Автор: Спиридонова Марина Владимировна
учитель-логопед
высшая квалификационная категория
МДОУ Старомайнский детский сад №5
Старомайнский район Ульяновской области
Методические рекомендации для педагогов ДОУ «Коммуникативная компетентность детей старшего дошкольного возраста»
Модернизирование образования в настоящий период учитывает один с основных указателей результативности учебно-воспитательского процесса в дошкольной образовательной организации формирование коммуникативных и познавательных возможностей индивидума, формирование соучастников прямого преподавательского хода с сформированными коммуникативными умениями. Обучающемуся дошкольного возраста, Для того чтобы становиться интеллигентным, с триумфом адаптирующимся в социуме, общительным, нужно изучить коммуникативную культуру.
Мало сформированные коммуникативные умения, речевая неактивность никак не обеспечивают формирование свободной коммуникации и, в равной мере равно как, никак не способствуют ходу речемыслительной и познавательной работы, усложняют овладение познаний, возникают препятствия индивидуального характеристики и усложняется формирование обучающегося дошкольного года.
Нарушение вербальный функции проводит к патологии формирования процесса коммуникативной компетентности. Нарушение речевых средств сокращает степень общения, способствует проявлению эмоциональных действий, приводит к происхождению особых качеств всеобщего и речевого операций дошкольника, порождает уменьшение инициативности в общении.
Подобное несоответствие в формировании равно общее недоразвитие речи (ОНР), что сопутствуется незрелостью единичных психических функций, характеризуется психологической неустойчивостью, показывает на присутствие устойчивых патологий коммуникативного действия, что усложняет, а порой по большому счету приводит к невозможности осуществить формирование коммуникативной компетентности ребят.
Компетентностный аспект, представляющий на сегодняшний день инноваторский процесс в образовании, отвечает установленной в основной массе цивилизованных государств совокупной концепции просветительного эталона и непосредственно сопряжен с переходом — в проектировании концепций контролирования его особенности — в концепцию основных компетентностей. Просветительная компетенция - комплекс коннотационных ориентаций, познаний, умений, умений и навыка работы персоны согласно взаимоотношению к установленному окружению предметов настоящей реальности, требуемых с целью исполнения личностно и общественно важной результативной работы. В структуре основных просветительных компетенций интегрированы ценностно-коннотационная, общекультурная, учебно-познавательная, информативная, коммуникативная, общественно-трудовая и компетенция индивидуального самосовершенствования.
Между тем коммуникативная деятельность, являясь в дошкольном возрасте одной из значимых, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет социальную адаптацию ребёнка в среде сверстников и социуме в целом.
Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: между реальной необходимостью развития коммуникативной компетентности дошкольников, имеющих речевые нарушения, и неразработанностью в педагогической науке целостного представления о развитии коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР.
Коммуникативная активность, представая в дошкольном году одной с важных, никак не находясь преднамеренно формируема, значительно усложняет общественную приспособление ребят в сфере ровесников и социуме в полном.
Концепция формирования коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР содержит в себе: созданный диагностический инструмент (формирования связной речи, развития коммуникативных умений, мотивационной включенности в речевое утверждение, формирования словесно-закономерных частей вербальной работы и свободной регуляции сенсомоторной инициативности, развития вербальный и языковый компетентности малыша); единую систему по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР (речевое формирование, введение дошкольников с ОНР в разные виды ознакомления с коммуникативными умениями; отработку технологий взаимодействия в разных моментах коммуникации; увеличение самодостаточности в овладении коммуникативных умений, формирование готовности к коммуникации, развитие коммуникативной культуры); а кроме того направленную работу с учителями и отца с матерью согласно формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР (исследование семей ребят с ОНР; вовлечение отца с матерью к энергичному роли в развивающих упражнениях дошкольной организации, исследование домашнего навыка по формированию коммуникативной компетентности ребят, образование отца с матерью в сфере коммуникативной работы со своими детьми, подсчет психолого-педагогических советов, предъявляемых к педагогам дошкольноой организации).
Главные способы и формы деятельности с обучающимися дошкольного возраста с ОНР, что динамично применены нами рамках НОД: развивающие и нравоучительные игры (забавы-драматизации, сюжетно-ролевые игры, забавы-состязания, мобильные забавы, креативные забавы, игры - инсценировки и др.); разговор; сказкотерапия; библиотерапия; музыкотерапия; психогимнастика, прогнозирование и исследование обстановок и др. Реализуемое обучение включало в себе многообразные формы и задачи: исполнение этюдов; инсценировки с применением разных психологических состояний; беспрепятственное и предметное изображение; музыкальное сопровождение; Прочтение образных творений и рассмотрение стихов; процедуры (несамостоятельно-исполнительского и креативного нрава); фантазирование; повествования ребят; работа ситуаций; микроскопические-состязания и т.п.
В основе итогов диагностического изучения по формированию коммуникативной компетентности старших дошкольников с ОНР допускается совершить заключение о этом, что же в рядом использовании вышеуказанных способов и конфигураций увеличивается речевая динамичность ребят; улучшаются речевые и невербальные ресурсы общения; увеличивается ценность отношений малыша с старшими и ровесниками; формируются индивидуальные особенности ребят, нужные с целью благоприятного взаимодействия с ровесниками и старшими, увеличивается степень коммуникативной культуры; обозначается уменьшение неблагоприятных проявлений в общении - конфликтности и злости. Обозначается кроме того усовершенствование характеристик степени общения ребят равно как с ровесниками, таким образом и с старшими; увеличение вербальный инициативности ребят, усовершенствование осознания шуточек и юмора, динамичность применения неречевых средств общения, речевые ресурсы общения ребят делаются наиболее различными.
Действенное формирование коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР гарантируется с помощью последующей совокупы педагогических условий:
- формирование коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР достаточно показано в свойстве педагогической миссии; формирование коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР организуется в обстоятельствах коллективной работы педагога и малыша с учетом уровня речевой патологии и особенностей ее проявления;
- разработана концепция деятельности по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации, а кроме того радиодиагностический инструмент, умеющий гарантировать надзор из-за формированием этого процесса с необходимостью его устранения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коммуникативная грамотность представляется непростым, многокомпонентным образованием, которая формируется в дошкольном возрасте.
Коммуникативную грамотность в дошкольном возрасте допускается анализировать равно как комплекс умений, обусловливающих стремление субъекта входить в связь с находящимися вокруг; способность создавать коммуникацию, содержащее способность выслушивать собеседника, способность чувственно сопереживать, выражать эмпатию, способность разрешать остроконфликтные условия; способность использовать речь; понимание общепризнанных мер и законов, каковыми следует руководствоваться рядом общении с находящийся вокруг.
Условиями формирования коммуникативной компетентности дошкольников представлены: общественная обстановка формирования малыша; формирующаяся необходимость в общении с старшими и ровесниками; общая активность (основная игровая активность) и подготовка (в основании видеоигровой работы), что формируют зону ближайшего развития ребенка.
