Дополнительная общеразвивающая программа "музыкальный инструмент фортепиано" для детей с ограниченными возможностями здоровья

Управление культуры г. Зеленодольска Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детская Музыкальная Школа

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
ФОРТЕПИАНО

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Составитель:

преподаватель ДМШ

Афанасьева М.М.

Республика Татарстан

Зеленодольск

2024г.

Структура программы учебного предмета

1.Пояснительная записка

1.1 Характеристика учебного предмета, его место и роль в современной системе музыкального образования. Цели и задачи обучения.

1.2 Срок реализации учебного предмета;

1.3 Форма проведения учебных аудиторных занятий;

1.4 Методы обучения;

1.5 Описание материально-технических условий реализации учебного

предмета;

2. Содержание учебного предмета

2.1 Сведения о затратах учебного времени;

2.2 Требования по годам обучения;

3. Формы и методы контроля, система оценок

3.1 Аттестация: текущая, промежуточная, итоговая

3.2 Фонд оценочных средств

4. Методическое обеспечение учебного процесса

5. Примерные репертуарный список

5. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

5.1 Список рекомендуемой нотной литературы;

5.2 Список рекомендуемой методической литературы;

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Музыкальный инструмент фортепиано для детей с ограниченными возможностями» разработана в соответствии с законом «Об образовании в РФ» и на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ. На основании общеразвивающей программы в области музыкального искусства музыкальный инструмент «Фортепиано» 4-х летний курс обучения.

1.1 Характеристика учебного предмета, его место и роль в современной системе музыкального образования. Цели и задачи обучения.

В настоящее время система обучения в музыкальной школе претерпевает большие изменения. Мы приходим к необходимости широкого внедрения художественного, музыкального образования в жизнь каждого ребенка. Учебные программы составляются с таким расчетом, чтобы предоставить каждому учащемуся с самыми разными музыкальными и психофизическими данными заниматься музыкой, приобщаться к культуре. И педагоги в свою очередь должны создавать комфортную и творческую атмосферу для любого учащегося.

Сейчас мы видим, что все больше детей приходит в музыкальные школы с нарушениями моторного развития, проблемами с памятью, слухом, с развитием речи. У многих учащихся трудности с концентрацией внимания, с овладением новыми понятиями и навыками, с трудностями обобщать и делать выводы. Надо сказать, что не все родители говорят о проблемах своих детей и предпочитают поступать в школу на общих основаниях. Но в процессе обучения каждый педагог видит ребенка «как на ладони», потому что занятия на фортепиано проявляют весь спектр данных ребенка. Но тем не менее дети, поступившие на общих основаниях, учатся по стандартным программам и стандартным требованиям. На отделение ОВЗ ребенок может быть зачислен только по письменному заявлению родителей и предоставлению справки об особенностях здоровья. Обучение детей с ОВЗ в музыкальных школах происходитсогласно части 4 статьи 79, части 5 статьи 41 «Закона об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, который гарантирует каждому ребенку право реализовать свои возможности.

Во всех школах сейчас внедряется инклюзивная система обучения в том числе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Ученые, психологи напрямую говорят «о пользе музыки» в развитии и социализации таких детей.

Нашей основной задачей является приближения музыкального образования к реальному уровню учащихся и запросам их родителей. Это нисколько не исключает задачу по выявлению детей, одаренных в области музыкального исполнительства, но параллельно мы должны предоставить возможность получить качественное образование детям с особенностями развития, желающими учиться в музыкальной школе.

Что дает музыкальное образование в общем и освоение фортепиано, в частности, для ребенка с нарушениями здоровья? Музыкальные занятия могут оказать существенную помощь в нормализации отстающих психических функций, таких как пространственная ориентация, скорость реакции, умение сравнивать и делать выводы, развитие памяти, умение контролировать свое поведение. Занятие на фортепиано активно налаживает координацию движений, развивает мелкую моторику, а она влияет на общее развитие психики, речи и эмоциональности. Происходит общее ментальное и психическое развитие ребенка.

Музыкальное обучение таких детей имеет ряд существенных отличий от обучения их здоровых сверстников. Отличие состоит прежде всего в цели и задаче обучения. Цель в данном случае не достичь профессионального уровня, или выступить на конкурсе или фестивале. Цель – это приобщить ребенка к музыкальной культуре, развить его способности, помочь ему поверить в свои силы и отчасти корректировать его психофизические нарушения. А задача состоит в том, чтобы научить ребенка с ограниченными возможностями прежде всего самостоятельности, трудолюбию, вниманию к деталям. В дальнейшем умение слушать музыку, играть на музыкальных инструментах могут стать для него активным досугом и возможностью общения. 

1.2 Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Музыкальный инструмент фортепиано» рекомендуется срок обучения 4 года, продолжительность учебных занятий с первого по четвертый годы обучения составляет 35 недель в год.

1.3 Форма проведения учебных занятий

Индивидуальная, рекомендуемая продолжительность урока – 40-45 минут. Индивидуальная форма занятий позволяет учителю построить содержание урока в соответствии со способностями и особенностями развития каждого ученика. Работая с детьми с ОВЗ, педагог должен учитывать их неусидчивость, дефицит внимания, расторможенность движений иногда просто невозможность долго сидеть на одном месте. Следовательно, педагогу необходимо, как можно чаще менять виды деятельности на уроке, включать физические разминки.

1.4 Методы обучения

В музыкальной педагогике применяется комплекс методов обучения. Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом его возрастных, физических и психологических особенностей.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

словесный (объяснение, беседа, рассказ); Речь педагога при работе с детьми с ОВЗ должна быть краткой, емкой, понятной.

наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация пианистических приемов); необходимо часто играть ребенку несложные пьесы, беседуя с ним о характере и настроении исполняемого.

практический (работа на инструменте, упражнения), необходимо чередовать виды деятельности на уроке.

аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления),

эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления). Стараться находить понятные и близкие ребенку ассоциации.

Индивидуальный метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения. Необходимо строго соблюдать на уроке спокойную и доброжелательную атмосферу. Так же педагогу необходимо научиться реагировать нейтрально на любые поведенческие ситуации ученика, чтобы не подкреплять своей реакцией его проблемное поведение.

1.5 Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Реализация программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (фортепиано)» обеспечивается:

 доступом каждого учащегося к библиотечным фондам и фондам фонотеки, аудио и видеозаписей;

 учебными аудиториями для индивидуальных занятий.

В образовательной организации должны быть созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

Библиотечный фонд укомплектовывается печатными, электронными изданиями, учебно-методической и нотной литературой.

Материально-техническая база должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

2.Содержание учебного предмета

2.1 Сведения о затратах учебного времени

Учебный план для дополнительной общеразвивающей
программы Музыкальный инструмент «фортепиано»

2.2 Годовые требования

Учебная программа по предмету «Музыкальный инструмент фортепиано для детей с ограниченными возможностями» рассчитана на 4 года. В распределении учебного материала по годам обучения учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от первого знакомства с инструментом и нотной грамотой до самостоятельного разбора и исполнения музыкального произведения. Самостоятельные занятия, желательно, чтобы были регулярными исистематическими, в зависимости от физических возможностей ученика.

Первый год обучения

Ознакомление с фортепиано, основными приемами игры, знакомство с нотной грамотой. На начальном этапе педагогу нужно завоевать доверие ребенка, чтобы он смог принять преподавателя в круг людей, которым он полностью доверяет. Уроки этого периода включают коммуникативные игры на развитие реакции и внимания,пальчиковую гимнастику. Эти занятия необходимо чередовать с игрой пьес ребенку, бесед о музыке, прохлопыванию стихов и мелодий. Полезно использовать в занятиях разные шумовые инструменты – трещетки, свистульки и.т.д. Часто в обучении ребенка с ОВЗ мешает неусидчивость, расторможенность нервной системы. Здесь главное -увлечь ребенка игрой, яркой в образном отношении музыкой с запоминающейся мелодией. Параллельно происходит знакомство с нотной грамотой, музыкальными терминами, упражнения на постановку рук, приемов звукоизвлечения, владение основными видами штрихов. За год ребенок проходит 5-10 небольших пьес.

В конце каждой четверти педагог проводит текущую аттестацию и выставляет отметку. В конце года учащийся играют на переводном зачете, который может проходить в виде академического концерта, контрольного урока. Программа включает в себя два разнохарактерных произведения. Оценку выставляет педагог по текущим отметкам. Допускается исполнение программы в классном порядке, в ансамбле с педагогом.

Второй год обучения

Изучение репертуара второго года обучения основывается на уже имеющемся небольшом опыте, накопленном учеником на протяжении его обучения в первом классе. Продолжают совершенствоваться навыки разбора текста, работы над пьесами, появляется некоторая самостоятельность в разборе текста, начинают формироваться новые черты в музыкально-слуховом и пианистическом развитии. Репертуар формируется преподавателем в связи с физическими возможностями ученика, но по возможности, сохраняя академический репертуарный комплекс. Не рекомендуется использовать произведения ученического репертуара с заведомо завышенным уровнем трудности, так как это приводит к эмоциональной и умственной перегрузке ученика с ограниченными возможностями здоровья и как следствие развитие неприятия занятий и психологическому дискомфорту. Целесообразность разучивание гамм и технических упражнений решается педагогом индивидуально, исходя из возможностей ученика.

За год ученик должен пройти 5-10 небольших пьес различного характера.

Во 2 и 4 четвертях проводится промежуточная аттестация в виде академического концерта и переводного зачета соответственно. Аттестация может проводиться в виде контрольного урока. Учащийся исполняет по два разнохарактерных произведения. Возможно исполнение этюда.

На зачете выставляется оценка по 5-бальной шкале. Оценка выводится из отметки за переводной зачет и общей успеваемости по четвертям в течении года.

Третий год обучения

На третьем году требования в целом совпадают со вторым классом. В зависимости от развития ученика расширяется учебно-педагогический репертуар, ведется работа над формированием технических навыков, освоением аппликатурных и позиционных принципов. Дается представление о форме музыкальных произведений.

За год ребенок проходит 4-6 пьес различного характера, возможно исполнение этюдов и гамм.

Во 2 четверти проводится академический концерт, а в 4 четверти переводной зачет. На зачетах учащийся исполняет по 2 разнохарактерных произведения. В зависимости от возможностей ребенка допускается выступление на техническом зачете и исполнение гамм и этюда. Аттестация может проводиться в виде контрольного урока.

На зачете выставляется оценка по 5-ти бальной шкале. Оценка выводится из отметки за переводной зачет и общей успеваемости по четвертям в течении года.

Четвёртый год обучения

Основной задачей выпускного класса является совершенствование пианистической подготовки. А именно:

закрепить полученные раннее навыки и умения на более сложном репертуаре; последовательно подготовиться к итоговой аттестации;

ознакомиться с основными видами техники и освоить некоторые пианистические приемы игры;

познакомится с разными стилями и жанрами музыки на примере фортепианных пьес;

пройти в порядке ознакомления ансамблевые пьесы.

В первой четверти допускается выступление ученика на техническом зачете с исполнением гамм и этюда на усмотрение преподавателя. За год учащийся проходит 4-6 произведений. Среди них желательны полифоническая пьеса, пьесы канителенного характера, этюд.

В течении года проводится подготовка к итоговой аттестации выпускному зачету, который проводится в 4 четверти. В конце второй четверти учащийся играет на прослушивании 2 произведения из итоговой программы.

На итоговый зачет представляется программа из 3 произведений, позволяющая ученику успешно продемонстрировать свои лучшие исполнительские качества.Аттестация может проводиться в виде контрольного урока.

Оценка выводится из отметки за итоговый зачет и общей успеваемости по четвертям в течении года и за весь период обучения.

3.Формы и методы контроля, система оценок

3.1 Аттестация: текущая, промежуточная, итоговая

Основными видами контроля успеваемости являются:

текущий контроль успеваемости учащихся

промежуточная аттестация

итоговая аттестация

Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала и направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий и может носить стимулирующий характер. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и дневник учащегося. На основании результатов текущего контроля выставляются четвертные оценки.

Промежуточная аттестация осуществляется посредством контрольных уроков, зачетов, академических концертов. Контрольные уроки, академические концерты и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Контрольные уроки проводятся в классном порядке в присутствии двух преподавателей. Академические концерты проводятся в присутствии комиссии, оценка не выставляется. Исполнение на концертах, конкурсах, фестивалях приравнивается к выступлению на академическом концерте. Форма проведения промежуточной аттестации зависит от физических и психических особенностей ребенка. Возможно исполнение пьес в ансамбле с педагогом. Возможно исполнение программы по нотам или с нотами, что должно быть обусловлено физическими особенностями ребенка.

Система оценок в рамках промежуточной аттестации предполагает пятибалльную шкалу с использованием плюсов и минусов.

Итоговая аттестация осуществляется посредством контрольных уроков, зачетов, академических концертов. Форма проведения итоговой аттестации зависит от физических и психических особенностей ребенка. Возможно исполнение пьес в ансамбле с педагогом. Возможно исполнение программы по нотам или с нотами, что должно быть обусловлено физическими особенностями ребенка.

По итогу аттестации выставляется оценка по 5-бальной шкале в абсолютном значении.

При выведении итоговой оценки учитываются следующие параметры:

оценки за зачеты;

оценка годовой работы учащегося, выведенная на основе его продвижения;

другие выступления учащегося в течение учебного года.

При оценивании обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить рекомендательный, аналитический характер, отмечать степень освоения учебного материала, активность, перспективы и темп развития ученика с ограниченными возможностями здоровья.

3.2 Фонд оценочных средств

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных учениками с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений и навыков. Важным при оценивании ученика является необходимость поддержать его занятия музыкой, мотивировать его обучение и дать ему поверить в свои силы.

При оценивании учащегося, осваивающегося данную программу, следует учитывать:

формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству;

степень продвижения учащегося, личностный рост;

преодоление трудностей, через которые проходит учащийся и педагог;

Оценка

5 («отлично»)

технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения

4 («хорошо»)

оценка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном)

3 («удовлетворительно») – не рекомендуется

комплекс серьезных недостатков, невыученный текст, отсутствие домашней работы, а также плохая посещаемость аудиторных занятий

«зачет» (без отметки)

отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

Данная система оценки качества исполнения является основной. В

зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности, оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «–».

Методическое обеспечение учебного процесса

Основная форма учебной и воспитательной работы - урок в классе по специальности, обычно включающий в себя проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации педагога. Урок может иметь различную форму, которая определяется не только конкретными задачами, но особенностями ученика. Дети с ментальными нарушениями имеют рассеянное и неразвитое внимание, плохо сосредоточиваются, работоспособность низкая, истощаемость ее повышенная. Учитывая эти особенности, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, развивающим и занимательным. Надо предусмотреть частую смену видов деятельности на уроке.

В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности, наглядности в освоении материала. Необходимо спокойно и последовательно объяснять новый материал. Весь процесс обучения строится с учетом принципа: от простого к сложному. С первых уроков полезно ученику рассказывать об истории инструмента, о композиторах и выдающихся исполнителях, ярко и выразительно исполнять на инструменте для ученика музыкальные произведения. Нужно вовлечь ребенка в музыкальный мир, завоевать его доверие.Для успешного обучения детей с особенностями развития должно совпасть многое: и заинтересованность ребенка, и готовность родителей участвовать в этом процессе, и, конечно педагогический опыт и умение найти подход к каждому конкретному ученику.

В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Необходимо часто использовать ансамблевую игру в работе с учащимся ОВЗ. Это поможет ему почувствовать собственные силы. На определенном этапе музыкальных занятий ученика именно ансамблевая игра может стать основой его концертных выступлений, дополнить и украсить его исполнение в ходе различных аттестационных мероприятий.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося.

Индивидуальные планы вновь поступивших обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика. Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие и в зависимости от индивидуальных способностей и физических возможностей учащегося. Всерекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их в дневнике

Примерный репертуарный список на все года обучения:

«Школа игры на фортепиано» (под общ. ред. А.Николаева):

Геталова «В музыку с радостью

Королькова «Крохе-музыканту»

И.Лещинская «Малыш за роялем»

С.А.Барсукова «Сборник пьес для фортепиано» Вып.1,2

Б.Березовский «Начинаю играть на рояле» Вып.1

Б.Милич Фортепиано Подготовительный класс

Милич Б. «Фортепиано» 1 класс «Фортепиано» 2 класс

«Музыка для детей» Вып.1 ред..Сорокин К.С.

«Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано», Вып.1,

сост. Любомудрова Н., Сорокина К., Туманян А.

Гедике. А.Соч.8 Миниатюры (по выбору)

Скарлатти Д. " Пять легких пьес"
Чайковский П. Соч.39 Детский альбом (по выбору)
Шостакович Д. Танцы кукол (по выбору)
Шуман Р.Соч.68. Альбом для юношества (по выбору)

К.Черни"Избранные фортепианные этюды для самых маленьких

Е. Гнесина Е. «Фортепианная азбука»

Арман Ж. Пьеса ля минор

Аглинцова Е. Русская песня

Кригер И. Менуэт

Курочкин Д. Пьеса

Левидова Д. Пьеса

Бах И.С. Полонез соль минор; Бурре

Моцарт Л. Волынка; Бурре; Менуэт

Гендель Г.Ф. Менуэт ре минор

Гедике А. Ригодон

Телеман Г.Ф. Гавот

Гедике А. 40 мелодических этюдов, соч. 32, 1 ч.

Гнесина Е. Фортепианная азбука

Беркович И. Этюд Фа мажор

Гурлит М. Этюд ля минор

Майкапар А. Этюд ля минор

Лекуппэ Ф. Этюд До мажор

Черни-Гермер Этюды №№ 1-15 (1 тетр.)

Шитте Л. Этюды соч. 108 №№ 1,3,5,7

Пьесы

Беркович И. 25 легких пьес: «Сказка», «Осенью в лесу»

Гайдн Й. Анданте Соль мажор

Гедике А. Русская песня, соч. 36

Григ Э. Вальс ля минор, соч. 12

Майкапар А. «Пастушок», «В садике», соч. 28

Руббах А. «Воробей»

Фрид Г. «Грустно»

Чайковский П. «Мой Лизочек», «В церкви»

Шостакович Д. Марш

Штейбельт Д. Адажио

Бетховен Л. Весело-грустно
Глиэр Р.В полях, Ариэтта

ГригЭ.Соч. 12, Соч.38

Дварионас Б. Маленькая сюита

Майкапар С. Соч.8 Токкатина, Мелодия («Маленькие новеллетты»)

Мак-Доуэлл Э. Соч.51. Пьеса ля минор

Прокофьев С. Соч.65 "Детская музыка": Утро, Прогулка, Марш, Раскаяние,

Арнэ Т. Полифонический эскиз

Бах Ф.Э. Маленькая фантазия

Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги, 1 тетр.: До мажор, ре минор, Фа мажор; Полонез соль минор, Ария ре минор, Менуэт ре минор

Бём Г. Менуэт

Гедике А. Фугетты соч. 36: До мажор, Соль мажор

Гендель Г.Ф Ария

Пёрселл Г. Сарабанда

Моцарт Л. 12 пьес под ред. Кувшинникова: сарабанда Ре мажор, менуэты Ре мажор, ре минор Сен-Люк Ж. Бурре

Чюрленис М. Фугетта Этюды

Бертини А. Этюд Соль мажор

Гедике А. 40 мелодических этюдов, 2 тетрадь, соч. 32

Гедике А. Соч. 58 «Ровность и беглость»

Лешгорн А. Соч. 65 №№ 4-8,11,12,15

Лемуан А. Этюды соч.37 №№1,2

Черни-Гермер 1 тетрадь: №№ 7-28; 2 тетрадь: №№ 1,2

Шитте Л. Соч. 108 №№ 14-19 12

Крупная форма

Диабелли А. Сонатина

Кулау Ф. Сонатина До мажор

Моцарт В. Сонатина До мажор № 1, 1 ч.

Пьесы

Александров Ан. 6 пьес: «Когда я был маленьким»

Тюрк Д.Г. Песенка

Гедике А. Русская песня

Александров А. Новогодняя полька

Гайдн Й. Анданте

Волков В. 30 пьес для фортепиано: «По волнам», «Вечер»

Гедике А. Соч. 36 №№ 21,23,31

Гречанинов А. «На лужайке», Вальс

Дварионас Б. Прелюдия

Моцарт В.А. 14 пьес: № 8

Майкапар А. Избранные пьесы: «Утром», Гавот, Песенка

Свиридов Г. «Ласковая просьба»

Чайковский П. Марш деревянных солдатиков

Шуман Р. Соч. 68 «Марш», «Смелый наездник»

5. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

5.1 Список рекомендуемой учебной литературы

Альбом юного музыканта. Педагогический репертуар ДМШ 1-3 кл./ред.-

сост. И. Беркович. Киев,1964

Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.:

Российское музыкальное издательство, 1996

Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. М.: Музыка, 2012

Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги для ф-но. Под ред. И.А.Браудо.

СПб: Композитор, 1997

Беренс Г. Этюды. М.: Музыка, 2005

Беренс Г. 32 избранных этюда (соч.61, 68, 88)

Бертини А. Избранные этюды. М.: Музыка, 1992

Бетховен Л. Легкие сонаты (сонатины) для ф-но. М.: Музыка, 2011

Веселые нотки. Сборник пьес для ф-но, 3-4 кл. ДМШ, вып. 1: Учебно-

метод. пособие, сост. С.А. Барсукова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007

Гайдн Й. Избранные пьесы для ф-но. 1-4 кл. М.,1993

Гаммы и арпеджио в 2-х ч. Сост. Ширинская Н. М., Музыка, 2006

Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью». СПб, Композитор, 2005

Григ Э. Избранные лирические пьесы для ф-но, Вып.1,2. М.: Музыка,

Гедике А. 40 мелодических этюдов для начинающих, соч.32

Лемуан А. Соч.37. 50 характерных и прогрессивных этюдов. М.:

Музыка, 2010

Лекуппе Ф. 25 легких этюдов. Соч. 17

Лещинская И. Малыш за роялем. - М.: Кифара, 1994

Лешгорн А. Избранные этюды. Соч.65, 66

Милич Б. Фортепиано 1, 2, 3 кл. Кифара, 2006

Милич Б. Фортепиано 4 кл. Кифара, 2001

Музицирование для детей и взрослых, вып.2: Учебное пособие/ сост.

Музыка для детей. Фортепианные пьесы: вып.2, издание 4. Сост.

Музыкальная азбука для самых маленьких: Учебно-метод. пособие.

Сост. Н.Н.Горошко. Ростов н/Д: Феникс, 2007

Орфей. Альбом популярных пьес зарубежных композиторов для ф-но:

Сб./ сост. К.Сорокин. М.: Музыка, 1976

Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, ч. 1. Составитель

С.Ляховицкая, Л.Баренбойм. М., 1962

Свиридов Г. Альбом пьес для детей. Советский композитор, 1973

Старинная клавирная музыка: Сборник/ редакция Н.Голубовской, сост.

Ф.Розенблюм. М.: Музыка, 1978

Сборник фортепианных пьес композиторов XVII – XVIII веков, вып.2.:

Учеб. пособие/ Сост. и редактор А.Юровский. М

Сонаты, сонатины, рондо, вариации для ф-но, 1 ч./ сост. С. Ляховицкая.

М., 1961

Фортепианная игра, 1,2 кл. ДМШ: Учеб. пособие/ сост. В.Натансон,

Л.Рощина. М.: Музыка, 1988

Хрестоматия для ф-но, 3 кл. ДМШ: Учебник/ сост. Н.А.Любомудров,

К.С.Сорокин, А.А.Туманян, редактор С.Диденко. М.: Музыка, 1983

Хрестоматия для ф-но, 1 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов,

К.Сорокин. М.: Музыка, 1989

Хрестоматия для ф-но, 2 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов,

К.Сорокин. М.: Музыка, 1989

Чайковский П. Детский альбом: Соч.39. М.: Музыка 2006

Черни К.-Гермер Т. Этюды. 1, 2 тетр.

Шитте А. 25 маленьких этюдов соч.108, 25 легких этюдов соч.160

Шуман Р. Альбом для юношества. М.: Музыка, 2011

Школа игры на ф-но: Учебник/ сост. А.Николаев, В.Натансон. М.: Музыка, 2011

5.2 Список рекомендуемой методической литературы

1. Алексеев А. Методика обучения игре на ф-но. 3-е изд. М., Музыка,

1978

2. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и

образовании. М.-Л., 1965

3. Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2-е изд. М, Советский

композитор,1973

4. Корто А. "О фортепианном искусстве". М., Музыка, 1965

5. "Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном исполнительстве".

М., Музыка, 1966

6. Гофман И. "Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной

игре". М., Музыка, 1961

7. Коган Г. "Работа пианиста". М., Классика-XXI, 2004

8. Маккиннон Л. "Игра наизусть", Ленинград, Музыка, 1967

9. Метнер Н. "Повседневная работа пианиста и композитора", М.,

Музыка, 2011

10. Нейгауз Г. "Об искусстве фортепианной игры", 5 изд. М., Музыка,

1987

11. Петрушин В. "Музыкальная психология". М., Эльга, 2008

12. Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом".

М., 1997

13. Цыпин Г. "Обучение игре на фортепиано". М., Просвещение, 1974

14. Шуман Р. "О музыке и о музыкантах". Собрание статей. Т. 1. М.,

Музыка, 1975

15. Шуман Р. "Жизненные правила для музыканта"