Арт - терапия «Театр теней как средство развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

МАОУ «Химико-технологическая школа «СинТез» г. Перми

Корлякова Юлия Борисовна, учитель логопед

Арт- терапия «Театр теней как средство развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья через театр теней.

1.1Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема.

Актуальность. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья весьма неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Отличительной чертой детей с ограниченными возможностями здоровья является: низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с ограничениями в познании; рассеянное внимание; отсутствие способности к концентрации из-за низкой интеллектуальной активности; недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к обучению. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики каждого ребенка.

На сегодняшний день в образовательных учреждениях одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, необходимо использовать в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создавать индивидуальные программы развития. Все это поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально- экономических условиях.

Структура дефекта младших школьников с ограниченными возможностями здоровья определяет необходимость проводить в системе логопедической коррекции специальные занятия по развитию связной речи. Основная задача работы по развитию речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Вся работа-логопеда должна быть построена так, чтобы на каждом занятии развивались мыслительные и речевые способности детей.

Одним из эффективных средств развития связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья является театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность состоит в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик.

Одним из наиболее привлекательных видов театра - это театр теней. Отличительной чертой театра теней является условность изобразительных средств. Выразительные свойства театра теней обусловлены магическим свойством тени превращать любую вещь в художественный образ. Театр теней является одним из эффективных видов художественно-эстетического развития детей. Теневой театр помогает во всестороннем воспитании творческой личности, развивает связную речь, воображение, мышление, моторику рук. Теневой театр в большинстве случаев пробуждает заинтересованность у детей. Он вызывает яркий спектр эмоций, чувств, стимулирует фантазию и воображение ребенка. Игры с плоскими силуэтами кукол формируют слаженность движений персонажа с проговариванием текста, игра руками — развивает ловкость рук, зрительную память, мышление.

В своей профессиональной деятельности, на логопедических занятиях, я использую театр теней, что позволяет создать уютную домашнюю атмосферу. В таких условиях даже самый застенчивый и робкий ребенок проявляет желание быть актером и начинает постепенно раскрываться. А для «вхождения» в образ, в роль дети с удовольствием выполняют разминку для органов артикуляции, для правильного дыхания, для овладения мимикой. Стараются тщательно подготовиться к показу предстоящего спектакля.

Таким образом, актуальность проблемы поиска новых приемов для развития связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья обусловило выбор темы исследования «Театр теней как средство развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья».

Объект: развитие связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: возможности театра теней в развитии связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: выявить возможности театра теней в развитии связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и разработать педагогический проект занятий.

Гипотеза: предполагаю, что театр теней может быть эффективным средством развития связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, так как работа над спектаклем будет побуждать проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании образа.

Задачи исследования:

- охарактеризовать театр теней как вид театра.

- раскрыть возможности театра теней в развитии связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

- разработать педагогический проект занятий театра теней, направленный на развитии связной речи детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Использованы следующие методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;теоретический анализ.

-эмпирические: наблюдение, беседа,педагогическое тестирование.

Практическая значимость исследования: разработанный мной педагогический проект занятий может быть использован в практике учителей-логопедов, педагогов-дефектологов, педагогов начальной школы, родителей, студентов педагогических вузов в работе с детьми.

1.2История театра теней.

Театр Теней - вид театрального зрелища, форма визуального искусства, зародившаяся в Азии свыше 1500 лет назад. Он основан на использовании плоских кукол, которые находятся между источником света и экраном или накладываются на него. Куклы обычно делаются из картона, кожи, специальной цветной пленки.

Первые театры теней появились еще во втором тысячелетии до нашей эры в Китае и Индии. Затем воины Чингисхана распространили эту необычную форму искусства по другим странам Азии. В XVI веке театр теней получил широкое признание в Турции. В Европу эти увлекательные шоу проникли лишь ко второй половине XVIII века.

Театр теней распространён главным образом в Азии и странах Ближнего Востока.

Тени воспроизводят фантастические, фольклорные или мифологические сюжеты. Стили и культурные особенности теневых спектаклей отличаются в разных странах. Например, китайские спектакли теней отображают исторические события, индийские – религиозного происхождения и основаны на эпосах, а турецкие – это, в основном, комедийные представления.

Китайские, индийские и турецкие представления теней до сих пор очень популярны более чем в 20 странах по всему миру, включая Индонезию, Малайзию и Францию. Стили и культурные особенности этих пьес могут отличаться, но в одном они схожи - они обеспечивают часы интересных представлений для публики.

Большинство ученых утверждают, что искусство театра теней уходит корнями в Китай эпохи династии Хань (206 до н.э.-206 н.э.). Искусство театра теней в Китае считается народным, но происхождением оно, по легенде, обязано императорскому горю. Согласно легенде у императора Ву Ханя было много наложниц, но одну он любил больше всех остальных. Когда она умерла, он потерял интерес к жизни и пренебрегал всеми своими обязанностями. Его советники старались взбодрить своего правителя, но ничто не могло заглушить его боль.
В конце концов, один из лучших художников при дворе создал куклу, похожую на возлюбленную императора, используя кожу осла и цветную материю. Он подсветил шелковый экран, и благодаря подвижности куклы, изобразил изящные движения, стараясь подражать даже интонации голоса девушки. Благодаря такому «возвращению» возлюбленной, император утешился и вернулся к выполнению обязанностей.

Плоские фигурки для театра теней обычно рисовали сначала на бумаге, затем уплотняли кожей. Бумага очень хрупкая и ее можно повредить, с кожаными куклами намного легче совершать различные манипуляции, так как они очень прочные. Театр так иногда и называли «Люй Пи-ин» - «фигурки из ослиной кожи».

1.3Возможности театра теней в развитии связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие связной речи является одной из важнейших задач работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения эти дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи детей (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В. П. Глухов, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробьёва, Т.А. Ткаченко, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова и др.).

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Умение рассказывать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Подсвязной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Используя теневой театр в работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, я ставя перед собой ряд определенных задач:

- учить детей с ограниченными возможностями здоровья связно, последовательно излагать свои мысли;

- совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей в разных видах театрализованной деятельности;

- развивать эмоции, возникающие в ходе игровых, ролевых и сюжетных действий;

- воспитывать умение согласованно действовать в коллективе.

Игровая методика театральных занятий дает возможность ребенку многократно проигрывать сюжеты любимых сказок, историй, чтобы пережить еще и еще раз удовольствие победы своего успеха хоть в чем-нибудь. Этот тренинг обогащает внутренний мир ребенка.

Одним из самых простых для освоения ребенком младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья теневого театра является театр ручных теней. Для оборудования и проведения нами данного вида театра нужны лишь настольная лампа, экран (белый лист бумаги, светлая ткань или просто стена) и актер (человек, который размещается между экраном и лампой и показывает театр ручных теней).

На первых занятиях с детьми разучивается показ с помощью рук некоторых животных (собака, петушок, зайчик и др.), которые использовали для показа самых первых теневых представлений, в основу которых легли малые формы фольклора (потешки, пестушки, поговорки, загадки и др.). Так как в данном виде теневого театра задействованы руки, то перед каждым показом с детьми проводится пальчиковая гимнастика.

После того, как дети овладели техникой показа ручных теней, задачу усложняем: нужно показать мини-спектакль с участием двух или более детей. А значит, нужно договориться, кто какую роль исполняет, занять нужное место между экраном и лампой, чтобы не мешать друг другу. Сначала учащимися были разыграны маленькие диалоги. Например, показывая собаку и зайчика, персонажи здороваются друг с другом и знакомятся. После этого детьми разыгран спектакль на основе литературного текста («Кисонька-мурысонька», «Курочка-ряба», «Колобок» и др.).

На занятии не используется музыкальный материал, так как музыка может помешать восприятию и не дать ребенку самостоятельно вспомнить и воспроизвести звуки, голоса, шумы, подобрать их в соответствии с характером персонажа.

Так как специфика театрального обучения детей состоит в том, что каждый ребенок пробует, учится вести себя в соответствии с выдуманными или предложенными обстоятельствами, используя в своей работе инструменты, которые ему дала природа: тело, движение, речь, голос, жест, мимика. А также ум, память, воображение, наблюдательность, эмоциональность и т.п.

Известно, что совместная творческая деятельность вовлекает в процесс работы над спектаклем даже недостаточно активных, нерешительных детей, помогая им преодолевать зажатость, застенчивость, излишнюю скромность.

Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев.

Дети сами устанавливают линию поведения каждого персонажа, они возникают по инициативе детей, все опирается на их воображение и не корректируется взрослым.

Рассмотрев возможности тетра теней в развитии связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, можно сказать, что создание спектакля с помощью театра теней для детей самое увлекательное, интересное, радостное и, конечно, полезное занятие. Известно, что совместная творческая деятельность вовлекает в процесс работы над спектаклем даже недостаточно активных, нерешительных детей, помогая им преодолевать зажатость, застенчивость, излишнюю скромность.

