Методическая разработка "Наглядные и вербальные методы в образовательном процессе в дошкольных организациях"

Разное
В данной разработке представлены все методы работы с детьми дошкольного возраста, применимые не только при музыкальном воспитании детей, но и будут полезны для других педагогов ДОУ при ведении своей образовательной деятельности. Презентация к разработке представлена в публикации ранее.
Ташкина Вера Леонидовна
Содержимое публикации

«Наглядные и вербальные методы в образовательном процессе в дошкольных организациях»

СОДЕРЖАНИЕ

Часть 1. Вербальные методы обучения в дошкольном образовании:

Объяснение как метод обучения в дошкольном образовании

Рассказ как метод обучения в дошкольном образовании

Беседа как метод обучения в дошкольном образовании

Чтение художественной литературы как метод обучения в дошкольном образовании

Часть 2. Наглядные методы обучения в дошкольном образовании

Наблюдение как метод обучения в дошкольном образовании

Рассматривание картин как метод обучения в дошкольном образовании

Демонстрация диафильмов и кинофильмов как метод обучения в дошкольном образовании

Показ образца-задания, способа действия и др. как метод обучения в дошкольном образовании







Часть 1. Вербальные методы обучения в дошкольном образовании:

1.1. Объяснение как метод обучения в дошкольном образовании

Объяснение — один из базовых методов обучения, играющий важную роль в дошкольном образовании. В отличие от старших возрастов, у дошкольников уровень познавательных процессов и развитость абстрактного мышления не позволяют им самостоятельно осваивать новое. Поэтому объяснение становится мощным инструментом, с помощью которого педагог передает детям знания, помогает понимать окружающий мир и формирует у них основные понятия и умения. Важно, чтобы объяснение соответствовало возрастным и психологическим особенностям дошкольников, делая процесс обучения понятным, доступным и интересным.

Цели и задачи объяснения в дошкольном образовании

Главные цели объяснения в дошкольном образовании включают:

- Обеспечение понимания: Объяснение помогает ребенку понять суть явления, процесса или понятия, познакомиться с новыми словами и понятиями.

- Стимуляция познавательного интереса: Объясняя ребенку новое, педагог должен пробуждать интерес к дальнейшему исследованию окружающего мира.

- Формирование начальных понятий: Объяснение закладывает основы понимания логики и причинно-следственных связей.

- Развитие речи и мышления: Ясное и логичное объяснение способствует улучшению речевых навыков и развитию логического мышления у детей.

Характеристика метода объяснения в дошкольном образовании

Объяснение как метод имеет свои особенности в дошкольном образовании, так как требует учета возрастных и психологических характеристик детей. Чтобы сделать объяснение доступным и понятным для дошкольников, педагог должен:

- Простота и доступность. Объяснение должно быть максимально простым, понятным и доступным для понимания. Это подразумевает использование простых слов, коротких фраз и избегание абстрактных понятий, которые трудно усваиваются детьми.

- Иллюстративность и конкретность. Дошкольники лучше понимают информацию, если она подкреплена наглядными примерами, образами и предметами. Эффективным способом является использование игрушек, картинок и других предметов, которые помогают визуализировать объясняемое.

- Постепенность и последовательность. Важно разделять объяснение на небольшие, понятные части. Постепенность и логическая последовательность делают объяснение более усвояемым.

- Вовлечение ребенка в процесс объяснения. Педагогу важно вовлекать детей в процесс объяснения, задавая вопросы и предлагая детям высказаться о своих предположениях и впечатлениях.

- Эмоциональная окрашенность. Эмоциональная подача информации удерживает внимание ребенка и стимулирует его интерес. Увлекательный рассказ, интонация, мимика педагога делают объяснение ярким и запоминающимся.

Виды объяснения в дошкольном обучении

- Объяснение с демонстрацией. Один из наиболее эффективных способов объяснения для дошкольников заключается в том, что педагог показывает и объясняет одновременно. Например, во время обучения навыкам ухода за растениями педагог может показать, как правильно поливать цветок, и объяснить, почему это важно.

- Объяснение через сравнение. Дошкольники хорошо воспринимают информацию через сравнение. Например, объясняя разницу между живыми и неживыми объектами, педагог может сравнивать растения и камни, показывая, что растения растут и изменяются, а камни остаются неизменными.

- Объяснение с использованием вопросов. Этот метод помогает ребенку самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Например, при изучении понятий «большой» и «маленький» педагог может показать два предмета разного размера и задать вопросы: «Какой предмет больше? Как ты думаешь, почему?»

- Игровое объяснение. Использование игр для объяснения сложных понятий способствует лучшему пониманию и запоминанию информации. Например, объясняя правила поведения в детском саду, педагог может проиграть ситуации, показывая через игровую деятельность.

Психологические основы объяснения в дошкольном возрасте

Метод объяснения в дошкольном образовании должен учитывать психологические особенности возраста:

- Наглядно-образное мышление. Дети лучше понимают информацию, если она представлена через образы и наглядные примеры.

- Эмоциональная восприимчивость. Эмоциональная подача информации вызывает у детей интерес, положительное отношение к процессу обучения.

- Краткосрочное внимание. Дошкольники могут сосредотачиваться на одном занятии лишь ограниченное время, поэтому педагог должен четко структурировать объяснение и делать его достаточно кратким.

Объяснение в дошкольном возрасте также должно быть направлено на стимулирование когнитивных процессов, развитие внимания и памяти. Например, объясняя математические понятия, педагог может использовать физические предметы (кубики, игрушки), чтобы дети могли увидеть, потрогать и подсчитать объекты.

Этапы и структура объяснения в дошкольном образовании

- Мотивационный этап. Педагог начинает с того, что привлекает внимание детей к теме объяснения. Например, он может рассказать интересный факт, задать интригующий вопрос или показать наглядный материал.

- Постановка цели. Далее педагог обозначает цель объяснения в понятной форме, чтобы дети понимали, что именно они будут изучать и для чего.

- Основное объяснение. На этом этапе педагог излагает материал, используя наглядные и вербальные методы, сопровождая объяснение демонстрацией и вопросами для вовлечения детей.

- Закрепление и проверка понимания. После объяснения педагог задает детям вопросы, чтобы убедиться, что материал усвоен. Возможны простые упражнения, задания и игры.

- Рефлексия. На этом этапе педагог интересуется у детей, что они узнали, как поняли материал и что было для них интересным.

Роль объяснения в формировании личности дошкольника

Объяснение в дошкольном образовании не только передает знания, но и формирует личностные качества ребенка, такие как любознательность, уважение к знаниям, внимание к словам и указаниям взрослого. Объяснение, направленное на воспитание у ребенка интереса к окружающему миру и собственному развитию, является основой для формирования будущих учебных навыков и помогает развивать такие черты, как ответственность и внимательность.

Примеры использования объяснения в образовательной деятельности

Изучение природы. При знакомстве с природой педагог может объяснить, почему растения нуждаются в свете, воде и уходе. Он показывает, как поливать растения, демонстрируя и объясняя одновременно.

Формирование социальных навыков. В процессе игры педагог объясняет правила и нормы поведения, тем самым помогая детям понять правила общения и работы в коллективе.

Изучение математики. При обучении счёту педагог может объяснить значения чисел и показывать их на примерах с предметами.

Метод объяснения в дошкольном образовании — это незаменимый инструмент педагога, который позволяет передать знания, развить у детей интерес к познанию и сформировать базовые навыки. Важно помнить, что объяснение в дошкольном возрасте должно быть простым, ярким, эмоциональным и всегда подкрепленным наглядностью. Умение педагога грамотно использовать метод объяснения способствует не только обучению, но и гармоничному развитию личности ребёнка.

1.2. Рассказ как метод обучения в дошкольном образовании.

Рассказ — один из эффективных и широко применяемых методов обучения в дошкольном образовании. В основе метода лежит передача знаний и впечатлений посредством устного изложения, создающего у ребенка образы и понятия о мире. Благодаря рассказу, воспитатель может формировать у детей представления о природе, обществе, морали и культуре, пробуждая у них интерес и вовлекая в учебный процесс. Рассказ является ценным методом, так как способствует развитию речи, мышления и воображения дошкольников.

Цели и задачи использования рассказа в дошкольном образовании

Основными целями использования рассказа как метода в дошкольном обучении являются:

- Обогащение представлений об окружающем мире: Рассказ позволяет детям узнать об окружающем мире и его законах, познакомиться с разными явлениями и событиями.

- Развитие мышления и воображения: Слушая рассказ, дети учатся представлять себе описываемые образы, сравнивать и анализировать их.

- Формирование речевых навыков: Рассказ помогает обогатить словарный запас, тренирует внимание и умение воспринимать на слух.

- Формирование ценностей и моральных качеств: Через рассказы можно передавать идеи о дружбе, честности, доброте и уважении, показывая детям, как они проявляются в повседневной жизни.

Характеристика метода рассказа в дошкольном образовании

Рассказ в дошкольном возрасте имеет особенности, которые необходимо учитывать педагогу:

- Яркость и образность. Рассказ должен быть насыщен описательными элементами, чтобы дети могли легко представлять события, персонажей и действия. Использование красочных эпитетов и сравнений помогает лучше передать смысл.

- Простота и доступность. Рассказ должен быть простым и понятным для восприятия детей дошкольного возраста. Это подразумевает отсутствие сложных понятий и объяснений, а также использование простых фраз и слов.

- Эмоциональная насыщенность. Эмоции педагога играют важную роль. Сказочные истории и рассказы об обычных событиях подаются с интонациями, которые поддерживают внимание детей и помогают запомнить ключевые моменты.

- Наглядность и сопровождение. Важно использовать визуальные материалы (иллюстрации, предметы или игрушки), чтобы конкретизировать рассказ и сделать его более наглядным.

Виды рассказов в дошкольном обучении

Рассказ может быть применен в разных формах в зависимости от цели и содержания:

- Повествовательный рассказ. Педагог рассказывает детям истории из реальной жизни или сказки, акцентируя внимание на ключевых событиях. Это способствует обогащению знаний об окружающем мире.

- Описание. Данный вид рассказа используется для передачи знаний об объектах и их характеристиках (например, описания природы, животных или предметов быта). Это помогает детям сформировать начальные представления о предметах и явлениях.

- Объяснительный рассказ. Используется, чтобы объяснить детям причины и следствия определенных явлений или действий. Например, рассказ о том, почему нужно заботиться о растениях, почему нужно убирать за собой игрушки.

- Эмоциональный рассказ (сказка). Сказка — популярная форма для объяснения сложных понятий через персонажей и истории. Это помогает детям усваивать моральные и социальные нормы.

Психологические особенности восприятия рассказа детьми дошкольного возраста

Рассказ как метод обучения эффективен благодаря особенностям восприятия и мышления детей дошкольного возраста:

- Наивное реалистическое восприятие. Дети воспринимают рассказ как нечто реальное и логичное, поэтому они легко верят в то, что им рассказывают.

- Чувствительность к образам. Образное мышление у детей развивает воображение, поэтому использование ярких деталей помогает закрепить в памяти содержание рассказа.

- Краткосрочное внимание. Рассказ должен быть достаточно коротким, чтобы удерживать внимание ребенка до конца и избежать его отвлечения.

Рассказ должен быть эмоционально окрашен, так как дети лучше воспринимают информацию, когда она передается с выражением, через мимику и жесты. Например, с помощью выражения лица педагог может подчеркнуть важные моменты или особенности характера персонажа, делая рассказ более интересным.

Структура и этапы рассказа

Эффективное использование рассказа в дошкольном обучении требует соблюдения определенных этапов:

Мотивация и привлечение внимания. Педагог привлекает внимание детей к началу рассказа, например, интригующим вопросом или показом наглядного материала (картинки, игрушки, предметы). Это помогает настроить детей на восприятие.

Изложение содержания. Сам рассказ должен быть логичным и последовательным, передавать основные образы, действия и эмоции. Педагог контролирует, чтобы содержание было понятным, и использует яркие интонации и жесты для выражения содержания.

Рефлексия и обсуждение. После завершения рассказа педагог задает детям вопросы, чтобы выяснить, что они поняли и что им особенно запомнилось. Это помогает закрепить содержание и дает детям возможность высказать свои мысли.

Повторение ключевых моментов. Важно еще раз обратиться к основным моментам рассказа, чтобы дети лучше запомнили и осознали услышанное.

Примеры использования рассказа в дошкольной образовательной деятельности

Познавательные рассказы о природе. Педагог может рассказать историю о животных и их жизни в разных сезонах. Например, история о том, как медведь готовится к зиме, помогает детям понять понятия «спячка», «зима», «сезонные изменения».

Морально-нравственные рассказы. Через сказки и истории педагог знакомит детей с понятиями добра и зла, учит уважению и заботе о других. Рассказ о «добром волшебнике», помогающем животным в лесу, может подчеркнуть важность помощи и дружбы.

Рассказ о семейных традициях. Истории о семейных праздниках, приготовлении пищи, правилах общения могут помочь детям понять важность традиций, знакомят с тем, как важно уважать старших и заботиться о близких.

Педагогические приемы для использования метода рассказа

Вопросы по ходу рассказа. Педагог может задавать детям вопросы, чтобы поддерживать их внимание и проверять понимание. Например: «Как вы думаете, что случится дальше?» или «Почему герой так поступил?».

Применение наглядных материалов. Иллюстрации, предметы и игрушки помогут визуализировать содержание рассказа и усилить понимание.

Ролевая игра. После рассказа можно предложить детям разыграть услышанную историю, что закрепит восприятие и поможет понять чувства персонажей.

Роль метода рассказа в развитии детей дошкольного возраста

Рассказ как метод обучения развивает у детей:

Познавательный интерес. Дети получают знания о мире, узнают о других культурах, традициях, людях и природе.

Личностные качества. С помощью рассказа педагог воспитывает у детей важные качества, такие как честность, дружелюбие, уважение к другим.

Воображение и креативное мышление. Рассказ активизирует воображение ребенка, стимулирует желание творить, представлять и фантазировать.

Метод рассказа в дошкольном образовании — это универсальный инструмент, который позволяет педагогу обучать, развивать и воспитывать детей. Через рассказы воспитатель передает детям знания о мире, формирует у них ценности и моральные ориентиры, развивает воображение и мышление. Умение педагога эффективно использовать рассказ как метод, адаптировать его к возрасту и особенностям детей способствует созданию благоприятной и познавательной образовательной среды, которая готовит детей к следующему этапу обучения.

1.3. Беседа как метод обучения в дошкольном образовании

Беседа — один из наиболее значимых и универсальных методов обучения, широко применяемых в дошкольном образовании. Этот метод, основанный на диалогическом общении между педагогом и детьми, позволяет не только передавать знания, но и развивать мышление, речь и коммуникативные навыки дошкольников. Беседа помогает детям активнее участвовать в учебном процессе, выражать свои мысли, строить рассуждения и задавать вопросы.

Цели и задачи использования беседы в дошкольном образовании

Беседа, как метод обучения, преследует несколько важных целей:

Развитие речевых навыков и коммуникативных способностей. Беседа способствует тому, что дети учатся слушать, высказывать свои мысли, задавать вопросы.

Формирование логического и образного мышления. Педагог направляет детей к анализу, сравнению и обобщению, что помогает развивать логику.

Расширение кругозора и социального опыта. Через беседу дети узнают новое о мире, природе, правилах поведения, культурных и моральных нормах.

Закрепление знаний и опыта. Беседа позволяет детям применить и закрепить знания, полученные ранее, путем обсуждения и рассуждения.

Преимущества метода беседы в дошкольном обучении

Активное вовлечение детей в процесс обучения. Беседа требует от детей включенности, побуждает их размышлять и выражать собственное мнение.

Диалогический подход. Беседа строится на взаимодействии и обмене мнениями между педагогом и детьми, что способствует формированию коммуникативных навыков.

Индивидуальный подход. Беседа позволяет учитывать уровень развития и особенности каждого ребенка, так как педагог может задавать вопросы, опираясь на знания и интересы детей.

Формирование социальной компетентности. В беседе дети учатся уважительно слушать других, выражать свое мнение и строить аргументацию.

Виды бесед в дошкольном образовании

Беседы могут иметь различные формы в зависимости от поставленных целей и задач:

Познавательные беседы. Педагог знакомит детей с новыми знаниями, обогащает их представления о мире, природе и людях.

Морально-нравственные беседы. В этих беседах поднимаются вопросы дружбы, честности, справедливости, что помогает формировать у детей ценностные ориентиры.

Эмоциональные беседы. Они нацелены на то, чтобы помочь детям осознавать и выражать свои чувства, понимать эмоции других людей.

Объяснительные беседы. Педагог объясняет детям причины и следствия различных явлений или действий, помогает осмыслить происходящее.

Закрепляющие беседы. Проводятся для закрепления уже изученного материала, а также для повторения и углубления знаний.

Структура проведения беседы

Эффективная беседа в дошкольном образовании имеет четкую структуру, которая помогает достичь поставленных целей:

Подготовительный этап. Педагог выбирает тему, подбирает вопросы, учитывает уровень знаний детей и их интересы.

Начало беседы. Педагог привлекает внимание детей к теме, побуждает их проявить интерес с помощью вводного вопроса или наглядного материала (например, показ картинок или игрушек).

Основная часть. Педагог задает вопросы и поддерживает диалог, следя за тем, чтобы дети высказывали свои мнения. Важно соблюдать баланс, давая возможность каждому ребенку участвовать в разговоре.

Заключение и обобщение. В конце беседы педагог подводит итог, резюмирует сказанное, подчеркивает ключевые моменты и задает обобщающие вопросы для закрепления материала.

Психолого-педагогические принципы проведения беседы

Для достижения целей беседы в дошкольном возрасте необходимо соблюдать несколько принципов:

Принцип доступности. Важно подбирать вопросы и темы, которые соответствуют возрасту и уровню развития детей, а также избегать сложных и непонятных понятий.

Принцип наглядности. Беседа будет более успешной, если педагог подкрепляет свои слова демонстрацией предметов, картинок, игрушек, что помогает детям лучше усвоить информацию.

Принцип активности. Педагог должен стимулировать активное участие детей, создавая ситуацию, когда каждый ребенок чувствует, что его мнение важно и может быть услышано.

Принцип доброжелательности. Участие в беседе должно происходить в атмосфере доверия, чтобы дети не боялись ошибиться и могли выражать свои мысли свободно.

Принцип систематичности и последовательности. Беседа должна быть логичной и последовательной, чтобы помочь детям связно мыслить и выражать свои мысли.

Примеры использования метода беседы в дошкольном образовании

Познавательная беседа о животных. Педагог может начать беседу с вопроса, каких животных дети знают и чем они питаются. Затем обсуждаются особенности разных животных, место их обитания и поведение. В конце дети могут нарисовать понравившихся животных, закрепляя таким образом полученные знания.

Морально-нравственная беседа о дружбе. Педагог может задать вопрос: "Что значит быть хорошим другом?" и предложить детям поделиться своими историями о помощи и поддержке друзей. Дети обсуждают, как можно поддерживать друг друга, делиться игрушками и уважительно общаться.

Объяснительная беседа о погоде. Воспитатель объясняет детям, как изменяется погода в разные времена года. Беседу можно начать с вопроса: "Почему летом тепло, а зимой холодно?", а затем использовать картинки или фотографии природы в разные времена года.

Педагогические приемы, используемые в беседе

Постановка вопросов. Вопросы педагога должны быть интересными, побуждающими к размышлению и обсуждению. Например, вместо того чтобы спросить «Какого цвета солнце?», можно задать вопрос «Почему солнце светит?» и предложить детям высказать свои гипотезы.

Наглядность. Педагог использует картинки, предметы, игрушки для лучшего восприятия. Например, при обсуждении темы природы можно показать детям листья, шишки, камни и другие объекты.

Эмоциональная вовлеченность. Педагог выражает интерес к ответам детей, эмоционально реагирует, чтобы поддерживать их интерес и желание участвовать.

Роль беседы в развитии дошкольников

Метод беседы вносит важный вклад в развитие детей, способствуя:

Развитию речи и коммуникативных навыков. Дети учатся ясно формулировать свои мысли, активно участвовать в диалоге, слушать других.

Формированию социальных навыков. В беседе дети учатся уважительно относиться к мнениям других, корректно высказывать свои взгляды.

Развитию когнитивных способностей. Беседа помогает развивать внимание, память, воображение и аналитическое мышление, способствует формированию представлений об окружающем мире.

Моральному и ценностному развитию. Беседы о моральных и нравственных качествах помогают детям формировать ценности, развивают эмпатию, чувство ответственности.

Беседа как метод обучения в дошкольном образовании — это мощный инструмент, способствующий формированию ключевых навыков и знаний у детей. Этот метод позволяет педагогам не только передавать знания, но и развивать у детей самостоятельность в рассуждении, коммуникативные навыки и чувство уважения к окружающим. При соблюдении возрастных особенностей и психологических принципов метод беседы позволяет создать живую и познавательную образовательную среду, в которой каждый ребенок чувствует себя услышанным и значимым участником учебного процесса.

