«Сущность деятельностного подхода формирования универсальных способов деятельности начальной школы»

Агеечкина Юлия Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №8 г. Ивантеевки

«Сущность деятельностного подхода формирования универсальных способов деятельности начальной школы»

Нормативно-правовые основания формирования универсальных способов деятельности начальной школы заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС): в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности». В этом документе, индивидуальный проект «должен быть направлен на применение знаний и создание условий для социального становления, и саморазвития обучающихся начальной школы».

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт, устанавливает ряд требований к содержанию, структуре и условиям образования начальной школы.

Одним из его положений является «формирование универсальных способов деятельности у обучающихся и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

В начале 90-х годов, в период осознания глобальных проблем, стоящих перед человечеством, в свете требований современной стратегии образования для устойчивого развития возникла необходимость развития формирования универсальных способов деятельности школьников.

В специально разработанной «Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» 2005г. cказано, что образование должно переориентироваться от знание парадигмы на проблемное обучение, исследовательскую деятельность, применение на уроках активных методов обучения: дискуссий, ролевых и имитационных игр, моделирования, тематических исследований, использования экскурсий в урочной и внеурочной деятельности, внедрение проектов, анализ передового опыта.

Образование для устойчивого развития направлено на достижение экономической, социальной и экологической устойчивости человечества. Для достижения этих целей способствуют три направления: образование для развития – как основа для устойчивости экономического благосостояния и природопользования; образование для мирного сосуществования – основа для политической и социальной устойчивости общества.

Понятие устойчивого развития отражено в Государственном Стандарте общего образования, в «Национальной стратегии образования для устойчивого развития в РФ» 2008года.

Таким образом, универсальные способы деятельности школьников обоснована нормативно-правовой базой, социальной целесообразностью, вовлекает российских обучающихся в общемировую тенденцию современного образования для устойчивого развития.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основан на деятельностном подходе, который предполагает ряд существенных изменений в методике обучения начальной школы.

Идея реализации деятельностного подхода, его теоретические основы подробно описаны в исследованиях отечественных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева. Их положения в дальнейшем были развиты в работах ученых-методистов, занимавшихся исследованием проблемы формирования приемов учебной работы.

С точки зрения деятельностного подхода, процесс учения необходимо рассматривать как деятельность ученика начальной школы. В процессе обучения учитель должен решать задачу формирования у школьников умения осуществлять определенную деятельность. Конечным результатом обучения выступает не вооружение знаниями и умениями, а формирование умения действовать со знанием дела. Знания должны стать инструментом обучения действиям.

Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее, система сменяющих друг друга деятельностей». Она включает в себя различные практические и умственные действия как относительно самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели.

Например: выделение существенных признаков, объяснение и выстраивание их в логическую последовательность. На определенном этапе умения становятся способом деятельности (рис.1).

С точки зрения Рис. 1. Структура способа деятельности

дидактики учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: потребность – мотив – цель – учебно-познавательная задача – учебные действия – контроль и самоконтроль – рефлексия. Деятельность – это сложный, многоаспектный процесс, поэтому данная схема передает лишь структуру учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать при ее организации в процессе обучения географии.

1.Диапазон учебных целей широк – от формирования социально значимых качеств личности до освоения конкретной темы учебной программы.

2.Ученик начальной школы– это субъект деятельности, то есть личность, которая в процессе обучения приобретает опыт деятельности на основе освоения содержательной и процессуальной составляющей учение.

3.Освоение учебных действий происходит в процессе систематического решения учебных задач и выполнения различного рода заданий.

4.Освоение умений и учебных действий – этапный процесс. Обучение действиям и способам деятельности на уроках может осуществляться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. Следовательно, учебная деятельность на уроках начальной школы разнообразна по своему содержанию, составу и структуре.

5.Учет принципа деятельности требует постановки в центр учебного процесса организации деятельности школьников с различными источниками информации (учебник, Интернет-ресурсы, средства массовой информации).

6.Организация деятельности обучающихся в начальной школе требует применения педагогических технологий деятельностного типа. Специфика таких технологий основана на дифференцированном подходе, на организации проектно-исследовательской деятельности, использовании информационно-коммуникативных средств и реализуется посредством технологии проблемного обучения, коммуникативно-диалоговой и игровой технологии, технологии проектно-исследовательской деятельности, интеграции ИКТ-технологий.

Методика обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение системы оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Учет требований ФГОС ООО ориентирует учителя начальных классов на разработку содержания и форм контроля деятельностного формата, применение технологии рейтингового оценивания (рис.2).

Рис. 2. Структура требований к результатам обучающихся в начальной школе

Так, например, основу метапредметных результатов составляют универсальные способы действий и межпредметные понятия. Эти результаты обеспечивают социальное, познавательное и коммуникативное развитие личности школьника, например, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение ее преобразовывать, хранить, передавать; способность к самостоятельному освоению новых знаний и приобретению практических умений, умение планировать и корректировать деятельность, ставить цели, осуществлять контроль и самоконтроль и т.д.

Деятельностный подход в процессе обучения учеников начальной школы получил в настоящее время весьма широкое распространение. Этот подход в обучении направлен на сотрудничество педагога и обучающегося, активное развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, даёт возможность раннего формирования профессионально-значимых умений обучающихся.

Реализация деятельностного подхода на практике ведёт к изменению роли и функции педагога начальной школы. Учитель при таком подходе выполняет роль консультанта, партнёра, организатора познавательной деятельности школьников. В процессе работы над проектом у обучающихся формируется потребность в приобретении новых знаний и умений, а также происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой.