В 2020 году я была участником республиканского семинара «Использование поведенческих подходов и организация обучения и воспитания детей с ментальными нарушениями» и представляла технологию «Дневник проб и позитива» в обучении и воспитании ребенка с РАС и синдромом Дауна. В докладе рассказывала о первых наблюдениях за подопечным и решении возникающих проблем,
(проблем детского негодования у ребенка с ТНР, удержания взгляда и позы, вокализации, также о ритуальной навязчивой стереотипии (потому что он имеет РАС), периферического зрения и реактивного убегания (что присуще Дауну); об использовании педагогом обращенных глаголов-побуждений по принципу немногословности, о медленном проговаривании и обязательных жестах, расстановке акцентов, о необходимости постукиваний, шуршания, хлопков, прикосновений; )
в общем о влиянии педагога на коммуникацию и мотивацию ребенка с ТНР, РАС (+синдром Дауна) с помощью создания определенных условий в общении.
Данное эссе на ваших столах, не содержит теории, читается довольно легко, можно будет пробежаться глазами на 10-минутной переменке, или поработать в многозадачности, прочитав одновременно с моим рассказом.
Сегодня тема семинара «Формирование БУД у ребенка с особыми образовательными потребностями» будет преподноситься не столько через теоретические локусы, сколько через ваше визуальное восприятие видеофрагментов занятий, формирующих БУД и опирающихся на уже сформированные действия.
Современная концепция образования детей с особыми потребностями предполагает формирование БУД в трех направлениях:
слайд
Развитие и коррекция мотивационного компонента
Развитие метапредметного операционного компонента учебной деятельности (от удержания одной задачи к многозадачности)
Использование финансового и самообслуживающего операционного компонента в жизнедеятельности
Вы знаете, что БУД заложенные в адаптированных программах отличаются от УУД общеобразовательных программ, в данном случае, тем, что они намного элементарнее, реализуются только в совместной деятельности педагога и подопечного с применением особых средств (в нашем случае игр, многообразных пособий, подкрепляющих жестов), которые помогут научить ребенка самому элементарному и ценному базовому действию- активно дискриминировать (т.е. различать и сопоставлять. Формирование навыков дискриминации у малыша, позволяет создать основу для других, более значимых достижений в будущем.
Примеры:
Не знает цвета- не сможет подать красную чашечку.
Не умеет сортировать- может не отличить морковку от яблока.
Не понимает жесты- не сможет считать.
Не может сопоставлять- не сумеет в дальнейшем подбирать нужное слово к картинке с обьектом (по карточкам Домана), а значит не сумеет научиться глобальному чтению.
Не умеет различать денежные знаки- не сможет покупать.
Реализуя вариант СИПР с 2019 г. я занимаюсь индивидуально с моим подопечным.
(1мин.15 сек)1 видеофрагмент: подопечный после первого подготовительного года занятий.
Было до этого:
мальчик имел самые радикальные средства аутистической защиты – игнорирование, ускользание и активную избирательность в отношениях с миром и с людьми, на фоне чего формировалась успокаивающая ритуальная стереотипия, вводящая в приятные комфортные ощущения и защищающая от внешнего мира и раздражителей: раскачивание тела, ноги калачиком, без концентрации взгляда, вокализация и арабисы, простое навязчивое перекладывание и постукивание предметом, мощное реактивное убегание, отсутствие экспрессии тела от слова «совсем», шлепал, кусал, показывал язык, царапался, подкручивал у виска.
Посмотрим фрагменты, из которых видно, как ребенок дискриминирует с 2020 до сегодняшнего времени
Показываю на видео умение дискриминировать от простого к сложному, т.е. сопоставлять, различать. Сортировать при удержании одной задачи постепенно переходя к многозадачности. Увидим формирование элементарной финансовой грамотности и профильного труда самого первого уровня, отработку для дальнейшего глобального чтения, для счета, для ориентирования в окружающем мире и единицах речи.
В основном все традиционно, лишь частично работа основана на наложенииправильных деталей, а затем на их сенсорном вдавливании с сопоставлением границ, и просто сенсорном вдавливании для счета, что заставляет выбирать и сопоставлять «на глаз» объемы, слушать инструкцию, соображать.
(0 мин 47 сек) буквы
(2 мин.06 сек) поп-итдля активации навыка счета
(8 мин 37 сек) мягкий конструктор, Дьенеш, Ежик, карточки-пазл, и с цветной рамкой, многозадачный конструктор
(48 сек ) магнитные буквы и подарок маме
(1 мин 12 сек) речевые карточки
(3мин.44 сек)дополнение множеств, больше, меньше, равно
(4 мин 52 сек) межполушарное равновесие, соотнесение множеств объектов с числом.
(1 мин 13 сек) суджоку
(1 мин 18 сек) различение объектов окр. Мира
(3 мин 21 сек) окр мир, магазин
(24 сек) простой сортер
(2 мин 20 сек) сложный сортер
( 1 мин.35 сек ) сложный сортер, математическое домино
( 4 мин 39 сек) фин грамотность, монеты
(3 мин 17 сек) мелкомоторный счет
(39 сек) череночки
В завершение нашей встречи хочу заострить внимание на информационных буклетах, которые подготовлены мной в подарок коллегам. Спасибо!