1.4. Чтение художественной литературы как метод обучения в дошкольном образовании

Чтение художественной литературы в дошкольном образовании — это не только способ обучения, но и важный инструмент для всестороннего развития ребенка. Благодаря книгам дети погружаются в мир фантазий, моральных дилемм и чувств, развивая воображение, мышление, речь и эмоциональный интеллект. Литература способствует формированию интереса к чтению, помогает детям понять и принять моральные и культурные ценности, развивает способность сопереживать и понимать других людей.

Цели и задачи чтения художественной литературы в дошкольном образовании

Чтение художественной литературы как метод обучения помогает решать следующие задачи:

Развитие речевой и языковой культуры. Литературные тексты расширяют словарный запас, способствуют пониманию грамматической структуры языка и формируют правильное произношение.

Формирование коммуникативных навыков. Через обсуждение прочитанного дети учатся выражать свое мнение, задавать вопросы и вести диалог.

Эмоционально-нравственное воспитание. Книги позволяют детям сопереживать героям, учат распознавать и выражать эмоции, понимать ценности и правила поведения.

Развитие познавательной активности. Литературные произведения расширяют кругозор, знакомят детей с культурными, историческими и природными явлениями.

Формирование эстетического восприятия. Книги помогают привить любовь к искусству и культуре, воспитывают эстетический вкус, учат замечать и ценить красоту художественного слова.

Преимущества использования художественной литературы в дошкольном образовании

Доступность и увлекательность. Книги, особенно с яркими иллюстрациями и интересными сюжетами, легко привлекают внимание детей и делают процесс обучения приятным и доступным.

Развитие воображения. Чтение художественной литературы развивает фантазию, дает детям возможность представлять ситуации и события, которых они не видели в реальной жизни.

Воспитание эмпатии и морали. Через образы героев дети учатся сопереживать, различать добро и зло, понимать поведение людей и его последствия.

Эффективность в развитии речи. Слушая и обсуждая произведения, дети учатся строить связные высказывания, приобретают новые слова и выражения.

Роль педагога в организации чтения художественной литературы

Педагог играет ключевую роль в процессе чтения художественной литературы в дошкольных учреждениях. Его задачи включают:

Подбор произведений. Важно подбирать книги, соответствующие возрасту и уровню развития детей. Например, для младшего возраста подходят короткие рассказы, сказки с понятными сюжетами и иллюстрациями, а для старшего возраста — более сложные тексты с моральными аспектами.

Создание атмосферы. Педагог может организовать специальный "уголок для чтения" с мягкими подушками, яркими книгами и удобным освещением, чтобы чтение стало для детей увлекательным и приятным.

Эмоциональное вовлечение. Во время чтения педагог должен выразительно читать, использовать интонации и паузы, что помогает детям лучше понимать и запоминать содержание произведений.

Постановка вопросов и обсуждение. После прочтения педагог задает вопросы, обсуждает с детьми героев и события, помогает анализировать прочитанное.

Закрепление материала. После чтения педагог может предложить детям нарисовать понравившегося героя или важный момент из сюжета, разыграть сцену из произведения или обсудить альтернативные концовки.

Виды художественной литературы, используемые в дошкольном обучении

Сказки. Этот жанр особенно популярен у дошкольников, так как сказки учат различать добро и зло, развивают воображение и вводят детей в мир чудес. Сказки помогают детям осваивать правила поведения и моральные ценности.

Стихи и поэзия. Ритмическая и музыкальная структура стихотворений помогает развивать чувство ритма, слух и память, а также обогащает речевой запас.

Рассказ. Простые рассказы о животных, детях или природных явлениях расширяют кругозор, помогают понимать различные аспекты жизни, учат сопереживать и понимать мир.

Былины и народные эпосы. Эти произведения могут быть использованы для ознакомления с культурным наследием, нравственными ориентирами и героическими поступками.

Прозаические произведения. Для старших дошкольников подойдут небольшие повести, в которых более детально представлены взаимоотношения персонажей, что развивает эмоциональный интеллект и понимание сложных социальных ситуаций.

Пример структуры занятия по чтению художественной литературы

Подготовка и мотивация. Педагог может привлечь внимание детей к книге, показав её иллюстрации, загадав загадку по теме произведения или задав вопросы о героях (если дети уже знакомы с ними).

Чтение произведения. Педагог читает выразительно, делая паузы для усиления драматического эффекта, при необходимости объясняет сложные слова.

Обсуждение. После прочтения педагог задает вопросы: "Что вам понравилось больше всего?", "Кто из героев вам больше всего запомнился?", "Как вы думаете, почему герой поступил так?".

Закрепление. Дети могут нарисовать иллюстрации к произведению, разыграть сцену или создать поделки, связанные с темой рассказа или сказки.

Рефлексия и завершение. Педагог подводит итоги беседы, хвалит детей за участие и предлагает короткое задание на дом — рассказать родителям о прочитанной сказке или истории.

Примеры методик и приемов работы с художественной литературой

Выразительное чтение. Педагог использует интонацию, паузы и изменение голоса для создания эмоционального отклика у детей.

Игра в инсценировку. После чтения можно предложить детям разыграть роли героев, что помогает лучше запомнить содержание и погрузиться в сюжет.

Творческие задания. Рисование, лепка, создание аппликаций по мотивам прочитанного помогают детям выразить свои впечатления от произведения.

Беседа и обсуждение. После чтения важно обсудить произведение, так как это помогает детям глубже понять сюжет и моральные уроки.

Влияние художественной литературы на развитие дошкольников

Развитие речи и словарного запаса. Художественные тексты обогащают речь ребенка, дают ему образцы красивого и связного изложения мыслей.

Эмоциональное развитие и сопереживание. Сюжеты произведений помогают детям понять и прочувствовать эмоции героев, учат сопереживать и понимать чувства других людей.

Формирование нравственных ценностей. Через литературу дети знакомятся с понятиями добра и зла, честности, дружбы, справедливости.

Развитие воображения. Книги помогают развивать у детей фантазию и творческое мышление, так как образы, описанные в произведениях, дети "дорисовывают" у себя в воображении.

Чтение художественной литературы является важным методом обучения в дошкольном образовании. Этот метод способствует всестороннему развитию ребенка, обогащает его внутренний мир, помогает формировать нравственные ориентиры и развивает важные коммуникативные навыки. Литература дарит детям радость открытия, позволяет погружаться в мир эмоций и фантазий, учит мыслить, рассуждать, принимать решения и выражать свое мнение. Педагог, работая с книгами, способствует развитию личности ребенка, формирует его ценностные установки и любовь к чтению.

Часть 2. Наглядные методы обучения в дошкольном образовании

2.1. Наблюдение как метод обучения в дошкольном образовании

Метод наблюдения играет важнейшую роль в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Это естественный для ребенка способ познания окружающего мира, который позволяет ему самостоятельно изучать явления и объекты, делать выводы и обобщения. В процессе наблюдения у детей развиваются важные когнитивные навыки, формируются первичные научные представления, укрепляется познавательный интерес и закладываются основы для дальнейшего успешного обучения.

Цели и задачи метода наблюдения в дошкольном образовании

Наблюдение как метод обучения в дошкольном возрасте преследует несколько целей:

Развитие познавательного интереса. Способствует формированию интереса к миру вокруг, поощряет стремление к самостоятельным открытиям.

Развитие аналитического и логического мышления. Дети учатся сопоставлять, классифицировать, делать выводы на основе увиденного.

Формирование первичных знаний об окружающем мире. Благодаря наблюдению, дети получают знания о природе, социальных явлениях и процессах, людях и их деятельности.

Развитие речи. В ходе наблюдения дети учатся описывать увиденное, используя различные части речи, расширяя свой словарный запас и развивая связную речь.

Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру. Наблюдения помогают детям проявлять заботу о природе и выражать свои эмоции и чувства по отношению к увиденному.

Преимущества метода наблюдения

Метод наблюдения является одним из самых эффективных и доступных для дошкольников. К его преимуществам можно отнести:

Естественность. Наблюдение — естественная деятельность для детей, которая стимулирует их к самостоятельному изучению и исследованию.

Комплексное развитие. Этот метод способствует развитию не только когнитивных, но и эмоциональных, волевых качеств.

Активное участие. В процессе наблюдения дети становятся активными участниками познания, самостоятельно формулируют вопросы и гипотезы, что делает обучение более мотивированным и интересным.

Гибкость. Наблюдение можно проводить как в помещении (наблюдение за растениями или животными в уголке природы), так и на улице (в парке, на экскурсии), что делает процесс обучения вариативным и насыщенным.

Подготовка к научному познанию. Наблюдение приучает детей к последовательности, точности и систематичности, что является основой научного подхода в дальнейшем обучении.

Виды наблюдений в дошкольном образовании

Метод наблюдения можно классифицировать по различным критериям, в зависимости от целей и задач, поставленных педагогом:

По продолжительности:

Кратковременные наблюдения. Они проводятся на занятиях или в игровых ситуациях, помогают детям быстро изучить конкретные объекты и явления.

Длительные наблюдения. Проводятся на протяжении нескольких дней или недель (например, наблюдение за ростом растений), помогают увидеть процесс в развитии, сформировать представление о временных изменениях.

По характеру объекта:

Наблюдение за природными объектами. Включает изучение растений, животных, природных явлений (дождь, снег, смена времен года).

Наблюдение за социальными явлениями и трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями, правилами общественной жизни, трудовыми процессами.

По форме проведения:

Фронтальные наблюдения. Проводятся для всей группы, обычно под руководством педагога.

Индивидуальные наблюдения. Включают самостоятельное наблюдение детей, что помогает развить навыки самоконтроля и самоорганизации.

Роль педагога в организации наблюдений

Педагог играет важнейшую роль в организации наблюдений. Его задачи включают:

Выбор объекта для наблюдения. Педагог выбирает объект или явление, которое будет интересно детям и соответствует их возрасту и уровню развития.

Планирование наблюдения. Подготавливает план занятия, который включает цели, задачи, этапы наблюдения и вопросы для обсуждения.

Руководство процессом. Педагог направляет детей в процессе наблюдения, задавая вопросы, предлагая гипотезы и делая выводы.

Закрепление материала. После наблюдения педагог обсуждает с детьми увиденное, дает творческие задания для закрепления знаний (рисование, лепка, аппликация).

Основные этапы организации наблюдений

Мотивационный этап. Педагог вызывает интерес к объекту или явлению, предлагает детям предположить, что они могут узнать или увидеть.

Постановка цели и задач. Совместно с детьми педагог формулирует цель наблюдения: "Что мы хотим узнать или увидеть?"

Сам процесс наблюдения. Дети рассматривают объект, фиксируют свои наблюдения. Педагог задает вопросы и помогает детям анализировать.

Обсуждение результатов. Педагог вместе с детьми подводит итоги, обсуждает увиденное и делает выводы.

Творческое закрепление. Закрепление знаний через выполнение творческих заданий: дети рисуют, делают поделки или разыгрывают сценки, связанные с объектом наблюдения.

Примеры наблюдений в дошкольном образовании

Наблюдение за растениями. Педагог вместе с детьми наблюдает за ростом комнатного растения. Дети ухаживают за растением, фиксируют изменения, делают зарисовки.

Наблюдение за погодой. В течение недели дети наблюдают за погодой и записывают результаты в дневник погоды, что помогает им понять сезонные изменения и природные циклы.

Наблюдение за трудом взрослых. Экскурсия на кухню, где дети наблюдают за работой повара, учатся понимать и уважать труд взрослых.

Наблюдение за животными. Например, наблюдение за поведением домашних животных в уголке природы. Дети отмечают, как зверек ест, двигается, спит, и делают выводы о его потребностях.

Применение метода наблюдения с учетом возрастных особенностей

Младшая группа (3-4 года). На этом этапе важно выбирать яркие, простые объекты для наблюдения, которые привлекут внимание детей (например, листок дерева, игрушку, животное).

Средняя группа (4-5 лет). Детям можно предложить более сложные объекты и явления, попросить их сравнить несколько объектов, выделить отличительные признаки.

Старшая группа (5-6 лет). Дети способны участвовать в длительных наблюдениях, фиксировать результаты. Им можно поручить вести дневник наблюдений, отмечать свои выводы.

Примеры методик работы с методом наблюдения

Наблюдение с вопросами. Педагог задает детям вопросы, чтобы они обратили внимание на определенные детали объекта, развивая умение анализировать и делать выводы.

Сравнительное наблюдение. Дети сравнивают два объекта или явления (например, осенний и зимний лист), находят сходства и различия.

Наблюдение с использованием наглядных пособий. Педагог показывает детям картинки, иллюстрации, таблицы для лучшего понимания объекта наблюдения.

Значение метода наблюдения для развития дошкольников

Развитие познавательных способностей. Дети учатся задавать вопросы, анализировать, обобщать, что формирует базовые навыки исследовательской деятельности.

Развитие самостоятельности и ответственности. В процессе самостоятельного наблюдения дети учатся быть внимательными, фиксировать свои впечатления и контролировать свои действия.

Формирование экологического сознания. Наблюдая за природными объектами, дети начинают лучше понимать ценность и уникальность окружающей природы, что способствует воспитанию бережного отношения к ней.

Метод наблюдения — важный и эффективный инструмент для дошкольного обучения, позволяющий детям лучше понимать окружающий мир. Этот метод развивает у дошкольников аналитическое и логическое мышление, способствует обогащению их словарного запаса, воспитывает любознательность и формирует позитивное отношение к процессу познания. Педагогу важно грамотно организовать наблюдения, делая процесс интересным и познавательным для каждого ребенка.

2.2. Рассматривание картин как метод обучения в дошкольном образовании

Рассматривание картин — это значимый метод обучения в дошкольном образовании, который развивает у детей эстетическое восприятие, обогащает их словарный запас и стимулирует творческое мышление. Процесс анализа и обсуждения картин помогает детям развивать наблюдательность, учит их видеть красоту в простых вещах, а также дает им возможность выразить свои чувства и мысли. Метод рассматривания картин является эффективным способом формирования у детей первичных знаний об окружающем мире, истории и культуре.

Цели и задачи метода рассматривания картин

Цели метода рассматривания картин в дошкольном образовании включают:

Развитие эстетического восприятия. Формирование у детей чувства красоты, умения видеть и ценить художественные образы и композицию.

Расширение словарного запаса и развитие речи. Дети учатся описывать увиденное, используя новые слова и термины.

Формирование аналитических способностей. Развитие наблюдательности и способности анализировать изображенные ситуации.

Развитие эмоционально-ценностного отношения к искусству и окружающему миру, пробуждение интереса к культуре.

Задачи включают:

- обучить детей осознанному восприятию изобразительного искусства;

- развивать навыки анализа и синтеза, учить выделять главное, описывать детали и обобщать впечатления;

- помочь детям выразить свои чувства и ассоциации, развивая творческое мышление и воображение.

Преимущества метода рассматривания картин

Метод рассматривания картин имеет ряд преимуществ в дошкольном образовании:

Комплексное развитие детей. Картины дают возможность обсудить сразу несколько аспектов: цвета, формы, сюжеты, эмоции и культурные особенности.

Эмоциональное развитие. Процесс рассматривания картин побуждает детей к переживанию, помогает развивать эмоциональную сферу, формирует способность к эмпатии.

Развитие наблюдательности и восприятия. Рассматривая картину, дети учатся замечать детали, выделять интересные фрагменты и анализировать их.

Простор для творческого мышления. Картины стимулируют фантазию детей, позволяют им придумывать истории, продолжения сюжета, интерпретировать события.

Виды картин для рассматривания в дошкольном образовании

Выбор картины для рассматривания зависит от возраста детей и образовательных задач. Используемые картины можно условно разделить на следующие категории:

Художественные произведения классических художников (например, Айвазовский, Левитан, Ван Гог). Они дают детям возможность познакомиться с культурой и историей искусства.

Детские иллюстрации. Это могут быть иллюстрации к сказкам или детским книгам, которые дети уже знают, что помогает создать положительное отношение и доверие к процессу.

Тематика, связанная с природой. Пейзажи, изображения животных и растений развивают у детей интерес к природе, учат наблюдательности.

Картины с социальной тематикой. Изображения людей в различных ситуациях (например, картины о профессиях) способствуют развитию у детей социального восприятия, учат понимать повседневные и трудовые процессы.

Этапы работы с картиной в дошкольном образовательном процессе

Работа с картиной включает несколько этапов, каждый из которых направлен на достижение конкретных образовательных целей и задач.

Подготовительный этап.

Задачи педагога: подготовить картину, кратко рассказать детям о сюжете, если это необходимо.

Методы: заинтересовать детей, задать вопросы на актуализацию темы картины, кратко рассказать о художнике.

Основной этап — наблюдение и анализ.

Педагог задает детям вопросы: «Что изображено на картине?», «Какие цвета использованы?», «Что делает человек (или животное) на картине?».

Задачи: развивать у детей навыки наблюдательности и анализа, учить выделять основные объекты и события на картине, описывать их.

Методы: вопросы на наблюдение, стимулирование описания и анализа картины, обсуждение деталей изображения.

Этап эмоционального осмысления.

Задачи педагога: помочь детям выразить свои чувства и переживания по поводу увиденного.

Методы: педагог предлагает детям поделиться впечатлениями, задать вопросы: «Какое настроение у этой картины?», «Как ты думаешь, о чем думал художник?», «Какое настроение вызывает у тебя картина?».

Дети учатся выражать свои эмоции, описывать собственные впечатления.

Заключительный этап — творческое закрепление.

Педагог предлагает детям нарисовать собственную картину по мотивам увиденной или придумать историю, связанную с сюжетом.

Дети могут выполнить творческую работу, например, нарисовать понравившуюся деталь картины или рассказать, что могло бы произойти дальше.

Этот этап способствует закреплению впечатлений и делает процесс рассматривания картины более осознанным и продуктивным.

Роль педагога в организации работы с картинами

Выбор и подготовка картины. Педагог тщательно подбирает картины, которые соответствуют возрасту и уровню развития детей. Картина должна быть интересной, но не слишком сложной для восприятия.

Формулировка вопросов. Важно правильно формулировать вопросы, которые помогут детям понять и описать увиденное. Вопросы должны быть направлены на разные аспекты восприятия: от описательных (Что ты видишь?) к аналитическим (Почему это может происходить?).

Поддержание эмоционального настроя. Педагог способствует созданию эмоциональной атмосферы, поддерживает интерес детей и помогает им выразить свои чувства и переживания.

Закрепление впечатлений. После обсуждения педагог дает детям возможность закрепить впечатления через творческую деятельность (рисование, рассказывание, сочинение истории).

Примеры использования картин в работе с дошкольниками

Пейзажи. Рассматривание пейзажей развивает у детей эстетическое восприятие природы. Педагог может предложить детям обсудить, какая это пора года, какое настроение передает картина, какой запах или звук они себе представляют.

Сюжетные картины. Сюжетные картины помогают детям понять социальные и бытовые ситуации. Рассматривая картину, где изображена семья за столом или дети, играющие во дворе, дети могут рассказать, что делают персонажи, почему они это делают.

Картины с изображением животных. Такие картины побуждают детей к обсуждению поведения животных, их привычек и среды обитания, помогают развить уважение и бережное отношение к природе.

Применение метода в зависимости от возраста детей

Младшая группа (3-4 года). Для младшей группы выбираются картины с яркими, крупными изображениями, с простыми сюжетами. Педагог задает простые вопросы, помогает детям описывать основные элементы.

Средняя группа (4-5 лет). Дети начинают обсуждать картины с более сложными сюжетами. Педагог вводит вопросы на анализ настроения, мотивирует детей придумывать истории на основе увиденного.

Старшая группа (5-6 лет). В этом возрасте дети уже могут обсуждать картины более подробно, описывать детали, выражать свое отношение к изображенному. Педагог помогает развивать аналитические и логические способности.

Метод рассматривания картин в дошкольном образовании способствует развитию у детей эстетического вкуса, аналитического мышления и способности к самовыражению. Педагог, работая с картинами, помогает детям развивать речь, эмоциональную сферу и познавательные способности, а также закладывает основы для их творческого развития. Рассматривание картин как метод обучения — это не просто знакомство с произведениями искусства, но и возможность для ребенка увидеть мир глазами художника, выразить свое восприятие и сформировать ценностное отношение к окружающему миру.

2.3. Демонстрация диафильмов и кинофильмов как метод обучения в дошкольном образовании

В дошкольном образовании демонстрация диафильмов и кинофильмов — это один из эффективных методов визуального обучения, который помогает развивать познавательные, эстетические и социальные навыки детей. Использование диафильмов и кинофильмов позволяет дошкольникам познакомиться с окружающим миром в интересной и наглядной форме, при этом расширяя их знания, словарный запас, формируя эстетическое восприятие и эмпатию. Этот метод обучения в игровой форме дает возможность детям легко усваивать новые знания и лучше запоминать информацию.

Цели метода включают:

Развитие познавательного интереса. Показ фильмов и диафильмов мотивирует детей к изучению окружающего мира, помогает расширить кругозор.

Формирование эмоциональной и социальной чувствительности. Кинофильмы и диафильмы нередко затрагивают такие темы, как дружба, забота, помощь, позволяя детям лучше понимать социальные нормы и ценности.

Развитие визуального восприятия и воображения. Фильмы обогащают детей новыми образами, способствуют формированию ассоциативного и образного мышления.

Расширение словарного запаса и развитие речи. Просмотр фильмов и диафильмов дает возможность знакомиться с новым языковым материалом, развивать умение выразить свои мысли и описать увиденное.

Задачи демонстрации диафильмов и кинофильмов:

Пробудить у детей интерес к познавательной и эстетической деятельности.

Формировать у детей первоначальные знания об окружающем мире.

Способствовать развитию воображения, мышления и наблюдательности.

Развивать умение концентрировать внимание и усидчивость.

Преимущества метода демонстрации диафильмов и кинофильмов

Доступность и наглядность. Фильмы и диафильмы показывают ситуации, которые дети не могут увидеть в реальности (например, процесс работы заводов или жизнь диких животных).

Эмоциональное воздействие. Киноязык помогает вызывать эмоции, которые способствуют лучшему восприятию и запоминанию материала.

Развитие познавательных процессов. Демонстрация фильмов активизирует внимание, мышление и память детей.

Возможность организации группового просмотра. Дети могут обсуждать увиденное, делиться впечатлениями, что развивает коммуникативные навыки и умение работать в коллективе.

Разнообразие содержания. С помощью фильмов можно охватить множество тем: от природы и искусства до социальных отношений и профессий, что помогает формировать целостное мировоззрение ребенка.

Виды фильмов для показа в дошкольном образовании

В дошкольных учреждениях используются различные типы фильмов и диафильмов, которые направлены на решение образовательных и воспитательных задач. Основные виды включают:

Образовательные диафильмы и фильмы. Они помогают формировать у детей представления о природе, культурных традициях, исторических событиях, правилах безопасности и социальных нормах.

Мультипликационные фильмы. Мультфильмы знакомят детей с социальными ролями, помогают осваивать понятия дружбы, добра и справедливости. Они пробуждают интерес к творчеству и развивают воображение.

Художественные фильмы и сказки. Эти фильмы способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, помогают формировать нравственные ориентиры и дают эстетическое наслаждение.

Фильмы о природе и окружающем мире. Они знакомят детей с флорой и фауной, показывают природные явления, что развивает познавательный интерес и формирует основы экологического сознания.

Принципы организации и проведения демонстрации фильмов и диафильмов

Для успешного проведения демонстрации педагог должен соблюдать ряд принципов, которые обеспечивают эффективность восприятия и достижения поставленных целей:

Возрастная адаптация. Содержание и продолжительность фильма должны соответствовать возрасту детей. Например, для младших дошкольников рекомендуется демонстрировать более короткие и яркие фильмы, в то время как старшие дети могут смотреть более продолжительные фильмы с более сложным сюжетом.

Целеполагание и подготовка. Педагог заранее ставит образовательные и воспитательные цели, выбирает фильм, соответствующий тематике занятия, а также готовит вопросы для обсуждения.

Атмосфера и внимание. Важно создать обстановку, в которой дети смогут сосредоточиться на фильме. Это может включать затемнение помещения и предварительное обсуждение темы фильма для подготовки внимания детей.

Активное участие детей. После просмотра фильма педагог организует обсуждение, задает вопросы, позволяет детям выразить свои мысли и впечатления.

Закрепление и рефлексия. Педагог может предложить детям творческие задания, связанные с темой фильма, например, нарисовать понравившийся момент, разыграть сценку или рассказать сюжет своими словами.

Основные этапы демонстрации диафильмов и кинофильмов

Подготовительный этап. Педагог кратко рассказывает детям о сюжете фильма или диафильма, обсуждает с ними, что они могут увидеть, задает вопросы для актуализации знаний и формулирует цели просмотра.

Этап демонстрации. Дети смотрят фильм или диафильм. Важно, чтобы продолжительность просмотра соответствовала их возрасту, так как дети дошкольного возраста не могут долго удерживать внимание на одном и том же объекте.

Обсуждение и анализ. Педагог вместе с детьми обсуждает содержание фильма, анализирует действия героев, задает вопросы по сюжету и побуждает детей высказывать свои мысли и эмоции.

Закрепление и творческое выражение. Педагог предлагает детям творческое задание: нарисовать или рассказать, что больше всего запомнилось, либо разыграть сцену из фильма. Это помогает детям закрепить воспринятое и развивает их воображение и речевые навыки.

Примеры использования метода демонстрации диафильмов и кинофильмов в дошкольном образовании

Фильм о животных. Детям показывают фильм о жизни лесных зверей. После просмотра педагог обсуждает, какие животные запомнились детям, что они делают зимой и летом, как заботятся о потомстве. Дети могут нарисовать понравившегося героя или рассказать историю.

Мультфильм на социальные темы. Например, мультфильм о дружбе, где персонажи помогают друг другу. Педагог обсуждает с детьми, что значит быть другом, почему важно помогать другим, побуждает детей вспомнить примеры из своей жизни.

Диафильм по мотивам сказки. Дети просматривают диафильм по известной сказке. После просмотра педагог задает вопросы о персонажах и событиях, помогает детям осмыслить мораль и понять основную идею сказки.

Короткометражный фильм о профессиях. Дети узнают о работе пожарных, врачей, учителей и т.д. Педагог обсуждает с детьми, чем занимается каждая профессия и почему она важна для общества, что помогает сформировать уважительное отношение к труду взрослых.

Возрастные особенности организации просмотра фильмов и диафильмов

Младший дошкольный возраст (3-4 года). Для этого возраста выбираются короткие и простые фильмы или мультфильмы, где сюжет предельно ясен, а изображения — крупные и яркие. Педагог помогает детям понять содержание, задавая простые вопросы и направляя внимание на основные моменты.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Фильмы становятся немного более продолжительными, с акцентом на эмоциональное содержание. Дети могут обсуждать события и мотивы героев, учатся обобщать увиденное и делать простые выводы.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Детям показывают более сложные по содержанию фильмы с разветвленным сюжетом и моральной нагрузкой. Педагог помогает детям анализировать поведение персонажей, обсуждать их действия, развивает умение сопереживать и выражать собственное мнение.

Метод демонстрации диафильмов и кинофильмов в дошкольном образовании является мощным инструментом для всестороннего развития детей. Он помогает развивать у детей эмоциональную отзывчивость, формирует базовые социальные навыки, расширяет знания об окружающем мире и способствует развитию речи.

2.4. Показ образца-задания, способа действия и др. как метод обучения в дошкольном образовании

Показ образца, задания или способа действия — это метод обучения, в котором педагог демонстрирует детям определенный образец или процесс выполнения задания, после чего дети повторяют или воспроизводят увиденное. Этот метод играет важную роль в обучении дошкольников, так как дети младшего возраста активно учатся через наблюдение и подражание взрослым.

Цели показа образца включают:

Формирование практических навыков и умений у детей, которые они могут применять в будущем.

Развитие навыков подражания и воспроизведения — дети учатся наблюдать и копировать действия, развивая моторику, координацию и внимательность.

Повышение уверенности и самостоятельности — дети, видя пример, легче воспринимают задание и могут приступать к его выполнению с большей уверенностью.

Формирование основ самоконтроля и оценки. Дети учатся сравнивать свои действия с образцом, что развивает их способность к анализу и оценке своих успехов.

Задачи метода включают:

- показать детям алгоритм выполнения определенного действия;

- научить детей работать по образцу, выполняя указанные шаги и соблюдая последовательность действий;

- развивать наблюдательность, внимание и усидчивость;

- способствовать формированию положительной мотивации к выполнению задания.

Преимущества метода показа образца

Наглядность. Демонстрация образца позволяет детям наглядно увидеть, каким должно быть выполнение задания, облегчая процесс восприятия и обучения.

Повышение уверенности. Дети видят пример выполнения и чувствуют себя увереннее, выполняя действия вслед за педагогом.

Усвоение алгоритмов. Дети учатся следовать пошаговому выполнению задачи, что развивает их аналитическое мышление и понимание последовательности действий.

Соответствие возрастным особенностям. Дошкольники легче усваивают материал, когда видят его примерное выполнение, что соответствует их природной склонности к подражанию.

Виды показа образца в дошкольном образовании

В зависимости от задачи и уровня развития детей, педагог может применять различные виды показа:

Показ готового образца-задания. Например, показ уже выполненной аппликации, рисунка, поделки. Дети видят конечный результат и могут ориентироваться на него, стремясь достичь аналогичного результата.

Пошаговый показ способа действия. Педагог поэтапно демонстрирует каждый шаг выполнения задания, будь то рисование, лепка или выполнение простых бытовых действий (например, уборка рабочего места).

Совместное выполнение с педагогом. Дети выполняют задание одновременно с педагогом, повторяя за ним действия, что особенно полезно для малышей, которые только учатся выполнять новые задачи.

Показ с вербализацией. Педагог не только показывает действия, но и проговаривает их (например: «Сначала мы берем кисточку, затем обмакиваем в краску и делаем вот такие мазки на бумаге»), что помогает детям лучше усвоить алгоритм и понимать, что за чем следует.

Этапы организации показа образца или способа действия

Подготовительный этап. Педагог подготавливает все необходимые материалы и инструменты для выполнения задания. Он показывает детям готовый образец, объясняет цель задания и проговаривает основные шаги выполнения. Этот этап позволяет детям понять, что им предстоит делать, и заранее настроиться на процесс.

Демонстрационный этап. Педагог начинает пошаговое выполнение задания, обращая внимание детей на каждый этап и проговаривая его. Это может включать такие инструкции, как «Посмотрите, как я держу ножницы», «Теперь мы наносим клей только на края» и т.д.

Этап повторения детьми. Дети начинают выполнять задание самостоятельно, опираясь на показанный образец или воспроизводя действия педагога. В этот момент педагог наблюдает, помогает детям, корректирует, если они допускают ошибки, подбадривает и поощряет успехи.

Закрепление и рефлексия. Педагог предлагает детям рассмотреть выполненные работы, сравнить их с образцом, отметить, что получилось хорошо и что можно улучшить. Это развивает у детей самоконтроль, учит их анализировать и оценивать свою работу.

Роль педагога в методе показа образца

Роль педагога в этом методе является ключевой, так как он выполняет несколько важных функций:

Инструктора и примера. Педагог показывает детям, каким образом нужно выполнять действие, обращает внимание на детали, от которых зависит успех выполнения задания.

Мотиватора и помощника. Важно создать доброжелательную атмосферу, в которой дети будут уверены в своих силах и не будут бояться ошибиться. Педагог помогает, если ребенок затрудняется, поддерживает его и поощряет даже небольшие успехи.

Формирование навыка самоконтроля. Педагог может предложить детям сравнить свою работу с образцом и оценить, все ли получилось, что требует доработки. Это помогает детям учиться видеть ошибки и добиваться лучшего результата.

Примеры использования показа образца в работе с дошкольниками

Аппликация или поделка. Педагог показывает, как вырезать детали, как наклеивать их на основу, чтобы получить готовую картинку. Дети сначала наблюдают, затем начинают выполнять задания под наблюдением педагога.

Изобразительная деятельность. Педагог показывает детям, как рисовать определенный объект (например, дерево, дом или животное), описывает каждый этап рисования, используя простые, доступные детям слова.

Навыки самообслуживания. Педагог показывает, как завязать шнурки, застегнуть пуговицы или аккуратно сложить одежду. Дети наблюдают, затем выполняют действия сами.

Развитие сенсорных навыков. Педагог показывает, как рассортировать предметы по цвету, форме, размеру или текстуре. Этот навык помогает развивать наблюдательность, а также формировать понятие о классификации и группировке предметов.

Влияние метода показа на развитие детей дошкольного возраста

Развитие когнитивных навыков. Дети учатся анализировать действия педагога и воспроизводить их самостоятельно, что способствует развитию наблюдательности, внимания и памяти.

Развитие моторных навыков. Выполнение задач на основе показа способствует совершенствованию мелкой и крупной моторики, координации движений и ловкости.

Формирование самостоятельности и уверенности. Поскольку дети видят четкий пример и знают, как выполнять действия, они приобретают уверенность в своих силах и постепенно осваивают новые навыки.

Социальное развитие. Показ образца-задания способствует развитию навыков коммуникации и взаимодействия в коллективе, так как дети учатся работать вместе, поддерживать друг друга и помогать.

Возрастные особенности применения метода показа образца

Младший дошкольный возраст (3-4 года). Дети этого возраста нуждаются в простых и четких инструкциях, поэтому педагог показывает задание поэтапно и одновременно с детьми выполняет его, чтобы они могли сразу повторить действия.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Педагог может давать более сложные задания, использовать пошаговый показ и активно привлекать детей к анализу выполнения. Дети уже способны делать простые выводы и анализировать свои действия.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Дети готовы выполнять задания самостоятельно после демонстрации, могут следовать сложным инструкциям, воспроизводить действия по памяти. Педагог помогает им учиться анализировать результат и сравнивать его с образцом.

Метод показа образца, задания и способа действия является эффективным способом обучения дошкольников, помогающим им развивать основные навыки и готовиться к более сложным видам деятельности. Через подражание и воспроизведение действий педагога дети легче усваивают новые навыки, приобретают уверенность в своих силах и развивают аналитическое мышление. Этот метод обучения позволяет детям достичь видимых успехов и является важной основой для их последующего образования.

Комментировать
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ бесплатно!
Подробнее
Также Вас может заинтересовать
Музыка и пение
Разное по музыки и пению для «Музыкотерапия в работе с детьми с ОВЗ.»
Музыка и пение
Музыка и пение
Уроки по музыки и пению для 8 класса «Современность в музыке, 2 урок»
Комментарии
Добавить
публикацию
После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ.
Cвидетельство о публикации сразу
Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации.
Подробнее
Свидетельство за распространение педагогического опыта
Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно.
Подробнее
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно.
Подробнее
Свидетельство участника экспертной комиссии
Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно.
Подробнее
Помощь