Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного образования
«Бичурский Дом детского творчества»
Республика Бурятия с. Бичура
Исследовательская работа
Тема: Социально-педагогическая поддержка обучающегося с ОВЗ,
Педагогами дополнительного образования.
Помощь в развитии новых творческих возможностей детей с ОВЗ.
Исполнитель: педагог дополнительного образования МБОУ ДО Бичурский ДДТ: Акулова А. В.
Бичура 2025 год.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Интеграция детей с ОВЗ, детей-инвалидов в массовую школу.
1.1 Основные принципы работы с детьми с ОВЗ.
1.2 Психологические особенности детей с задержкой психического развития.
1.3. Психолого-педагогические требования к составлению индивидуального маршрута сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Глава II. Социально-педагогическая поддержка обучающихся с ОВЗ в учебном процессе.
2.1. Социально-педагогические функции в деятельности педагога «ДО».
2.2. Повышение уровня адаптации обучающихся с ОВЗ на занятиях развитие творческих возможностей.
2.3. Практические аспекты работы с детьми ОВЗ.
Глава III. Итоги эксперимента по внедрению инклюзивного образования
Заключение.
Список литературы
Приложение
Социально-педагогическая поддержка обучающихся с особыми возможностями здоровья в учебном процессе.
ВВЕДЕНИЕ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья всегда имели трудности в том числе и в образовании. На сегодняшний день ситуация изменилась. Со вступлением в силу ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г. становится возможным организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах, так и в дополнительном образовании.
В связи с чем, остро встает вопрос о создании специальных условий и необходимости разработки и внедрении форм работы с такими детьми, позволяющими преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество, обеспечить равные права, условия и помощь в совместном обучении и оздоровлении.
Проблемы, которыенеобходимо решать:
1.Как мобилизовать общественное мнение на поддержку инклюзивного обучения?
2. Как помочь обучатся «особенным детям»?
3. Смогут ли эти дети освоить программу дополнительного образования и насколько?
4. Как правильно организовать педагогу свою работу с такими детьми?
Объект исследования: адаптация обучающихся с ОВЗ в дополнительном образовании. Предмет исследования: социально- педагогическая поддержка обучающихся с ОВЗ в учебном процессе в дополнительном образовании.
Основная цель исследования – создать систему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования. Актуальность моей работы состоит в том, что в настоящее время большинство учащихся не справляются с программой дополнительного образования. Наиболее многочисленную группу составляют школьники с задержкой психического развития и с речевыми нарушениями.
Задачами исследования являются:
1.выявить психолого-педагогические и социально- педагогические условия успешной адаптации;
2.изучить особенности деятельности подростка в учебном процессе;
3.разработать систему социально- педагогических функции педагога дополнительного образования.
Гипотеза: проблема адаптации школьников с ОВЗ связана не только с несформированностью их учебной деятельности. Причины дезадаптации часто кроются в отношении сверстников, поэтому педагог дополнительного образования работая с обучающимися с ОВЗ может акцентировать внимание на их общее развитие и улучшение социальной ситуации на занятиях и на гармонизацию отношений с обучающимися.
ГЛАВА 1. Интеграция детей с ОВЗ, детей-инвалидов вовлечение детей в дополнительное образование.
1.1 Основные принципы работы с детьми с ОВЗ:
В настоящее время в России для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, но также не стоит забывать об образовательных учреждениях дополнительного образования, которые тоже несут не малое значение в развитие детей с ОВЗ. Для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, создаются специализированные программы педагогами дополнительного образования, так создаются программы наставничества детей с ОВЗ, как наставник такого ребёнка могу сказать, что благодаря программе наставничества ребёнок благодаря педагогу наставнику ребёнок с ОВЗ развивается разносторонне, участвует в различных конкурсах, мероприятиях.
В соответствии с Государственной программой «Развития образования» до 2020 года важным фактором образования становится переход к инклюзивному образованию.
Однако, в современном обществе, в большинстве случаев, инклюзивное обучение понимают достаточно «узко» - как обучение детей-инвалидов (по зрению, слуху, костно-мышечного аппарата и др., т.е. тяжелые формы инвалидности) Инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждой образовательной организации, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей для всех обучающихся , процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого обучающегося и максимального раскрытия его потенциала.
