Дисграфия у младших школьников

Дисграфия у младших школьников: профилактика, диагностика и коррекция Простыми словами дисграфия — это нарушение письма, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках. Дисграфию выделяют примерно у половины младших школьников и трети учеников среднего звена, что говорит о стойкости нарушения: если не помочь устранить его, самостоятельно оно не пройдёт. