Управление образования администрации г.Орска
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ
«Формы и методы организации досуговых мероприятий»
Автор-составитель:
педагог-организатор
Маковская О. Н.
Орск, 2024
Пояснительная записка
Основная задача педагога-организатора организовать досуговую программу так, чтобы для детей она стала интересным и незабываемым зрелищем. Хорошо организованный праздник, фестиваль, конкурс и т.д. оставляет у детей неизгладимое впечатление. Однако организовать интересное мероприятие – это не значит повесить объявление о том, когда, где и в какое время он будет проходить. Это значит, придумать и продумать все до мелочей, вовлечь в подготовку как можно больше ребят, чтобы они чувствовали себя не просто зрителями, которых кто-то должен развлекать, а самыми активными участниками всего происходящего.
Данная методическая рекомендация содержит теоретический и практический материал по организации и проведению досуговых программ, предназначены для педагогов – организаторов, вожатых, классных руководителей.
Этот опыт работы представлен на методическом объединение педагогов-организаторов МАУДО «ЦРТДЮ «Радость». Формы и методы, предложенные в рекомендации, были апробированы с обучающимися детского клуба по месту жительства «Ассоль».
Формы организации досуга детей
Современные формы организации досуга детей, необычные по замыслу, организации, методике проведения, вызывают живой интерес у детей, поскольку они не сковывают воспитательный процесс, оживляют атмосферу, активизируя детей, приближая к успешной социализации и способствуя формированию гармонично развитой личности. Поэтому педагогу–организатору в своей деятельности необходимо практиковать современные формы организации досуга детей. При этом основной задачей педагогов-организаторов является выбор только тех форм организации досуга, которые принесут максимальную пользу на конкретном этапе воспитательного процесса и для конкретного обучающегося.
При всем многообразии досуговых форм (некоторые ученые насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции:
отдых,
развлечение,
общение,
саморазвитие.
Очевидно, что останавливаться только на какой-то одной из них явно недостаточно.
Между тем, дети ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.
Вот почему так важно научить детей делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т.е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь.
Можно вывести следующие основные характеристики досуга:
досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;
досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
досуг формирует и развивает личность;
досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;
досуг стимулирует творческую инициативу;
досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
досуг способствует самовоспитанию личности.
Методы досуговой педагогики
Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой, в процессе собственной жизнедеятельности в этой среде. Его нельзя сформировать или сделать как какую-то вещь, получить как результат внешнего воздействия. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени.
Методы игры и игрового тренинга. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников (любимые игры моих воспитанников, это «Кошки - мышки», «Красная шапочка и серый волк», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выявляют их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др.
Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит удетей с разнообразными сюжетами жизни.
Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Детей необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др.
Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Педагоги и обучающиеся – равноправные члены объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте.
Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные учителем для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Педагог умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Обучающийся, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию.
Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество.
Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности.
Классификация мероприятий
в зависимости от возрастных особенностей ребенка
Классификацию мероприятий, через которые реализуются культурно-досуговые программы, предлагает Н.С. Карпова — педагог-психолог Загородного центра детско-юношеского творчества «Зеркальный» (Санкт-Петербург). Ее классификация построена в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых, по мнению автора, должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей.
I этап — дети от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации - всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.
II этап — дети 11-13 лет, им чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга - организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются:
• игры на местности,
• игры на восприятие друг друга,
• спортивные игры, туризм,
• праздники, конкурсы.
III этап — дети 14-17 лет. В этом возрасте у подростков формируется чувство идентичности, осознания собственной индивидуальности, стремления выразить себя; происходит определение жизненных целей личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытно товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать, различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом запросов и интересов.
Это могут быть:
• вечера современной музыки, авторской песни,
• диско-шоу,
• спортивные игры,
• дискуссии,
• тренинги;
• всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; участие в концертных программах ; трудовые дела и т.д.
Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности.
Опыт работы по организации досуговых мероприятий в детском клубе «Ассоль» МАУДО «ЦРТДЮ «Радость» г. Орска»
Формы досуговой деятельности, используемые в моей деятельности.
Организуя деятельность педагога-организатора в детском клубе по месту жительства, я, в своей практике, использую различные формы досуговых мероприятий. Самые интересные формы, на мой взгляд, являются следующие:
Квест – игра - это интеллектуальный вид игровых развлечений, во время которых участникам нужно преодолеть ряд препятствий, решить определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с трудностями, возникающими на их пути, для достижения общей цели.
Мною организовано и проведены такие квест - игры как: «В поиске картины», «Наш дом-планета земля», «В поиске клада», «Звездные дали», «Квест в конвертике Ми-ми-мишки», «Виртуальная реальность» и т.д.
Я рекомендую проводить квесты, потому что они – сочетают полезные свойства отдельных игр. Загадки на логику и смекалку. Физическая активность. Азарт. Квесты тренируют интеллект, развлекают, объединяют, раскрепощают, снимают стресс после, обеспечивают массу эмоций.
Мне очень понравилось создавать сценарии квестов, организовывать и проводить их с ребятами.
Познавательная программа -это программа, в процессе которой участники глубоко погружаются в заданную тему, вспоминая имеющиеся знания, усваивая новые и размышляя над актуальными сложными вопросами заданной темы.
Мною проведены такие программы как: «Эксперимент шоу», «День России», «Международный день семьи» и т.д.
Самая популярная программа среди моих детей – это эксперимент шоу. Участники в ходе мероприятия с большим интересом наблюдают за опытами, чудесными перевоплощениями и удивительными явлениями.
Форма познавательной игровой программы наполнена любым содержанием. Она хорошо подходит для сложных тем, которые сами по себе могут быть не очень интересны детям – классическая литература, патриотизм, краеведение, но хорошо организованная программа может заинтересовать детей и дать им больше знаний по теме.
Театрализованная игровая программа - выстроена по законам драматургии и имеет образное решение, достигаемое при помощи художественных выразительных средств, и включает в себя игры и конкурсы
Мною проведены такие программы как: «В гостях у Фиксиков», «Малыш и Карлсон», «Новый год в Простоквашино», «Навстречу лету», «Страна хорошего настроения» и т.д.
Спортивные мероприятия: «Весне - физкульт привет!» «Мы с папой лучшие друзья!», «Спорт, молодость, успех!» и т.д.
Методы, используемые в моей практике
В своей педагогической деятельности я использую такие методы как: Словесный метод –это сообщение информации при помощи слова (устного или печатного) с использованием логических, организованных и технических приемов.
Наглядный метод – один из основных приемов обучения, заключающийся в использовании органов чувств, в первую очередь зрения.
Игровой метод -это способ обучения, основанный на включении компонентов игровой деятельности. «Игровыми методами и приемами» мы будем называть все, что приносит легкость в обучение, снимает груз излишней ответственности и помогает участникам без оглядки на серьезный жизненный опыт с любопытством пробовать новое.
Дискуссионный метод -вид групповых методов активного обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач.Дискуссионные методы могут быть в виде беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации, инцидента и др.
Метод презентации – это метод интерактивного обучения.Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа, которая включает в себя совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение, то есть во всех известных сегодня формах
Практический метод - это получение информации на основании практических действий, выполненных обучающим или обучаемым в процессе практических работ. Включает в себя такие методы как упражнение, практические работы, решение различных задач и т.д.
Информационно-коммуникативный метод - этосовременный метод, приёмы и средства, применяемые в процессе обучения для сбора, обработки, хранения и отображения информационных данных.
Список используемых источников
1. https://www.prazdnikmedia.ru/viewart/article/43831
2. https://mylektsii.ru/8-26758.html
3. http://www.dialog-eduekb.ru/text_group/show/text_group249
4.
https://scienceforum.ru/2017/article/2017033316
5. https://www.socionauki.ru/journal/articles/253283/
6.
https://vuzlit.ru/443953/klassifikatsiya
7. https://studfiles.net/preview/1742200/page:34/
8. https://writercenter.ru/blog/useful-stuff/kak-pravilno-napisat-scenariy-shestnadcat-pravil-dlya-napisaniya-scenariya.html
9. https://tvkinoradio.ru/article/article10921-chto-nuzhno-znat-o-scenarii-prezhde-chem-nachat-ego-pisat
