Статья на тему: «Не наставничество, а сотрудничество».
взаимодействие ДОУ с семьей в процессе реализации ФГОС
Т.Н. Багринцева, педагог-психолог
МДОУ д/сад №25 «Солнышко»
с. Покойного
Только вместе с родителями общими усилиями
педагоги могут дать детям большое человеческое счастье .
В.Сухомлинский
Одна из основных задач в законе «Об образовании в Российской Федерации», стоящих перед ДОУ, является «тесное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Одними из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является:
подготовка подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Согласно этим задачам, работа ДОУ с семьей определяется по-новому: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию компетентного родителя и осознанного родительства.
«Не наставничество, а сотрудничество» - главное приоритетное направление ФГОС. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
У педагогов и родителей должны быть единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно обучались и смогли реализоваться как личности.
Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений зачастую как в зеркале видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития.
В соответствии с ФГОС ДО обеспечение социально-коммуникативного развития возможно только при взаимодействие педагогов, родителей и детей.
Что же означает понятие «взаимодействие»? Это обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. А взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогоми условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. При организации взаимодействия педагогов, педагога-психолога с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры, так как проблемы социально-личностного развития и воспитания детей дошкольного возраста кроются в тех переменах, которые происходят в нашем обществе и государстве.
За последнее время возросло количество обращений от родителей воспитанников к педагогу-психологу с жалобами на негативные проявления в поведении детей, агрессивность, гиперподвижность, эмоциональные срывы, трудности в усвоении учебной программы ДОУ, неумение найти воспитательные подходы к своему ребенку, проблемы в воспитании детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Одной из главных проблем, на мой взгляд, является кризис современной семьи: растет число детей и семей, попавших в трудные жизненные условия, растет число разводов и количество неполных семей, участились случаи жестокого обращения с детьми, родителей страдающих алкоголизмом и наркоманией, и как следствие этому ненадлежащий уход за детьми, педагогическая запущенность, невротизация детей. Многие родители придерживаются пассивных методов воспитания. В реалии загруженности бытовыми проблемами, дети зачастую предоставлены либо сами себе, либо погружены в различные гаджеты.
Родителей больше интересует, что и как ел ребенок, кто обидел его, реже - успехи ребенка в образовательной деятельности, творческие проявления. Вместе с тем зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального развития ребенка, пути формирования его личности, а предъявляются порой необоснованные претензии к педагогическому коллективу. Всю вину за проблемы возникающие со здоровьем ребенка и воспитанием, основная часть родителей перекладывает на плечи педагогов.
В капризах ребенка современные родители ищут причину в детском саду или школе, но статистика показывает, что причиной утренних непослушаний служат не выполненные обещания (которые родители даже не помнят), угрозы или в спешке сказанное слово родителями показавшиеся ребенку обидным.
И второе неготовность педагогов работать в новых условиях. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности, формирование и актуализации умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов во взаимодействии с семьей, к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Обнаруживается недостаток профессиональных компетенций воспитателей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.
Введение ФГОС дошкольного образования должно отразится на всей системе образования - на педагогах, на детях, на семье:
в частности, семья должна становиться реальным участником образовательного процесса;
необходимо решать проблему преемственности и взаимодействия дошкольного учреждения с семьей;
главным должно стать воспитание и развитие (а не обучение!) детей на основе социально нравственных ценностях в интересах человека, семьи, общества;
необходимо поднять социальный статус семьи.
Поэтому настала необходимость «вернуть» родителей в семью, помочь им осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень, неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
Работа нашего дошкольного образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению практиками воспитания детей, накоплеными в педагогической системе дошкольного образования. А перед родителями наравне с педагогами стоит цель стать ребенку партнером в процессе познания окружающей действительности, при этом сочетая процесс подготовки к социально активной жизни в обществе.
Основные задачи которые я ставлю перед собой, как педагог-психолог детского сада является: сохранение и укрепление психифизического здоровья и сохранение эмоционального благополучия всех участников педагогического процесса.
Поэтому я ввожу новые формы по взаимодействию в работе с семьями воспитанников, наполненные педагогически-эффективным содержанием, которые помогают выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества ДОУ и родителей, а также повышение психологической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми, гармонизацию детско-родительских отношений. Хорошо зарекомендовали себя в работе: Консультативный пункт «Сотрудничество» для семей, родительский Университет, семинары-практикумы «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома», совместные праздники и конкурсы, тематические выставки, субботники.
Огромная роль отводится и работе с педагогами, молодыми специалистами. Для них организован клуб «Академия успеха», проводятся семинары-практикумы по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников, проводятся тренинги эффективного общения.
Много различных форм, как традиционных, так и инновационных апробировано в нашем МДОУ. Но одной из основных правил которых придерживается педагогический коллектив во взаимодействии с семьей это создание условий, способствующих эмоциональному сближению, гармонизации детско-родительских отношений, получению родителями, педагогами и детьми опыта партнерских отношений.
Таким образом, использование разнообразных форм сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников детского сада, дали первые положительные результаты. Вовлеченность родителей в жизнь детского сада, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе стало важно не потому, что этого хочет ДОУ, а потому, что это необходимо стало самим родителям для развития их собственного ребенка. Дети познают ценность семьи, свою уникальность и индивидуальность, стали понимать свои чувства и смогли оценивать чувства родителей, понимать себя и «жить в мире с собой и окружающими» проявлять добрые чувства к своим родителям.
Список литературы:
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94
Волкова, И.А., Социально-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в решении задач нравственного воспитания старших дошкольников / И.А. Волкова, Т.Г. Гоч, Л.М. Бойко // Дошкольная педагогика: журнал . — 2016 .— №6 .— С. 20-22.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. - М.: "Сфера", 2010. - 144 с.
