Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 257 «Самоцветы»
Консультация для молодого специалиста
«Формирование лексико-грамматических категорий посредством дидактической игры»
Выполнила:
учитель – логопед высшей квалификационной категории
М.А. Суркова
Ульяновск
Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ТНР через дидактическую игру: детальный анализ
Дети с нарушениями речи (ТНР) сталкиваются с трудностями не только в сфере вербального общения, но и в развитии когнитивных способностей, поскольку язык тесно связан с мышлением и познанием. Несформированность лексико-грамматических категорий у таких детей является серьезной проблемой, препятствующей их полноценному развитию и социальной адаптации. Дидактическая игра, являясь неотъемлемой частью дошкольного образования, представляет собой эффективный инструмент для решения этой проблемы.
**Диагностика и анализ проблем**
Перед началом работы необходимо провести тщательную диагностику речи ребенка с ТНР. Это позволит выявить характерные нарушения:
* **Недостаточность словарного запаса:** бедный словарный запас, неправильное употребление слов, затруднения с пониманием лексического значения.
* **Нарушения грамматического строя речи:** аграмматизмы (пропуски слов, неверные окончания, нарушения согласования), неправильное построение предложений.
* **Несформированность фонетико-фонематического уровня речи:** нарушение звукопроизношения, затруднения с дифференциацией звуков.
* **Нарушения в развитии речевого дыхания, голоса, темпа и ритма речи.**
Важно помнить, что у детей с ТНР нередко наблюдаются не только нарушения речевых функций, но и недоразвитие предпосылок к их развитию, такие как недостаточная концентрация внимания, неустойчивость психических процессов, низкая мотивация к обучению.
**Роль дидактической игры в развитии речи**
Дидактическая игра играет ключевую роль в развитии речи у детей дошкольного возраста. Она обладает несколькими важными преимуществами:
* **Игровая мотивация:** дети охотно включаются в игровой процесс, что делает занятие более интересным и эффективным.
* **Обучающая цель:** дидактические игры позволяют закреплять и совершенствовать речевые навыки в естественной игровой среде.
* **Комплексный подход:** игры развивают не только речь, но и мышление, память, внимание, воображение, мелкую моторику.
**Проблематика грамматических ошибок**
Аграмматизмы у детей с ТНР являются следствием несформированности внутреннего программирования речи, то есть неспособности строить речевые высказывания согласно правилам грамматики. Для их устранения необходимо осознанно формировать грамматические категории.
**Примеры аграмматизмов:**
* **Пропуски слов:** "Я кушать", "Мама дом".
* **Неверные окончания:** "Я игрушка играю", "Машина красна".
* **Нарушения согласования:** "Я купила две яблока", "Он пришел с бабушкой".
* **Неправильное построение предложений:** "Маша кукла играет", "Кошка на стол прыгнула".
**Цели и задачи коррекционной работы**
**Цели:**
* Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ТНР.
* Развитие речевых и познавательных способностей.
* Создание условий для успешного обучения в школе.
**Задачи:**
* Расширение словарного запаса.
* Закрепление и автоматизация правильного произношения звуков.
* Развитие фонематического слуха.
* Обучение правильному употреблению грамматических форм слов.
* Совершенствование грамматического строя речи.
* Развитие речевого дыхания, голоса, темпа и ритма речи.
* Формирование навыков взаимодействия в речевой ситуации.
* Развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения.
**Методы и приемы коррекционной работы**
* **Дидактические игры:** яркие и интересные игры, позволяющие закреплять и автоматизировать речевые навыки.
* **Игровые упражнения:** упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голоса, темпа и ритма речи.
* **Артикуляционная гимнастика:** упражнения, направленные на развитие мелкой моторики речевого аппарата.
* **Наглядные методы:** картинки, игрушки, предметы для визуального восприятия и запоминания.
* **Сказкотерапия:** использование сказок для развития речи и воображения.
**Комплексный подход**
Для достижения положительных результатов необходимо использовать комплексный подход, включающий в себя:
* **Индивидуальные занятия с логопедом:** специализированные упражнения и игры, направленные на устранение конкретных нарушений речи.
* **Групповые занятия:** упражнения и игры, направленные на развитие речи в контексте взаимодействия с другими детьми.
* **Работа с родителями:** проведение консультаций и тренингов для родителей, чтобы они могли поддерживать речевое развитие ребенка дома.
* **Создание специальной развивающей среды:** оснащение игровой комнаты и учебного класса дидактическими материалами и игрушками, способствующими развитию речи.
**Этапы коррекционной работы**
**Этап 1. Диагностика:** проведение тщательной диагностики речи ребенка с ТНР для определения характера нарушений.
**Этап 2. Постановка целей и задач:** определение конкретных целей и задач коррекционной работы с учетом особенностей ребенка.
**Этап 3. Выбор методов и приемов:** выбор оптимальных методов и приемов работы с учетом возраста ребенка и характера нарушений.
**Этап 4. Реализация коррекционной программы:** проведение занятий с логопедом, участие в групповых занятиях, работа с родителями.
**Этап 5. Контроль и коррекция:** периодический контроль за прогрессом ребенка и коррекция коррекционной программы при необходимости.
**Примеры дидактических игр**
**Для детей 4-5 лет:**
* **"Сложи картинку"**: разрезные картинки, которые ребенок должен собрать, называя предметы, изображенные на них.
* **"Найди пару"**: пара картинок с изображением предметов или животных, которые нужно собрать в пары, называя их.
* **"Что изменилось?"**: игра на развитие внимания и памяти, ребенок должен назвать предмет, который исчез с картинки или из игрового набора.
* **"Расскажи историю"**: игра на развитие связной речи, ребенок должен составить рассказ по картинкам или по игрушечной ситуации.
**Для детей 5-6 лет:**
* **"Игра в магазин"**: ребенок может играть роль продавца или покупателя, отрабатывая навыки общения, использование грамматических форм.
* **"Строительство дома"**: игра с кубиками, ребенок должен построить дом, называя части дома, их цвет, форму.
* **"Угадай, что я задумал?"**: игра на развитие логического мышления и речи, ребенок должен угадать предмет или животное по описанию.
* **"Повтори за мной"**: игра на развитие памяти и речи, ребенок должен повторить ряд слов, предложений или стихотворений.
Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ТНР - сложный и длительный процесс, требующий системного и комплексного подхода. Дидактическая игра является незаменимым инструментом в этом процессе, позволяя увлечь ребенка и создать благоприятные условия для развития речи и познавательных способностей. Важно помнить, что коррекционная работа должна проводиться в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы создать единую систему поддержки ребенка.Используемая литература:
1. Жукова И. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников, СПб, Детство – Пресс, 2004.
2. Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. 2005.
3. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М., Гном и Д., 2003.
