Консультация для родителей Тема: Проблема развития речи детей раннего возраста

Консультация для родителей

Тема: Проблема развития речи детей раннего возраста

Подготовила: Иванкова Е. А.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нор­мального развития малыша и в дальнейшем его успешно­го обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребенка, а также на его деятельности в различных ее формах.

В нашей стране обследование малыша специалистами-логопедами проводится в основном, когда ему испол­няется 5 лет, а то и непосредственно перед самой шко­лой. Этому есть свое объяснение. Известно, что станов­ление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практи­чески никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тре­вогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), спе­циалисты принимаются за дело. Это нельзя признать пра­вильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему раз­ностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологичес­ких).

Словарный запас ре­бенка 2-2,5 лет составляет в среднем 250-280 слов. К 3 годам он увеличивается в 3-3,5 раза. Потребность спросить, объяснить, прокомментировать, в свою оче­редь, активизирует словарь и усложняет грамматическую форму высказываний.

В процессе развития речи у детей третьего года жиз­ни появляется интерес к звучащему слову, что также су­щественно влияет и на понимание обращенной к ребенку речи, и на развитие его собственной.

В сознании малышей знакомые слова «оживают» в ас­социациях, основанных на прежнем личном опыте. Благо­даря этому они понимают и рассказ, не сопровождающий­ся показом предмета, и иллюстрации того, что видели, пережили; с удовольствием вспоминают о недавних собы­тиях. Значит, в повседневном общении с ребенком нужно побуждать его к воспоминаниям, например о прошедшем празднике, о прогулке.

Интерес к звучащему слову изменяет и активную речь малышей, они стремятся улучшить свое произношение.

На занятиях и в повседневном общении с детьми, ре­шая задачи развития нравственных чувств, например при показе инсценировок с куклой, с игрушками-животными, при рассматривании картинок, надо обращать внимание ребенка на состояние и настроение действующих лиц, обогащая соответствующий словарь: плачет - замерз, ку­шать хочет, испугался; радуется - подарили куклу, при­гласили на веселый праздник; заботится, жалеет, любит (малышку, собачку, старенькую бабушку).

Расширяя в доступных пониманию малыша пределах значения слов, следует одновременно формировать уме­ние высказывать элементарные суждения. Здесь суще­ственную роль играют вопросы взрослых. Если ребенку 3-го года жизни известно действие, знакома ситуация, он относительно легко отвечает на вопрос о том, что делает персонаж. Но важно, чтобы названия действий, как и на­звания предметов, приобретали в сознании малыша обоб­щенное значение.

Узнавание действий на картинке - одно из проявле­ний способности обобщения. Рассматривая, например картинку, дети отвечают: «Этот мальчик вытирает лицо», но затрудняются иногда ответить, что он делал раньше, хотя видят, что из крана течет вода, а мальчик стоит у ра­ковины. Так же трудно им ответить, что он будет делать, когда вытрет лицо, хотя видят, что он не одет. Вместе с тем решение такого рода умственных задач доставляет детям радость и является непременным условием форми­рования наглядно-образного мышления. Поэтому на заня­тиях полезно задавать ребятам вопросы, отвечая на кото­рые они должны мысленно представить всю цепь дей­ствий. Дети отвечают на вопросы: где? когда? почему?для чего?, что свидетельствует о понимании временных, причинных, целевых и других отношений. Процесс этот совершенствуется в 4-5 лет.

Словарь, которым пользуются дети 3-го года жизни, составляет 1200-1500 слов. Среди них много существи­тельных (обозначения предметов быта, игрушек). Так же часто в разговоре ребята употребляют глаголы. Поэтому, рассказывая о каком-либо действии, они не ограничива­ются одним словом, а используют простые предложения: «Везет мишку», «Шьет иголкой», «Пошел в садик». Кроме глаголов и существительных в речи нередки местоимения (личные, притяжательные и др.); появляются падежные окончания. Глаголы в будущем и прошедшем времени из­меняют по лицам. Малыши начинают использовать в речи союзы и вопросительные слова. Речь детей, как сказано выше, состоит преимущественно из простых повествова­тельных предложений, но нередки и восклицательные.

Хотя многие звуки родного языка ребятишки этого воз­раста произносят верно (за исключением свистящих, ши­пящих и сонорных), звуковая культура их речи еще несовер­шенна. Пытаясь воспроизвести новый звук правильно, они иногда искажают уже освоенные. Чистота речи ухудшается, если ребенок заболел или утомлен. Не совершенно у малы­ша и речевое дыхание, неравномерен темп речи.

Но именно этот возрастной период наиболее благо­приятен для воспитания звуковой культуры речи: дети способны легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти.

