Влияние игровых технологий на развитие умственных способностей у младших школьников
Содержание
Введение.
Виды игр, их сущность и функции.
3. Игровые и педагогические технологии.
4. Выводы.
5. Информационно-библиографический ресурс.
Введение |
Игра представляет собой уникальное средство познания детьми окружающей действительности, всестороннего развития личности, поскольку объединяет в себе и игровые, и обучающие задачи.
Игровые технологии являются одной из универсальных форм развития познавательного потенциала младших школьников, позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и ежедневные занятия, направленные на их активное, заинтересованное отношение к познанию окружающего мира. Занимательность условного мира игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению информации, запоминанию, повторению, закреплению знаний, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она ненавязчиво способствует использованию знаний детьми в новых жизненных ситуациях, то есть, усвоенный учащимися материал проходит через своеобразную практику. В связи с тем, что в настоящее время медийные средства массовой информации, компьютерные сети обрушивают на ребят огромный объём информации, актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной критичной оценки и отбора поступающей информации. Одной из форм обучения и воспитания, развивающей такие качества у младших школьников, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроках и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребёнка, доступная его пониманию и гуманная форма обучения и воспитания. Обучая посредством игры, мы учим детей так, как детям удобно и понятно.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В этом и содержится её феномен, что она является и развлечением, и отдыхом, и одновременно, она способна перерасти в обучение, в модель воспитания.
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
«Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Педагогическая игра в отличии от обычных игр обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
«Игры – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» - отмечал известный писатель-драматург М.Ф. Стронин. Игра всегда предполагает ситуацию принятия самостоятельного решения, что обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра, прежде всего, – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, радость – всё это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, закомплексованность, мешающие им комфортно познавать мир.
Ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее не только речь, но и жесты, мимику, имеет в играх целенаправленность, и, в то же время, носит непроизвольный характер.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
· развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
· коммуникативную: усвоение диалектики общения;
(самореализация в игре, словно полигон практики человеческого общения;
·диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения;
· функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
· функцию межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
·функцию социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры, как, органично входит целеполагание, планирование и реализация цели, так же и анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры, как процесса входят:
·роли, взятые на себя играющими;
·игровые действия как средства реализации этих ролей;
·игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
·реальные отношения между играющими;
·сюжет – содержание, область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно ограничить развлекательно-креативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением и отдыхом, она способна развивать и обучать.
Игра в обучении - яркий пример двухплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, активизировать его деятельность. В педагогическую игру преднамеренно вовлекаются робкие и застенчивые, что способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность.
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всём разнообразии имеют одну общую идею. Каждая игра – это набор задач. Задачи даются ребёнку в различной форме – в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, устной или письменной инструкции. И таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации. Задачи могут быть самые разнообразные: лёгкие – доступные маленьким детям, и трудные, посильные только для взрослых. Поэтому педагог может развивать ребёнка, постоянно усложняя задачи игры. Это позволяет ребёнку идти ребёнку вперёд и непроизвольно совершенствоваться.
В развивающих играх возможно применять один из основных принципов обучения - от простого к сложному. ·
· Все развивающие игры разнообразны по содержанию, но создают атмосферу непринуждённости, радости.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью. Важнейшая роль принадлежит обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют результаты игры, соотношение игровой модели и реальности.
Результативность дидактических игр зависит от
систематического их использования и целенапраленности поставленных педагогом задач.
Таким образом, многое зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Виды игр, их сущность и функци.
Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью. В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.
«Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей, выполняют сходную – тренировочную — функцию в онтогенезе. Игры детей, по мнению некоторых исследователей, как правило, — иммитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими куклами, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых — лопатки, ведёрки и т.п.
«В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций — с другой», писал российский психолог Д.А. Леонтьев. «Ребёнок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он пока не владеет теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Однако, это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре».
Л. С. Выготский ещё в 20-ых годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержится исследование педагогического значения игры. Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.
В игре усилия ребёнка всегда ограничиваются и регулируются множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением других, вовлекаться в активные отношения с другими детьми, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра - есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
Особенность игры такова, что она, подчиняя всё поведение играющих известным условным правилам, она первая учит детей разумному и сознательному поведению, является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там, где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта.
Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила, и тем самым, ограничивая возможности поведения, ставить перёд ребёнком задачу достижения определённой цели, напрягая все его инстинктивные способности и интерес до наивысшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало поставленные нами педагогические задачи.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам, система поведения. Игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам, и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра — характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
В исследованиях содержания детской игры Е.О. Смирновой зафиксировано, в частности, преобладание нереалистического содержания современных игр. Дети сейчас играют в «черепашек ниндзя», «инопланетян», «покемонов», большинство игр не имеют ничего общего с нарабатыванием полезных навыков. Е.О. Смирнова объясняет данный факт культурно обусловленным разрывом между детством и взрослостью, о котором пишут исследователи психологии подростков. Если раньше дети сосуществовали рядом со взрослыми, зачастую непосредственно участвуя в их деятельности, то сейчас детство — это отдельный период жизни, совершенно изолированный от взрослых форм деятельности.
Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточны, неполны, а иногда и просто неверны. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные, либо, как высшее единство, охватывало их и вбирало в себя».
Детская игра — исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.
Игра является предметом изучения различных наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии.
Ребёнок прекрасно отличает созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни». В анализе детской игры Фрейд в своё время показал, что и в играх ребенок претворяет часто мучительные переживания. Ученый отмечает, что ребёнок никогда не стыдится своей игры и не скрывает своих игр от взрослых.
Однако заметим, что есть случаи, говорящие как раз обратное. Дети часто стыдятся своих игр перед взрослыми и скрывают их, даже если ничего непозволительного в них нет. Особенно, когда ребенок играет во взрослого, присутствие постороннего мешает ему и заставляет смущаться.
Особый интерес представляют исследования швейцарского психолога Ж. Пиаже, посвящённые развитию мышления ребенка в игре. С точки зрения психологии, игрой занимались также Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.
О происхождении и содержании игры был поставлен вопрос Г.В. Плехановым.
Игра есть практика развития. Ребёнок играет, а значит, развивается. А.С. Макаренко подчёркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.
Коллектив играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя ребёнком роли.
Большинство исследователей игры сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1) развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2) коммуникативную: освоение диалектики общения;
3) по самореализации: в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4) терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5) диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6) коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7) межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
8) социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Мы подробно рассмотрели сущность и функциях игры — чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре — одна из базовых потребностей человека вообще и ребёнка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружён ребёнок.
Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В. Москвичёв в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности её осуществления». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.
Здесь можно вспомнить один из эпизодов, описанных в книге «От двух до пяти» К. Чуковского. Рационально мыслящая мама пыталась вообще исключить игру из деятельности и мышления ребенка, знакомя его с научными фактами и серьёзным подходом к явлениям. Выслушав рассказ мамы о том, как дети появляются на свет, сын также припомнил, что у мамы в животе он пил чай, сидя на крылечке. Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни, подтверждения чему можно отыскать не только в исследованиях, но и в обыденном опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся оплотом консерватизма и практичного подхода к жизни — женщины 40–50 лет, обременённые семьёй и работой. Стихийное движение «ролевых игр» включает возрастные группы от школьников до людей 30–40 лет и считается самым массовым стихийным движением как в нашей стране, так и за рубежом.
В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации саморазвития.
На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искажённо. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.
«Родительские увещевания и запреты могут сыграть с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти. Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день два, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три, впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена — они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя».
Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют как кризисное и, даже, — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации». Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют её в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на играх-драматизациях, в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.
Материал, которым мы располагаем, даёт нам возможность говорить о том, что дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение её каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребёнка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.
Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных учёных, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.
Всё это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как к части дидактической науки и обучающих технологий.
Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.
В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребёнка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.
Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Игровые педагогические технологии
Пути повышения эффективности обучения и воспитания ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технология (от греч. techne - искусство, мастерство, умения и «логос» - наука) – совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:
- совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
- логика, последовательность компонентов;
- методы, приёмы, действия, операции;
- гарантия результата.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка», таблицами «Сотни», «Точечками», «Часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, верёвками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно- трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, схемы, алгоритма. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого педагога, работающего в начальной школе.
Игра — живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.
Существует также опасность возникновения «игровой зависимости. Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы — подростки, увлечённые компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности — в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.
Игра — это технология педагогики будущего.
Выводы
Игра – это мощный стимул развития умственного потенциала, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.
Игра эмоциональна, по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребёнка. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учёба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б. Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В. Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А. Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей»
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Дидактические игры активизируют и интенсифицируют познавательную деятельность младших школьников на всех стадиях их развития.
Информационно-библиографический ресурс
1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 2010.
2. Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М.// Воспитание школьников. - 2009..
3. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Москва. 2011.
4. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 2008.
5. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 20010.
6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Санкт- Петербург, 20011.
7. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3
8. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы м тесты. -М.2009, С.59-64
9. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. 2009, С.5-6,26-27,
10. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: «ЦГЛ», 2002, С.4-29
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 2008, С.14-15,50-60
12. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (в 2-х частях) М.: 2008.
13. Герман Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий» «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления». «Учительская газета» №40 (10069)/ 2008-10-04
14. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. – 2011, №3
15. Эльконин Д. Б. Психология игры.- М.: 2008 С.8
16. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. М.,2009
17. Занько С. Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория.
18. Левин В.А. Воспитание творчества.- Томск: Пеленг, 2008.С.63
19. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис.: канд.пед.наук.- Челябинск, 2008. С.184
20. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: ОМS, 2009, С.465.
.png)
.png)
