КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ТЕХНИКЕ КАТА И КИХОН.
Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира.
Оценочная деятельность порождается потребностью учащегося или педагога и родителей получить информацию о том, соответствует качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям образовательной программы. Целью оценочной деятельности является, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки.
Личностные достижения учащегося занимающихся каратэ, можно рассматривать как изменения качеств личности, которые возникают в ходе успешного освоения ребенком избранного вида деятельности. Соответственно, структура личностных достижений воспитанника секции каратэ, может быть представлена следующими компонентами: мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивным (знания, рефлексия деятельности); операциональным (умения, навыки); эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).
Особенностью обучения учащихся в каратэ, можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике.
Анализ методической литературы по каратэ, позволяет выявить нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности обучения учащихся. Это связано с отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов.
Группа | Уровень | ||
высокий | средний | низкий | |
Начальная подготовка | 1.Недостаточная концентрация внимания. 2.Ошибка в выполнении заданий, | 1. Отсутствие навыка следовать инструкции. 2.Значительные ошибки в технике | 1.Отсутствие навыка следовать инструкции. 2.Выполнение всех заданий в меру сил. |
Совершенствование | 1.Хорошая дисциплина. 2. Незначительные ошибки в | 1.Хорошая дисциплина. 2.Небольшие погрешности в | 1.Незначительное 2.Некачественное |
Литература
Основная:
Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
Концепция общероссийской системы оценки качества образования /Вестник образования России, 2007. – № 15. – С. 18-29.
Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний: в 2 ч. /М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой]. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.
Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с.
Дополнительная:
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. псих. труды. – М., 1980. – Т. 2.
Андреева Н.В., Мещеряков А.В. Подходы к решению вопроса диагностики образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей //Вестник ТГПУ, 2010. – Выпуск 1 (91). – С. 94-99.
Железнова Л.Б., Насибулина А.Д. Современная оценка качества достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей //www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dop-2008/dop/dop_sovr_oc_kac.html
Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72с.
Зименкова О.В. Психологические аспекты оценочной деятельности учителя //www.saripkro.ru/konf_psi/p49aa1.html
Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.
Коваленко Г.А. Портфолио как эффективная форма оценивания достижений ученика //Образование в современной школе, 2011. – № 2. – С. 14.
Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса //Дополнительное образование, 2005. – №8. – С.17-24.
Койнова-Цёльнер Ю.В., Голобородько Т.В. Активные формы обучения и новые формы оценивания успеваемости учеников //Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования, 2010. – № 5.
Корчемлюк О.М. Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников //http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5715/Itemid,188
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.
Логинова Л.Г. Стандарт как средство обеспечения, стабилизации и развития качества дополнительного образования детей //www.oim.ru/reader@nomer=288.asp
Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей //www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ или http://www.oim.ru/reader@nomer=287.asp
Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //www.voppsy.ru/issues/1983/835/835042.htm
Матвиевская Е.Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария //www.eidos.ru/journal/2007/0930-3.htm
Мирончева О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук. – Ульяновск, 2005 – 342 c.
Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход: Методические рекомендации /Под ред. Н.Ф. Радионовой, М.Р. Катуновой. – СПб.: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. – 65 с.
