационные и проблемные вопросы. Заставляйте студентов размышлять или искать необходимую информацию. Ведь знания, доставшиеся с большим трудом, больше ценится.
5. (Слайд 9) Отношения в студенческом коллективе
Используйте разные форматы коллективной работы: пары, тройки, мини-группы и пр.
Включайте в программу задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов.
Вышеперечисленные приемы при всей своей эффективности кому-то могут показаться чрезмерно обтекаемыми и лишенными конкретики.
Поэтому, не ограничивая ваш творческий потенциал в части применения названных рекомендаций, могу предложить несколько примеров практической реализации этих приемов на своих занятиях по изучению дисциплины «Охрана труда».
Так, при знакомстве с новой группой, я прошу студентов рассказать о своих истинных мотивах обучения в нашем образовательном учреждении и о том, чего они ждут от изучаемой дисциплины, какие они уже имеют начальные знании и представления об – «Охране труда».
Периодически спрашиваю у студентов, чем они интересуются вне стен техникума, какие у них хобби, кем работают и чем занимаются их родители. И использую эти знания для приведения ярких и запоминающихся примеров по изучаемым темам в рамках дисциплины Охрана труда, касающихся хобби студентов или рабочих профессий их домочадцев.
Например, в рамках изучения темы «Мероприятия по охране труда», я интересуюсь у студентов, чьи родители трудятся на ОЭМКа, знают ли они, что выдача пектиновых напитков некоторым сотрудникам комбината входит в комплекс лечебно-профилактических мероприятия в области охраны труда.
(Слайд 10) Подытожив все выше сказанное, хочу сказать, что бы мотивировать студентов к обучению, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к преподаваемому предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.
Презентация:
.png)
.png)