Театр теней развивает главным образом связную речь, воображение и фантазию.

Поэтому я считаю, что развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья будет наиболее успешно проходить в театрализованной деятельности.

Глава 2 Описание деятельности учителя-логопеда по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ через театр теней.

2.1Педагогический проект занятий «Театр теней», направленный на развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

На основании изученного теоретического материала и результатов проведенной диагностики учащихся я пришла к выводу о необходимости работы в данном направлении и разработала педагогический проект занятий театра теней для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка

Цель: развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством теневого театра.

Задачи:

1.Формирование представлений детей о теневом театре.

2.Создание условий для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

3.Развитие артистических способностей, исполнительских умений и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Участники проекта:

Дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, родители.

Сроки проекта: февраль — апрель

Принципы реализации проекта:

1. Доступность: учет возрастных особенностей детей; адаптированность материала.

2. Систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному; частое повторение усвоенных знаний, правил и норм.

3. Наглядность и занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры.

4. Динамичность: интеграция проекта в разные виды деятельности.

5. Дифференциация: создание благоприятной среды для усвоения, предложенного к изучению материала каждым ребенком.

Форма: индивидуальный проект.

Методы:

- наглядный (просмотр презентации);

- словесный (опрос и беседа после просмотра видеофрагментов);

- практический (работа с текстом на этапе открытия нового знания; словесные, бессловесные, зрительные образы, игра).

Приемы: театральные этюды и упражнения, дидактические игры,гиперболизация.

Предполагаемый результат:

1. Овладение навыками работы теневого театра.

2. Повышение уровня развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья через театрализованные представления.

3. Развитие коммуникативных способностей, взаимодействия со сверстниками.

4. Желание детей заниматься театрализованной деятельностью (дети стали активнее играть в теневой театр, самостоятельно проигрывают сказки, придумывают свои сказки, активно просят дать им роль в новых постановках и др.).

5. Повышение интереса родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми.

Срок реализации проекта: 2 месяца.

Условия реализации: количество детей в группе 4−5 человек в возрасте 7−11 лет, во время коррекционных занятий с логопедом, один раз в неделю, по расписанию учащихся.

Таблица

Тематический план

Содержание:

Тема 1 Знакомство с театром теней (3 часа).

Занятие 1. История театра теней.

Цель: формирование представлений у учащихся о театре теней.

Деятельность: на данном занятии проведение беседы с учащимися об истории теневого театра.

Беседа о театральных профессиях (актер, кукловод, режиссер, свето-оператор, художник).

Беседа с учащимися о правилах поведения в театре, видео-презентации о теневом театре.

Методы и приемы: беседа, объяснение, просмотр презентации, словесные образы, зрительные образы.

Тема 1: Знакомство с театром теней.

Занятие 2. Ознакомление детей с театром теней.

Цель: формирование представлений о проведении театра теней.

Деятельность: на данном занятии будет проходить обучение детей кукло-вождению (движение теневых фигурок при ходьбе, беседе), смена декораций, их крепление на экране.

Знакомство учащихся с оборудованием теневого театра.

Знакомство учащихся с теневыми фигурками (подвижность деталей).

Так же будет проведена сюжетно-ролевая игры «В театре».

Методы и приемы: беседа, объяснение, обсуждение, проведение игры.

Тема 1: Знакомство с театром теней.

Занятие 3. Ознакомление детей с театром теней.

Цель: формирование представлений о театре теней.

Деятельность: на данном занятии будет проходить обучение детей кукловождению (движение теневых фигурок при ходьбе, беседе), смена декораций, их крепление на экране.

Так же будет проведена сюжетно-ролевая игры «В театре».

Методы и приемы: беседа, объяснение, обсуждение, проведение игры.

Тема 2: Разработка сценария, знакомство с сюжетом сказки (3 часа).

Занятие 4. Чтение сказки В. Г. Сутеева «Под грибом».

Цель: формирование представления о сказке.

Деятельность: на данном занятии учитель-логопед знакомит детей со сказкой. Беседа по содержанию и обсуждение характеристик каждого персонажа.

Просмотр мультфильма.

Прослушивание аудиозаписи сказки.

Методы и приемы: беседа, чтение учителя-логопеда по книге, просмотр, слушание аудиозаписи сказки; словесные образы, бессловесные образы.

Тема 2: Разработка сценария, знакомство со сказкой.

