«Формы и методы организации досуговых мероприятий»

Управление образования администрации г.Орска

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ

«Формы и методы организации досуговых мероприятий»

Автор-составитель:

педагог-организатор

Маковская О. Н.

Орск, 2024

Пояснительная записка

Основная задача педагога-организатора организовать досуговую   программу так, чтобы для детей она стала интересным и незабываемым зрелищем. Хорошо организованный праздник, фестиваль, конкурс и т.д. оставляет у детей неизгладимое впечатление. Однако организовать интересное мероприятие – это не значит повесить объявление о том, когда, где и в какое время он будет проходить. Это значит, придумать и продумать все до мелочей, вовлечь в подготовку как можно больше ребят, чтобы они чувствовали себя не просто зрителями, которых кто-то должен развлекать, а самыми активными участниками всего происходящего.

Данная методическая рекомендация содержит теоретический и практический материал по организации и проведению досуговых программ, предназначены для педагогов – организаторов, вожатых, классных руководителей.

Этот опыт работы представлен на методическом объединение педагогов-организаторов МАУДО «ЦРТДЮ «Радость». Формы и методы, предложенные в рекомендации, были апробированы с обучающимися детского клуба по месту жительства «Ассоль».

Формы организации досуга детей

Современные формы организации досуга детей, необычные по замыслу, организации, методике проведения, вызывают живой интерес у детей, поскольку они не сковывают воспитательный процесс, оживляют атмосферу, активизируя детей, приближая к успешной социализации и способствуя формированию гармонично развитой личности. Поэтому педагогу–организатору в своей деятельности необходимо практиковать современные формы организации досуга детей. При этом основной задачей педагогов-организаторов является выбор только тех форм организации досуга, которые принесут максимальную пользу на конкретном этапе воспитательного процесса и для конкретного обучающегося.

При всем многообразии досуговых форм (некоторые ученые насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции:

отдых,

развлечение,

общение,

саморазвитие.

Очевидно, что останавливаться только на какой-то одной из них явно недостаточно.

Между тем, дети ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.

Вот почему так важно научить детей делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т.е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга:

досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

досуг формирует и развивает личность;

досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

досуг стимулирует творческую инициативу;

досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

досуг способствует самовоспитанию личности.

Методы досуговой педагогики

Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой, в процессе собственной жизнедеятельности в этой среде. Его нельзя сформировать или сделать как какую-то вещь, получить как результат внешнего воздействия. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени.

    Методы игры и игрового тренинга. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников (любимые игры моих воспитанников, это «Кошки - мышки», «Красная шапочка и серый волк», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.). Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выявляют их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др.

Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит удетей с разнообразными сюжетами жизни.

Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Детей необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др.

Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Педагоги и обучающиеся – равноправные члены объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте.

Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные учителем для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Педагог умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Обучающийся, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию.

Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество.

Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности.

Классификация мероприятий

в зависимости от возрастных особенностей ребенка

Классификацию мероприятий, через которые реализуются культурно-досуговые программы, предлагает Н.С. Карпова — педагог-психолог Загородного центра детско-юношеского творчества «Зеркальный» (Санкт-Петербург). Ее классификация построена в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых, по мнению автора, должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей.

I этап — дети от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации - всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.

II этап — дети 11-13 лет, им чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга - организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются:

• игры на местности,

• игры на восприятие друг друга,

• спортивные игры, туризм,

• праздники, конкурсы.

III этап — дети 14-17 лет. В этом возрасте у подростков формируется чувство идентичности, осознания собственной индивидуальности, стремления выразить себя; происходит определение жизненных целей личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытно товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать, различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом запросов и интересов.

Это могут быть:

• вечера современной музыки, авторской песни,

• диско-шоу,

• спортивные игры,

• дискуссии,

• тренинги;

• всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; участие в концертных программах ; трудовые дела и т.д.

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности.

Опыт работы по организации досуговых мероприятий в детском клубе «Ассоль» МАУДО «ЦРТДЮ «Радость» г. Орска»

Формы досуговой деятельности, используемые в моей деятельности.

