ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий для ребенка
с ограниченными возможностями здоровья
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа МАОУ СОШ начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
3.Программа коррекционной работы в школе: Психолого – педагогическое обеспечение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе А.В.Семенович.
4. Психологическая программа составлена на основе программы развития когнитивной сферы учащихся Н.П.Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников».
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребёнка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Цель программы: реализация индивидуально - ориентированного психологического сопровождения в условиях образовательного процесса ребенка с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого – медико -педагогической комиссии).
Задачи программы:
Способствовать развитию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.
Развитие внимания.
Развитие пространственного, временного восприятия и ориентации в пространстве и времени.
Развитие мышления: функций обобщения, анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Развитие памяти: развитие вербальной долговременной памяти, усиление роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным запоминанием.
Развитие и коррекция мотивационной, личностной и эмоциональной сфер.
Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности.
Программа рассчитана на 1 учебный год - 68 учебных часов (2 часа в неделю).
Длительность занятий: 40 минут.
Тема, форма и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.
Планируемые результаты развития познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы:
сформированные и развитые психологические предпосылки и основы учебной деятельности (умение принимать задачу, выбирать пути и средства для ее осуществления и следовать им; навыки контроля, самоконтроля и самопроверки; развитая познавательная мотивация; активный познавательный интерес).
более высокий уровень развития познавательной сферы (развитые пространственные и временные представления; повышение уровня развития мышления; овладение навыками эффективного запоминания; овладение навыками сосредоточения и распределения внимания).
оптимальный уровень развития личностной и эмоционально-волевой сферы (усиление способности к рефлексии собственных качеств и чувствительности к психологическим особенностям окружающих людей; гармонизация самооценки; повышение способности к продуктивной регуляции негативных эмоциональных состояний на основе обучения методам работы с эмоциональными состояниями; развитие чувства уважения к окружающим; воспитание культуры выражения эмоций, в том числе, негативных).
В структуре каждого занятия выделяются следующие части:
Приветствие.
Разминка (создание настроя на работу).
Основная часть (упражнения по теме занятия).
Разминка (упражнения на релаксацию).
Рефлексия.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы отслеживаются и оцениваются с помощью входной (I четверть) и итоговой (конец учебного года) диагностики.
Критерии оценки:
Диагностика внимания: таблицы Шульте, корректурные пробы, методика Горбова «Красно-черная таблица».
Диагностика памяти: методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
Диагностика мышления: «Исключение лишнего», «Выделение существенных признаков», «Числовые ряды».
Диагностика личности: методика «Лесенка», «Дом-Дерево-Человек», опросник Г. Шмишека, опросник Л.Г. Почебут.
Диагностика мотивации: «исследование уровня притязаний», методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Спилберга-Андреевой, «рисунок школы».
Диагностика общего уровня осведомленности об окружающем мире: анкетирование.
Календарно-тематическое планирование
Диагностический блок
1. Диагностика развития внимания.
2. Диагностика развития памяти.
3. Диагностика степени владения логическими операциями, способности выделять существенное, умения сравнивать.
Коррекционно-развивающий блок
Развитие мышления
4. Учимся сравнивать и обобщать.
5.Учимся классифицировать.
6. Учимся искать закономерности.
7. Учимся рассуждать и делать выводы.
8.Учимся анализировать и рассуждать.
9. Развитие наглядно – образного мышления
10. Развитие вербального мышления
11. Развитие логического мышления
12.Учимся решать нестандартные задачи
13. Учимся сопоставлять.
14.Учимся устанавливать причинно-следственные связи.
15.Учимся анализировать: выделяем существенные и несущественные признаки
16. Я умею логически мыслить (рефлексия, итоговая диагностика мышления)
Развитие памяти
17. Развитие зрительной памяти
18. Развитие слуховой памяти
19. Развитие логической памяти
20. Приемы опосредованного запоминания
21. Изучаем мнемотехники
22. Я умею запоминать (рефлексия, итоговая диагностика памяти)
Развитие внимания
23. Развитие произвольного внимания
24. Учимся распределению внимания
25. Учимся переключению внимания
26. Какой я внимательный (рефлексия, итоговая диагностика)
Развитие эмоционально - личностной сферы
27. Я такой разный (вводный просветительско-диагностический урок)
28. Воспитываем уверенность в себе
29. В мире ощущений
30. Такие разные чувства
31. Мир моих эмоций
32.Что такое самооценка?
33. Методы саморегуляции
34. Как понять себя и другого?
35. Мой мир (рефлексия, итоговая диагностика эмоционально-личностной сферы)
Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности
36. Моя школа (вводный просветительско-диагностический урок)
37.Что помогает мне в учебе?
38.Оценка и отметка: что важнее?
39.Учимся работать по образцу
40.Учимся ставить цели и достигать их
41.Учимся планировать свою деятельность
42.Какой я ученик? (рефлексия, итоговая диагностика)
Расширение кругозора
43.Мир вокруг: какой он? (вводный просветительско-диагностический урок)
44.Что? Где? Когда? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)
45. Зачем и почему? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)
46.Что такое? Кто такой? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)
47.Что я знаю о мире вокруг (рефлексия, итоговая диагностика)
Развитие восприятия
48. Развитие зрительного восприятия
49. Развитие слухового восприятия
50. Развитие кинестетического восприятия
51. Учимся определять пространственные отношения
52. Учимся определять временные отношения
53. Я умею правильно воспринимать мир (рефлексия, итоговая диагностика)
Развитие коммуникативной сферы
54.Что такое общение? Как я умею общаться? (вводный просветительско-диагностический урок)
55.Учимся слушать и слышать
56. Общение без слов (что такое невербальная коммуникация)
57. Учимся рассуждать и высказывать свое мнение
58. Эффективные приемы общения
59. Отработка полученных навыков общения
60. Я умею общаться (рефлексия, итоговая диагностика коммуникативных навыков)
Раскрытие творческого потенциала
61. В мире творчества. Насколько я креативен? (вводный просветительско-диагностический урок)
62.«Своими руками» (лепка, конструирование)
63.«Я художник» (апробируем разные техники рисования)
64.«В гостях у сказки» (пробуем сочинять сказки)
65. Моя вообразилия
66. Я творческая личность (рефлексия, итоговая диагностика творческого потенциала)
67. Дом из песка.
68. До встречи, сказка!
Список литературы
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2009. – 221с.
Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции: учебно-методическое пособие / А. Г. Грецов; под общ. ред. Евсеева С. П. - СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.
Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. – М.: «Смысл», 2008. – 365 с.
Психологические тесты [Текст] / Под. ред. А.А. Карелиной: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Т.2. – 248 с.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы) [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: 2002.
Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практическое пособие. – 2-е изд. / Н.П. Слободяник. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 256с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. [Текст] / Л.М. Фридман.– М.: Педагогика, 2008– 95 с.
Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2014.
.png)