Занятие 5. Иллюстрирование сказки.

Цель: обсуждение сюжета сказки, характеристика и иллюстрирование персонажей сказки.

Деятельность: беседа по содержанию и обсуждение характеристик каждого персонажа.

Рисование и раскраски по сказке.

Рассматривание с учащимися иллюстраций к сказке.

Рисование персонажей сказки.

Методы и приемы: обсуждение, иллюстрирование, зрительные образы.

Тема 2: Разработка сценария, знакомство со сказкой.

Занятие 6. Знакомство с сюжетом.

Цель: Драматизация сказки «Под грибом».

Деятельность: чтение по ролям, разыгрывание сказки по ролям.

Методы и приемы: чтение, обсуждение, словесные образы.

Тема 3. Создание персонажей и локаций (3 часа).

Занятие 7, 8, 9. Создание персонажей и локаций.

Цель: развитие воображения при создании локаций из различных материалов.

Деятельность: дети под руководством учителя-логопеда придумывают объекты и предметы, которые будут окружать героев, рисуют или изготавливают их из разнообразного материала.

Развитие воображения при создании персонажей из различных материалов. Учитель-логопед с учащимися вспоминают героев сюжета и обговаривают особенности внешности героев, после рисуют или изготавливают их из разнообразного материала.

Методы и приемы: гиперболизация, зрительные образы.

Тема 4: Сюжет.

Занятие 10. Проигрывание истории.

Цель: формирование представлений у детей о последовательности действий в сочиненном сюжете.

Деятельность: На данном занятии происходит проигрывание истории, отработка действий и движений. Вносятся поправки в сюжет.

Методы и приемы: сочинение рассказа, проигрывание истории.

Тема 4: Постановка спектакля (2 часа).

Занятие 11. Постановка.

Цель: развитие воображения в процессе постановки спектакля.

Деятельность: Разработка сценария спектакля «Под грибом».

Распределение и работа над ролью. Отработка речевых диалогов с детьми.

Репетиция спектакля «Под грибом».

Методы и приемы: инсценирование, театральные этюды, зрительные образы.

Тема 5: Показ (1 час).

Занятие 12. Просмотр готовой работы.

Цель: развитие интереса детей к театру теней.

Деятельность: просмотр и обсуждение получившегося спектакля. Выявление достоинств, недостатков, ошибок, удачных находок в работе. Опрос детей о том, что им понравилось, в чем была сложность для каждого ребенка.

Методы и приемы: показ, обсуждение.

Список информационных источников

1. Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. Москва, Гном и Д, 2001.
2. Ткаченко Т.А., «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6 лет), Москва, 2004 г.
3. Ткаченко Т.А., «Формирование связной речи», «Сборник упражнений и методических рекомендаций», Москва, 2003 г.
4. «Нарушения речи и голоса у детей», под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, Москва, 1969 г.
5. Эльконин Д.Б., «Развитие речи», Москва, 1964 год.
6. Леонтьев А.А., «Исследования детской речи» // Основы теории речевой деятельности, Москва, 1974 г.
7. Тихеева Е.И., «Развитие речи детей», Москва, 1964 год.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Москва, 1990 г.
9. Глухов В.П., «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Москва, Аркти, 2002 г.
10. Бородич А. М., «Методика развития речи детей». Москва, 1984 г.
11. Ястребова В.Я., «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы», Москва, 1985 г.
12. Ефименкова Л. Н., «Формирование речи у дошкольников», Москва, 1985 г.
13. Нищева Н. В., «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», Санкт-Петербург, 2001 г.
14. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). Санкт-Петербург. «Детство-Пресс», 2017.
15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., «Совершенствование связной речи», Москва, 1994 г.
16. Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., «Основы логопедии», Москва, 1989 г.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., 1993 г.
18. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение», Москва, 1999 г.
19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР. I, II, III периоды», Москва, 2000.

20. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»: пособие для родителей и педагогов. – М.:АСТ: Астрель. 2006.

21.https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/kartotieka_dykhat iel_naia_ghimnastika (Картотека дыхательной гимнастики).

22.http://dou9.caduk.ru/DswMedia/igryinarazvitiepsixicheskixprocessov.pdf (Игры на развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи).

23.http://ds3.detkin-club.ru/editor/9/files/54c0ed367f8c87ed8d9015ed3b4d1b12.pdf(Картотека зрительной гимнастики).

24.https://infourok.ru/fizkultminutki-v-stihah-dlya-uchaschihsya-nachalnoy- shkoli-570796.html (физкультминутки).