Тема: Готовность к инновационной деятельности как
неотъемлемый элемент педагогического мастерства учителя
начальных классов
Автор: Драгунова Лидия Алексеевна, учитель начальных классов, заместитель директора, МАОУ «СОШ № 53 г. Челябинска»
Образование является важнейшим социальным институтом, который предопределяет развитие государства. Федеральные государственные образовательные стандарты отмечают важность формирования личности обучающихся, способной реализовывать свой потенциал в обществе.
В начальной школе ребенок не только осваивает базовые знания и навыки, но и приобретает ценностные установки, личностные качества и навыки самообразования. В изменяющемся мире деятельность учителя начальных классов выходит за пределы традиционного обучения и воспитания, его задача – отвечать новым вызовам, строить свою деятельность в соответствии с внешними требованиями, создавая условия для воспитания грамотных, критически мыслящих ответственных граждан, способных ориентироваться в постоянно меняющемся мире.
Вопрос образа учителя интересовал педагогов на протяжении многих лет, великие педагоги отмечали, что требования к учителю выходят за пределы его объема знаний и владением методиками преподавания и воспитания.
В педагогической науке нет единого понимания понятия «педагогическое мастерство». Его описание в целом сводится к рассмотрению двух важных аспектов.
С одной стороны, это высокий уровень овладения педагогической деятельностью, с другой стороны – совокупность специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности, позволяющих управлять учебной и воспитательной деятельностью и организовывать педагогическое взаимодействие на высоко уровне также рассматривают педагогическое мастерство как синоним к высокому уровню овладения профессиональной компетентностью.
Так в учебнике под редакцией В.А. Сластёнина педагогическое мастерство описывается через раскрытие содержательных компонентов и
определяется как сочетание личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности, обеспечивающих осуществление эффективной педагогической деятельности.
Обращаясь к рассмотрению педагогического мастерства, В.И. Ковальчук выделяет несколько уровней: элементарный, базовый, совершенный и творческий.
К начальному или элементарному уровню относится овладение отдельными признаками педагогическое мастерства; знание теории обучения составляет базовый уровень; совершенный уровень демонстрируют педагоги, реализующие педагогическую деятельность на высоком качественном уровне; а творческий уровень педагогического мастерства составляют
умения адаптировать формы и методы обучения и воспитания в соответствии с педагогическими нуждами и владение авторскими методиками.
Важность творческой составляющей подчеркивают Л.И. Шрагина, М.И. Меерович. Исследователи в трудах отмечают, что каждый учитель должен быть творческим, только в таком случае педагог сможет улучшить стандартные программы и методики.
В постоянно развивающемся мире важнейшей характеристикой
профессионализма учителя является его способность к адаптации поведения под меняющуюся реальность, готовность к осуществлению к инновационной деятельности.
А.В. Хуторской указывает, что инновационное поведение современного учителя востребовано жизнью. Ученый считает, что через активное и систематическое проявление творчества в профессиональной деятельности учитель развивает свою индивидуальность. Инновационная педагогическая деятельность – это целенаправленное внедрение инноваций в образовательный процесс с целью повышения его качества. В ходе осуществления такой деятельности происходит преобразование педагогического опыта, направленного на создание новых идей, инструментов педагогической деятельности, педагогических систем или
открытие новых теоретических знаний в педагогической области.
По мнению И.В. Плаксиной, инновационная деятельность способствует профессиональному росту педагога: через постепенное развитие субъектности учитель достигает высокого уровня профессионального самоопределения.
Инновационное поведение, как отмечает В.Е. Клочко, инициируется внутренним инновационным потенциалом человека и осуществляется через отказ от сложившихся установок и поведенческих стереотипов. За счет инновационной деятельности совершенствуется образовательная система на разных уровнях через внедрение в образовательную теорию и практику нововведений, частичной трансформации педагогической системы: обогащение и преобразование целей, содержания и средств образования.
Инновационная деятельность, как отмечалось выше, связана с понятием «инновация». В латинском языке инновация трактуется как новшество или нововведение. Таким образом, в социальной сфере мы можем инновацию рассматривать как интеграцию нового в определенную область деятельности и отношений, которая влечет за собой ряд качественных изменений.
Необходимость таких изменений обусловлена противоречиями, возникающими по причине столкновений имеющихся, традиционных норм практики и необходимостью обновления социальной системы, отвечающей современным вызовам.
Рассматривая соотношение понятия «педагогическая инновация» и «педагогическое нововведение» можно объединить данные понятия смысловым значением понятия «педагогическое новшество», под которым понимается элемент педагогической действительности, качественно отличающееся от известных элементов или представленное в ранее не встречающейся форме в образовательной сфере.
Инновационная деятельность происходит за счет внедрения
педагогического новшества, которое в свою очередь осуществляется через нововведение, выступающее средством донесения и распространения нового элемента до образовательной практики.
Таким образом, осуществление инновационной деятельности требует от педагога наличия профессиональной готовности к подобному виду деятельности. Готовность учителя к инновационной деятельности позволяет ему быть более эффективными и успешными в своей профессии, а также помогает ученикам получать более качественное образование. Рассматривая готовность к педагогической инновационной деятельности, мы особое внимание уделяем стилю мышления учителя. Характеристики мышления предопределяют деятельность педагога с воспринятой реальностью, возможностями переосмысления и стремление к созданию новой педагогической реальности или насыщение ее новыми элементами.
Готовность к инновационной деятельности является личностно-профессиональной характеристикой педагога, определяющей его направленность на непрерывные изменения и способность осваивать и внедрять новые приемы педагогического труда. Овладение готовностью к инновационной деятельностью позволяет учителю начальных классов осуществлять профессиональную деятельность на качественно новом уровне.
Установка на усовершенствование образовательной деятельности обеспечивает педагогу видение актуальных проблем обучения и воспитания, стремление к поиску, созданию и использованию новых эффективных способов решения сложных педагогических задач на основе применения современных образовательных технологий, модернизировать образовательный процесс в рамках должностных обязанностей.
Таким образом, готовность к инновационной деятельности – это важная и необходимая составляющая часть педагогического мастерства современного учителя. Инновационные процессы меняют не только отдельные компоненты образовательного процесса, но и самого учителя.
Осуществление инновационной деятельности требует от педагога креативности, заинтересованности в создании новых, актуальных продуктов, позволяющих усовершенствовать педагогическую деятельность. Его педагогическое творчество проявляется через выбор нестандартных и разнообразных инструментов организации образовательного процесса, которые в сочетании с традиционными средствами позволят достичь более
высоких результатов в сфере образования и собственного профессионального роста.
Библиографический список
1. Ашанина О.Ю., Гладкая О.С. Роль, содержание и виды
инновационной деятельности преподавателя в условиях
модернизации общества и образования // Молодой ученый. –
2019. – No38(276). – С.145-148.
2. Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование
образовательной среды школы как педагогическая инновация:
научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. ‒
Владимир : Изд-во ВлГУ, 2017. – 456с.
3. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в
современном образовании // Мир науки, культуры, образования. –
2007. – No1(4). – С.83-84.
4. Кайпбаева Ж.Ш. К проблеме трактования определения
5. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических
системах: проблемы становления ментального пространства
личности (введение в трансспективный анализ). – Томск :
Томский государственный университет, 2005. – 174с.
6. Клушина Н.П. Методическое обеспечение
профессиональной подготовки специалистов социальной работы.
– Ставрополь, 2001. – 195с.
7. Ковальчук В.И. Модель развития педагогического
мастерства мастера производственного обучения
профессионально-технических учебных заведений // Вестник
Московского государственного университета. Серия: Педагогика.
– 2014. – No2. – С.112-120.
8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика:
учебник для студентов средних учебных заведений. – М. :
Издательский центр «Академия», 2008. – 576с.
9. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М. :
Издательский центр «Академия», 2008. – 256с.