В МБОУ ДО «Бичурский дом детского творчества» на 2025 год обучается по программа специально созданным для детей с ограниченными возможностями здоровья 13 детей с ОВЗ. Под влиянием стереотипов и предрассудков педагоги, обучающиеся родители считают неприемлемым инклюзивное образования, относится к нему с опаской, в связи с этим необходимо выполнить ряд мероприятий:
-обучить педагогов к готовности работать в классе с интегрированным составом;
-организовать психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;
-создать безбарьерную среду.
При организации образовательного процесса необходимо соблюдать следующие принципы;
1.Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса - в работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» данной семьи.
2.Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого.
3.Принцип дифференцированной помощи - необходимо учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству.
3.Деятельностный принцип – для повышения активности родителей предполагается использование разных видов совместной деятельности.
4.Уважения и признания партнеров.
5.Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.
6.Принцип наличия обратной связи.
Принципы инклюзивного образования:
· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
· Все люди нуждаются друг в друге.
· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
· Каждый человек способен чувствовать и думать.
· Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
· Для всех обучающихся достижение прогресса.
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) — это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
Дети ЗПР не вполне готовы как к школьному, так и к обучению в дополнительном образовании, благодаря программе наставничества, программа реализующимся педагогами дополнительного образования открываются новые возможности для детей. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу общественного поведения своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет требований данных педагогом, но в, то, же время очень хорошо чувствует себя в игре.
ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.
Не осознавая себя обучающимся и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Характерные особенности детей с ЗПР
Снижение работоспособности;
· Повышенная истощаемость;
· Неустойчивое внимание;
· Недостаточность произвольной памяти;
· Отставание в развитии мышления;
· Дефекты звукопроизношения;
· Своеобразное поведение;
· Бедный словарный запас слов;
· Низкий навык самоконтроля;
· Незрелость эмоционально-волевой сферы;
· Ограниченный запас общих сведений и представлений;
· Слабая техника чтения;
1.3. Психолого-педагогические требования к составлению индивидуального маршрута сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Особое значение приобретает комплексное сопровождение обучающихся с ОВЗ, поэтому возникает необходимость в составлении индивидуальной программы сопровождения обучающихся с ОВЗ, которая направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации осуществляется на основе локального документа «Положение о психолого-медико-педагогическом сопровождении (консилиуме)» и включает следующую деятельность:
-психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;
-мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- разработку рекомендаций к составлению программ, ориентированных на коррекцию физических и (или) психических недостатков детей с ОВЗ (например, программа коррекционно-развивающих занятий, псих коррекционные программ;
-корректировку коррекционных мероприятий.
Индивидуальная программа сопровождения обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи сопровождения:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
Принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях дополнительного образования учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) по вопросам развития, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:
Консультирование родителей (законных представителей):
-заполнение анкет;
-выдача консультативного материала (буклетов, памяток)
-наставничество обучающегося
-участие в различных конкурсах
Стандартная форма индивидуальной программы сопровождения ребёнка с ОВЗ в образовательном пространстве
1. Краткая характеристика ребёнка (Заключение и рекомендации. Результаты стартовой диагностики)
2. Цель программы
3. Задачи программы
4.Условия реализации программы
5. Содержание программы.
5.1Логопедическое сопровождение.
5.2. Педагогическое сопровождение.
5.3. Психологическое сопровождение.
6.Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком по данной комплексной программе
7.Выводы и комментарии по эффективности программы
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1. Социально-педагогические функции в деятельности учителя-предметника.
Идея сопровождения, которую активно проводят в жизнь педагоги дополнительного образования в специализированных программах и программах наставничества и педагогического сопровождения, состоит в том, что педагог находится рядом с ребенком на его жизненном пути, помогая ему ответственно и осознанно делать собственный выбор. Сопровождать означает создавать условия для ответственного и осознанного самостоятельного выбора.
Целью социально-педагогического сопровождения является создание специальных условий для полноценного развития и успешного обучения подростка в конкретной социально-педагогической ситуации. Полноценное развитие подростка на всех ступенях дополнительного образования складывается из двух составляющих:
1.Реализация тех возможностей, которые подростку открывает данный этап возрастного развития.
2.Реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально- педагогическая среда. В результате сочетания этих двух составляющих формируются те возможности, которые доступны «среднему» школьнику определенного возраста и определенной ступени обучения.
В своей работе педагог решает 3 основные задачи:
1.Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на разных этапах обучения.
2.Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
3.Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в психологическом развитии.
В свою работу педагог вносит определенное ценностное отношение, расставляет приоритеты:
1.Ценность психологического развития ребенка.
2.Ценность индивидуального пути развития ребенка.
3.Ценность самостоятельного выбора ребенком своего жизненного пути.
Деятельность службы сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям общества. Основным принципом службы является положение гуманистической психологии и педагогики о «сопровождении» ребенка в процессе его развития, а именно: «идти за ребенком», направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагога.
Самая важная задача службы сопровождения – комплексность охвата проблем.
В основе программы психолога–педагогического сопровождения лежит психологическое сопровождение детей: «сопровождение развития детей в групповой форме», индивидуальное психологическое сопровождение детей», сопровождение воспитательно – развивающего отношения к детям».
Огромную роль в создании специальных условий для полноценного развития и успешного обучения подростка играет педагогическая поддержка.
Педагогическая поддержка, по О.С. Газману, состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Данная система предполагает разные направления или измерения реализации: психологическое, педагогическое, социально – педагогическое, социокультурное, социально-организационное. Дети, плохо успевающие с первых лет обучения, обычно так и остаются на этом уровне успеваемости. Ребенку необходима поддержка, сострадание и сочувствие при неуспехе. Но когда ребенку предъявляют претензии и не хотят видеть недостатки, то это уже является следствием неадекватной самооценки. Помощь родителей учителю должна заключаться в моральной поддержке ребенка, возможности повлиять на установки учителя.
2.2. Повышение уровня адаптации обучающихся с ОВЗ на занятиях в дополнительном образовании.
Для любого человека, а для ребенка с ОВЗ особенно, восприятие жизни вырабатывается благодаря собственному опыту, в результате решения определенных ситуаций. В учебной деятельности средствами социальной адаптации являются: дидактические игры, проблемные ситуации, трудовые задания, специально организованное общение, игровые ситуации. В процессе обучения математике ставится задача применение полученных знаний в своей повседневной жизни.
В постоянно меняющемся обществе нашим детям особенно трудно адаптироваться, найти себя и свое место в жизни. Поэтому формирование эстетических знаний у учащихся с ОВЗ является для них особенно важным.
Исходя из того, что одним из основных положений дефектологии является утверждение об общности законов развития нормальных детей и детей с проблемами развития, то значения КГ для последних не менее важно, чем, для нормальных развивающих обучающихся.
И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.
Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий
Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.
Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.
Для социализации этих детей в обществе необходимо организовывать мероприятия, направленные на взаимодействие детей с внешним миром.
Обучение и воспитание — это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне. И важной составляющей в этом процессе является организация внеурочной деятельности учащихся.
Согласно ФГОС, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в дополнительном образовании.
Внеурочная деятельность — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты.
Функции внеурочной деятельности обучающихся:
· Образовательная -обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
· Воспитательная -обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование культурной информационной среды;
· Креативная -создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
· Компенсационная - освоение ребенком новых направлений информационной деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания дополнительного образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
· Рекреационная - организация содержательного досуга, реализуемого средствами информационных технологий, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
· Профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное тестирование;
· Функциясоциализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;
· Функция самореализации - самоопределение ребенка в информационной, социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
· Контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.
Виды и формы внеурочной деятельности:
· познавательная;
· проблемно-ценностное общение,
· игровая,
· досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
· художественное творчество,
· трудовая (производственная) деятельность;
· спортивно-оздоровительная деятельность;
· социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
· туристско-краеведческая деятельность.
Роль педагога в проектной деятельности
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Для себя я выделила следующие
Задачи педагогического сопровождения:
· выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
· оказать помощь в поисках «себя»;
· создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере;
· развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
· создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
· развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
· расширить рамки общения с социумом;
· разработать план мероприятий для развития творческих способностей детей;
· создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
· создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
· развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях;
· формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни;
· предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор;
· обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
· увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;
· владение комплексом диагностических методик;
· выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;
· осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
· любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
· ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
· признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);
· поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;
· признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
· умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
· систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.
2.3. Практические аспекты работы с детьми с задержкой психического развития.
Дети с ЗПР замкнуты, часто отмечаются признаки психоза и агрессивного состояния, им трудно усваивать общеобразовательную программу, отношение к учёбе часто отрицательное. Часто такие дети начинают учиться, как обычные. В это время очень трудно и им, и педагогам
Сложность обучения ещё в том, что у таких детей обычно очень медленный темп деятельности.