В группе раннего возраста 1 -2 раза в месяц следует проводить специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2-3 раза в месяц необходимо планировать упражнения по формированию звукопроизношения, (например: «Лошадка», «У Ляли болят зубы», «Ос­лик», «Гости»), слухового внимания и восприятия (напри­мер: «Чей голос?», «Угадай по голосу»), развитию дыхания (например: «Ветерок», «Снежинки», «Паровоз»). Длитель­ность таких упражнений 3-6 минут.

Чтобы научить детей хорошо произносить звуки, от­четливо и ясно выговаривать слова, правильно пользо­ваться голосовым аппаратом (менять громкость и ско­рость речи, применять интонационные средства вырази­тельности), надо прежде всего научить их слышать и слу­шать речь окружающих, то есть развивать слуховое вос­приятие. Иными словами, умение слышать и дифферен­цировать различные звуки, различать громкость и ско­рость их произнесения.

Обязательно нужно обращать внимание малышей на то, что одни и те же звуки можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Тренируя слуховое восприятие, воспитатель предлагает детям упражнения на соотнесен­ность звукоподражания с определенным объектом. («Кто- то подошел к Макару, остановился за его стулом и гово­рит: “Поиграй со мной, Макар. Ква-ква-ква”. Кто пришел поиграть с тобой, Макар?»)

Большая часть заданий по воспитанию звуковой куль­туры речи посвящена уточнению и закреплению правиль­ного произношения звуков.

Работа эта начинается с гласных звуков («А», «У», «И», «О») и простых в артикуляционном отношении согласных («М», «П», «Б», «Ф», «В»). Знакомя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо связывать их с определен­ным образом (звук «У» - гудит паровоз, «И-И» - ржет ло­шадка, «Тук-тук-тук» - стучит молоточек, «Га-га-га» - кри­чит гусь и т. д.).

На последующих этапах звуки закрепляются в словах, при этом воспитатель обращает внимание не только на то, чтобы звуки произносились правильно, но и на четкость, внятность произнесения слов в целом («коза», «бумага», «дом», «ком» и т. п.).

Дальнейшее закрепление пройденных звуков осуще­ствляется во фразовой речи. Целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в которых нужный звук неоднократ­но повторяется. Например, при закреплении звука «С» детям предлагается такая чис тоговорка: «Са-са-са - у Оли коса».

Голосовой аппарат ребенка 3-го года жизни еще не­достаточно окреп. Поэтому для его развития в качестве подготовительных упражнений предлагаются задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Упражнения для развития голосового аппарата чаще всего проводятся как часть занятия. Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом, то есть говорить не торопясь. Воспитатель произносит звукосо­четания или слова с различной скоростью (быстро, мед­ленно, умеренно) и предлагает детям воспроизводить их в том же темпе.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное про­изнесение слов и фраз. Чтобы выработать у ребенка от­носительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать ему задание подть на какой-нибудь легкий предмет (султанчик); даются задания на протяжное и дли­тельное произнесение звуков (например, дети поют «длинную» песенку: «Ууууу») Следует обратить особое внимание на слитное произнесение ребе нком двух глас­ных звуков в звукоподражаниях типа: «ау, уа, ио, аи». Дети должны учиться произносить их на одном выдохе, плавно переходя от звука к звуку.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при за­учивании потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний: громко и тихо, быстро и медленно.

Работая с детьми раннего возраста, мы, воспитатели ясельной группы, для выявления уровня нервно-психичес­кого развития детей третьего года жизни диагностируем понимание ими речи и их активную речь.

Диагностика понимания речи проводится у детей в возрасте двух лет.

Ребенок должен понимать короткие рассказы взрос­лого без показа картинки, если речь идет о событиях, зна­комых малышу по собственному опыту.

Методика выявления: создается специально подготов­ленная ситуация. Ребенок может быть в группе с другими двумя-тремя детьми. Взрослый передает сначала первую часть рассказа, после чего задает первые два вопроса, за­тем продолжает рассказ и задает следующие два вопро­са. Поведение ребенка - он должен отвечать на вопросы взрослого.

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ВЛАДЕНИЯ АКТИВНОЙ РЕЧЬЮ:

***

При общении со взрослым двухлетний ребенок пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика выявления - естественная ситуация (во время игры, режимных процессов, в ситуации общения со взрослым).

Поведение ребенка - общается со взрослым посред­ством речи из двух- и трехсловных предложений.

***

В два с половиной года ребенок должен говорить предложениями, состоящими более чем из трех слов.

Методика выявления - естественная ситуация. Взрос­лый непринужденно беседует с ребенком на любую близ­кую ему тему.

Поведение ребенка - в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение, задает вопросы: «Где?» или «Когда?».

***

Трехлетний ребенок начинает употреблять сложные предложения.

Методика выявления - естественная ситуация.

Поведение ребенка - хотя бы раз употребляет в своей речи придаточное предложение, задает вопросы: «Поче­му?», «Когда?».