Организуя деятельность педагога-организатора в детском клубе по месту жительства, я, в своей практике, использую различные формы досуговых мероприятий. Самые интересные формы, на мой взгляд, являются следующие:

Квест – игра - это интеллектуальный вид игровых развлечений, во время которых участникам нужно преодолеть ряд препятствий, решить определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с трудностями, возникающими на их пути, для достижения общей цели.

Мною организовано и проведены такие квест - игры как: «В поиске картины», «Наш дом-планета земля», «В поиске клада», «Звездные дали», «Квест в конвертике Ми-ми-мишки», «Виртуальная реальность» и т.д.

Я рекомендую проводить квесты, потому что они – сочетают полезные свойства отдельных игр. Загадки на логику и смекалку. Физическая активность. Азарт. Квесты тренируют интеллект, развлекают, объединяют, раскрепощают, снимают стресс после, обеспечивают массу эмоций.

Мне очень понравилось создавать сценарии квестов, организовывать и проводить их с ребятами.

Познавательная программа -это программа, в процессе которой участники глубоко погружаются в заданную тему, вспоминая имеющиеся знания, усваивая новые и размышляя над актуальными сложными вопросами заданной темы.

Мною проведены такие программы как: «Эксперимент шоу», «День России», «Международный день семьи» и т.д.

Самая популярная программа среди моих детей – это эксперимент шоу. Участники в ходе мероприятия с большим интересом наблюдают за опытами, чудесными перевоплощениями и удивительными явлениями.

Форма познавательной игровой программы наполнена любым содержанием. Она хорошо подходит для сложных тем, которые сами по себе могут быть не очень интересны детям – классическая литература, патриотизм, краеведение, но хорошо организованная программа может заинтересовать детей и дать им больше знаний по теме.

Театрализованная игровая программа - выстроена по законам драматургии и имеет образное решение, достигаемое при помощи художественных выразительных средств, и включает в себя игры и конкурсы

Мною проведены такие программы как: «В гостях у Фиксиков», «Малыш и Карлсон», «Новый год в Простоквашино», «Навстречу лету», «Страна хорошего настроения» и т.д.

Спортивные мероприятия: «Весне - физкульт привет!» «Мы с папой лучшие друзья!», «Спорт, молодость, успех!» и т.д.

Методы, используемые в моей практике

В своей педагогической деятельности я использую такие методы как: Словесный метод –это сообщение информации при помощи слова (устного или печатного) с использованием логических, организованных и технических приемов.

Наглядный метод –  один из основных приемов обучения, заключающийся в использовании органов чувств, в первую очередь зрения.

Игровой метод -это способ обучения, основанный на включении компонентов игровой деятельности. «Игровыми методами и приемами» мы будем называть все, что приносит легкость в обучение, снимает груз излишней ответственности и помогает участникам без оглядки на серьезный жизненный опыт с любопытством пробовать новое.

Дискуссионный метод -вид групповых методов активного обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач.Дискуссионные методы могут быть в виде беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации, инцидента и др.

Метод презентации – это метод интерактивного обучения.Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа, которая включает в себя совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение, то есть во всех известных сегодня формах

Практический метод - это получение информации на основании практических действий, выполненных обучающим или обучаемым в процессе практических работ. Включает в себя такие методы как упражнение, практические работы, решение различных задач и т.д. 

Информационно-коммуникативный метод - этосовременный метод, приёмы и средства, применяемые в процессе обучения для сбора, обработки, хранения и отображения информационных данных.

Список используемых источников

1. https://www.prazdnikmedia.ru/viewart/article/43831 

2. https://mylektsii.ru/8-26758.html 

3. http://www.dialog-eduekb.ru/text_group/show/text_group249 

4.

https://scienceforum.ru/2017/article/2017033316

5. https://www.socionauki.ru/journal/articles/253283/ 

6.

https://vuzlit.ru/443953/klassifikatsiya

7. https://studfiles.net/preview/1742200/page:34/ 

8. https://writercenter.ru/blog/useful-stuff/kak-pravilno-napisat-scenariy-shestnadcat-pravil-dlya-napisaniya-scenariya.html 

9. https://tvkinoradio.ru/article/article10921-chto-nuzhno-znat-o-scenarii-prezhde-chem-nachat-ego-pisat