В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:
1. индивидуальный подход;
2. предотвращение наступления утомляемости;
3. активизация познавательной деятельности;
4. проведение подготовительных занятий;
5. обогащение знаниями об окружающем мире;
6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
7. проявление педагогического такта.
«Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». (К. Д. Ушинский)
При организации воспитательной работы нельзя разделять детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. В отличие от учебного процесса, который ограничен рамками общеобразовательных планов и программ, воспитательный процесс организуется по единому плану программы дополнительного образования, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т.д., проводимые в нашем доме детского творчества, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.
Задача состоит в том, чтобы преодолеть, насколько это возможно, с учётом состояния здоровья детей и их места жительства ограничения в общении, творческой самореализации учащихся, активизировать деятельность детей и родителей, расширять круг их интересов.
Глава III. Итоги эксперимента по внедрению инклюзивного образования.
В эксперименте участвовали 10 подростков, в том числе 2 ученика с ОВЗ., 5 класса
1 серия эксперимента – тест (эмоциональное самочувствие коллектива – цветопись Л. Н. Лутошкина, отношение детей к совместному обучению)
Цель эксперимента: выявить уровень эмоционального самочувствия коллектива, динамики состояния.
Ход эксперимента.
Эксперимент проходил одну неделю (5 учебных дней). Учащимся были выданы кружочки разных цветов. Цвет обозначал состояние, настроение. Каждый учащийся должен был в течение недели каждый день выбирать кружочек, соответствующий его настроению.
Обозначение цвета.
Красный – восторженное, активное + 3б.
Оранжевый – радостное, теплое +2б.
Желтый – светлое, приятное +1б.
Зеленый – спокойное, ровное 0б.
Синий – грустное, печальное -1б.
Фиолетовый – тревожное, тоскливое -2б.
Черный – состояние крайней неудовлетворенности -3 б.
Белый – трудно сказать –0 баллов.
Результаты настроения каждого учащегося фиксировались в дневнике наблюдения, затем была составлена итоговая цвето-матрица.
Результаты эксперимента.
При подсчетах было выяснено, что коллектив на общих занятиях находится на низком уровне эмоционального самочувствия (-3,5 балла – состояние крайней неудовлетворенности). Исходя из вышеописанного можно сделать следующие выводы:
Отношение учащихся друг к другу зависит от его эмоционального самочувствия, сплоченности коллектива.
Из результатов 1-й серии эксперимента (определение эмоционального самочувствия, микроклимата класса), видно, что эмоциональное самочувствие учащихся в классе находится на низком уровне (состояние крайней неудовлетворенности коллективом –3,5 балла).
Исходя из этого, была определена цель дифференцированной работы: изменить социальную ситуацию на занятиях.
Структура микроклимата на занятиях содержит 3 компонента – параметра:
· защищенность школьников в классе;
· сплоченность в классе;
· активность каждого ученика.
При личностно-активном климате подросток чувствует себя комфортно, стремится позитивно проявиться в общении и совместной деятельности. Второй тип климата – безлично-активным. При организации дел педагогом, он не особо обращает внимание на взаимоотношение ребят, на самочувствие каждого. Активность здесь является внешней. Следующий тип личностно-пассивный. В классе царит спокойная, бесконфликтная обстановка, все довольны друг другом. Четвертый тип климата – безлично-пассивный.
А. Маслоу развитие человека происходит в процессе последовательно удовлетворения его фундаментальных потребностей: физических – потребностей в безопасности и уважении. И физические и социальные потребности (взаимодействие школьника с другими людьми) входят в сферу заботы учителя.
Одна из потребностей – потребность в безопасности: подросток не должен никого и ничего бояться в своем классе. На этом этапе каждый параметр микроклимата имеет свои формы проявления. Например,
1. не проявляют ко мне агрессии, я никого не боюсь в обществе. (защищенность).
2.мы учимся бесконфликтно общаться и заботиться друг о друге в процессе совместной деятельности. (сплоченность).
3.Я стремлюсь общаться и не боюсь участвовать в общих делах кружка. (активность).
Первый этап формирования микроклимата пройден, если на кружке не останется ни одного человека, который сказал бы «да»! на все 3 утверждения.
Вторая потребность – потребность подростка в принадлежности. Речь идет о референтной группе – группе людей, которые значимы для человека, к которым он стремится. Такой группой в идеале должен быть кружок, но это бывает очень редко, поэтому подросток либо уходит в себя, что вызывает душевный дискомфорт, либо на улицу – в группировке разного ранга.
Микроклимат кружка на данном этапе его развития имеет следующие формы его развития:
1.Кружовцы считают меня своим, проявляют ко мне интерес и стремятся к общению и сотрудничеству. (защищенность).
2.Мы удовлетворены принадлежностью к своему кружку, разделяем общие ценности и нормы поведения растут организованность и самостоятельность. (сплоченность).
3.Я принимаю кружковцев, испытываю к большинству из них симпатию и стремлюсь лучше узнать их в совместной деятельности и общении (активность).
Следующая социальная потребность – потребность в признании и уважении. На данном этапе микроклимата его параметры воспринимаются следующим образом:
1.Кружковцы знают о моих достоинствах, увлечениях и достижениях, ценят меня за мои человеческие качества, радуются моим успехам и поддерживают в трудные моменты. (защищенность).
2.Чувство «мы» в нашем классе проявляется как богатство наших «я», главная ценность для всех нас человек (сплоченность).
3.Я чувствую симпатию и уважение к кружковцам проявляю эти чувства в полезных и интересных делах, добрых поступках (активность).
Для обеспечения благоприятного микроклимата кружка педагогу дополнительного образования необходимо выполнять следующие задачи:
· организация демократического самоуправления в классе;
· Совместная выработка законов (правил), регулирующих жизнь кружка и в первую очередь отношения в нем;
· Создание и развитие традиций, присущих именно этому кружку;
· Обеспечение взаимодействия микрогрупп (как отрицательных, так и неотрицательных) в кружке;
· Очеловечивание взаимоотношений двух миров – мальчиков и девочек;
· Представление ребятам возможности выбора участия в различных значимых для них видах деятельности;
· Обучение культуре общения и поведения;
· Взращивание и культивирование интересов и увлечений отдельных ребят в кружке в целом;
· Развитие гуманистического взаимодействия кружка с другими людьми, кружками, группами.
Наиболее эффективным средством формирования компонентов – параметров микроклимата кружка является общее собрание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате изучения литературы по проблеме социально-педагогической поддержке обучающихся с ОВЗ, экспериментальной работы, мы можем полагать, что сопровождение процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с другими кружковцам способствует формированию у «нормативно развивающихся детей» толерантности к особенностям кружковцев развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки, т. е. дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. У «особенных» детей совместное обучение формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения. В совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются, учатся понимать проблемы другого человека и стараются по возможности их разрешить.
Психолого-педагогическое сопровождение позволит решить проблему сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях организации дополнительного образования независимо от их индивидуальных способностей и возможностей.
Педагоги имеют абсолютное влияние на детей, и если они ясно выразят, что является приемлемым или неприемлемым, то дети на это обязательно отреагируют. Даже очень маленькие дети в состоянии принять такие правила и сделать их своими. Вы не можете заставить детей быть близкими друзьями со всеми, но вы можете научить их быть терпимыми, добрыми и уважать чувства других, а также поддерживать друг друга, как в кружке , так и за его пределами. Дети хотят иметь гармоничную и счастливую атмосферу, так как они много времени проводят в кружках и чувствуют себя комфортно в такой атмосфере. Это относится также и к тем детям, которые плохо себя ведут. Даже дети с трудным поведением, которые уже получили душевную травму из-за того, что произошло в их жизни раньше, могут расцвести в благополучной атмосфере взаимопомощи. Это основная задача инклюзивного образования и нас – педагогов дополнительного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Социальная политика современной России: социологический анализ 1.тенденций инклюзии: монография / под ред. Д.В. Зайцева, В.Н. Ярской. Саратов:Сарат. гос. техн. ун-т, 2010. – С. 53
Электронные ресурсы:
1. ФГОС – http//standart.edu.ru/
2. Википедия – http//ru.wikipedia.org/
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. http://www.eidos.ru/courses/themes/46311/index.htm
5. Положение о Совете при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов//Указ Президента РФ от 17 декабря 2008 года №1792. [Электронный ресурс] URL: garant.ru/products/ipo/prime/doc/6295499
6. Федеральный Закон от 24 ноября 1995года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Ст. 11). [Электронный ресурс] URL: www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok
7. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года №1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 год». [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/194365/
8. Федеральная целевая программа Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы // URL: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/Passport/View/2011/392/
