О влиянии педагога на коммуникацию и мотивацию ребенка с ТНР, РАС (+синдром Дауна) с помощью создания определенных условий в общении.

В 2020 году я была участником республиканского семинара «Использование поведенческих подходов и организация обучения и воспитания детей с ментальными нарушениями» и представляла технологию «Дневник проб и позитива» в обучении и воспитании ребенка с РАС и синдромом Дауна. В докладе рассказывала о первых наблюдениях за подопечным и решении возникающих проблем,

(проблем детского негодования у ребенка с ТНР, удержания взгляда и позы, вокализации, также о ритуальной навязчивой стереотипии (потому что он имеет РАС), периферического зрения и реактивного убегания (что присуще Дауну); об использовании педагогом обращенных глаголов-побуждений по принципу немногословности, о медленном проговаривании и обязательных жестах, расстановке акцентов, о необходимости постукиваний, шуршания, хлопков, прикосновений; )

в общем о влиянии педагога на коммуникацию и мотивацию ребенка с ТНР, РАС (+синдром  Дауна) с помощью создания определенных условий в общении.

Данное эссе на ваших столах, не содержит теории, читается довольно легко, можно будет пробежаться глазами на 10-минутной переменке, или поработать в многозадачности, прочитав одновременно с моим рассказом.

Сегодня тема семинара «Формирование БУД у ребенка с особыми образовательными потребностями» будет преподноситься не столько через теоретические локусы, сколько через ваше визуальное восприятие видеофрагментов занятий, формирующих БУД и опирающихся на уже сформированные действия.

Современная концепция образования детей с особыми потребностями предполагает формирование БУД в трех направлениях:

слайд

Развитие и коррекция мотивационного компонента

Развитие метапредметного операционного компонента учебной деятельности (от удержания одной задачи к многозадачности)

Использование финансового и самообслуживающего операционного компонента в жизнедеятельности

Вы знаете, что БУД заложенные в адаптированных программах отличаются от УУД общеобразовательных программ, в данном случае, тем, что они намного элементарнее, реализуются только в совместной деятельности педагога и подопечного с применением особых средств (в нашем случае игр, многообразных пособий, подкрепляющих жестов), которые помогут научить ребенка самому элементарному и ценному базовому действию- активно дискриминировать (т.е. различать и сопоставлять. Формирование навыков дискриминации у малыша, позволяет создать основу для других, более значимых достижений в будущем.

Примеры:

Не знает цвета- не сможет подать красную чашечку.

Не умеет сортировать- может не отличить морковку от яблока.

Не понимает жесты- не сможет считать.

Не может сопоставлять- не сумеет в дальнейшем подбирать нужное слово к картинке с обьектом (по карточкам Домана), а значит не сумеет научиться глобальному чтению.

Не умеет различать денежные знаки- не сможет покупать.

Реализуя вариант СИПР с 2019 г. я занимаюсь индивидуально с моим подопечным.

(1мин.15 сек)1 видеофрагмент: подопечный после первого подготовительного года занятий.

Было до этого:

мальчик имел самые радикальные средства аутистической защиты – игнорирование, ускользание и активную избирательность в отношениях с миром и с людьми, на фоне чего формировалась успокаивающая ритуальная стереотипия, вводящая в приятные комфортные ощущения и защищающая от внешнего мира и раздражителей: раскачивание тела, ноги калачиком, без концентрации взгляда, вокализация и арабисы, простое навязчивое перекладывание и постукивание предметом, мощное реактивное убегание, отсутствие экспрессии тела от слова «совсем», шлепал, кусал, показывал язык, царапался, подкручивал у виска.

Посмотрим фрагменты, из которых видно, как ребенок дискриминирует с 2020 до сегодняшнего времени

Показываю на видео умение дискриминировать от простого к сложному, т.е. сопоставлять, различать. Сортировать при удержании одной задачи постепенно переходя к многозадачности. Увидим формирование элементарной финансовой грамотности и профильного труда самого первого уровня, отработку для дальнейшего глобального чтения, для счета, для ориентирования в окружающем мире и единицах речи.

В основном все традиционно, лишь частично работа основана на наложенииправильных деталей, а затем на их сенсорном вдавливании с сопоставлением границ, и просто сенсорном вдавливании для счета, что заставляет выбирать и сопоставлять «на глаз» объемы, слушать инструкцию, соображать.

(0 мин 47 сек) буквы

(2 мин.06 сек) поп-итдля активации навыка счета

(8 мин 37 сек) мягкий конструктор, Дьенеш, Ежик, карточки-пазл, и с цветной рамкой, многозадачный конструктор

(48 сек ) магнитные буквы и подарок маме

(1 мин 12 сек) речевые карточки

(3мин.44 сек)дополнение множеств, больше, меньше, равно

(4 мин 52 сек) межполушарное равновесие, соотнесение множеств объектов с числом.

(1 мин 13 сек) суджоку

(1 мин 18 сек) различение объектов окр. Мира

(3 мин 21 сек) окр мир, магазин

(24 сек) простой сортер

(2 мин 20 сек) сложный сортер

( 1 мин.35 сек ) сложный сортер, математическое домино

( 4 мин 39 сек) фин грамотность, монеты

(3 мин 17 сек) мелкомоторный счет

(39 сек) череночки

В завершение нашей встречи хочу заострить внимание на информационных буклетах, которые подготовлены мной в подарок коллегам. Спасибо!