Самоанализ урока русского языка
по теме: Устное сочинение по картине О. Попович «Не взяли на рыбалку»
Учитель: Дудкина Юлия Вячеславовна
Урок проведен в 6 классе для обучающихся детей с нарушением слуха, в том числе кохлеарно-имплантированных. Программа обучения: вариант 2.2 (для слабослышащих детей)
В классе 6 обучающихся, в том числе 1 кохлеарно-имплантированный на одно ухо. Пять обучающихся слухопротезированы индивидуальными слуховыми аппаратами бинаурально, на уроках пользуются звуко-усиливающей аппаратурой коллективного пользования или индивидуальными слуховыми аппаратами. На протяжении всего времени на данном уроке ведется постоянная работа над развитием разговорной речи, что является обязательным условием для успешной социализации этой группы детей с ОВЗ.
Тема урока: Устное сочинение по картине О. Попович «Не взяли на рыбалку»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока.
Цели урока.
Учебные:
- познакомить учащихся с нарушением слуха с картинкой О. Попович «Не взяли на рыбалку»;
- раскрыть сюжет картинки, обогащая речь обучающихся словарём, связанным с темой;
- учить составлять диалоги по сюжету картинки;
- совершенствовать умения использовать изученный речевой материал в инсценировке.
Коррекционно-развивающие:
- развивать мышление, восприятие, память;
- развивать разговорную речь;
- осуществлять коррекцию произношения;
- развивать слуховое восприятие на материале урока.
Воспитательные:
- прививать любовь к русскому языку, искусству.
Урок состоял из 9 этапов:
I. Организационный момент (2 минуты)
1. Настройка аппаратуры.
2. Слуховая перекличка.
3. Проверка готовности к работе и психологический настрой.
II. Введение в тему (5 минут)
III. Актуализация ранее полученных знаний (4 минут)
IV. Изучение нового материала (12 минут)
1. Рассматривание картинки и беседа по её содержанию.
2. Работа с вопросником.
Физминутка (3 минуты)
V. Составление диалогов (3)
VI. Инсценировка сюжета картинки (7 минут)
VII. Рефлексия (2 минуты)
VIII. Информация о домашнем задании (1 минута)
IX. Итог урока (1 минута)
Этапы урока правильно распределены по времени и логически связанны между собой. На уроке сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная работа. Соблюдался охранительный режим, что выражалось в посильности предложенных заданий, чередовании разных видов работ, соблюдении санитарных норм, режима использования технических средств обучения.
Содержание учебного материала отобрано согласно поставленным целям и результатам обучения. Педагогические технологии, применяемые на уроке: проблемно-диалогическая технология, педагогика сотрудничества. Дидактические принципы, используемые на уроке: последовательность и систематичность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Организационный момент урока подготавливает детей данной группы к восприятию речевого материала слухо-зрительно и на слух (речь за экраном). Введение в тему урока помогает обучающимся строить логическое рассуждение. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности происходит на эмоциональном уровне (доброжелательность, интересные формы работы, осознание важности учебного материала). Актуализация знаний нацеливает детей на успешное восприятие, понимание, запоминание нового материала. Здесь удачно использована работа группами, привлечение словарей, а также оказана индивидуальная помощь учителя определённым обучающимся (Лобанов С., Рудаков В.). Этот этап работает на главный этап урока, т. к. в нём идёт работа над необходимым словарём.
Этап изучения нового материала. На этом этапе учащимся было предложено рассмотреть картинку в учебнике и на слайде презентации. Ребята выразили своё отношение к картинке (понравилась всем). Детям с нарушением слуха очень трудно проводить анализ изображений с использованием самостоятельной речи, поэтому была предложена работа с вопросником. Такой вид работы ребятам нравится, он вселяет уверенность, помогает развивать коммуникационные навыки, чувствовать себя в социуме непринуждённо. При составлении диалогов обучающие разделились на пары, каждой паре был предложен материал для составления своего диалога (дифференцированный подход). Этот этап также работает на главную задачу урока (диалоги будут использованы в жизненных ситуациях). Инсценировка сюжета картинки показала, что материал урока обучающимися усвоен. Дети с удовольствием участвовали в инсценировке, речевой материал активно использовался.
Проверка усвоения учебного материала проходила через взаимопроверку, ответы на вопросы, самоконтроль, содержательную проверку (диалоги). При работе с классом применялись диалоговые формы общения; постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителем и учащимися (обратная связь как особая образовательная среда). На данном уроке просматривается реализация дифференцированного обучения, наличие заданий для детей разного уровня обученности. Наглядный материал использовался: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Домашнее задание объяснено и задано до звонка. Итог урока подведён.
Задачи данного урока решены, цели выполнены: получены соответствующие результаты обучения. Переутомление и перегрузки удалось избежать, обучающие покинули урок в хорошем настроении с нацеливанием на следующий урок по этой теме. Самооценка урока: «отлично».
.png)
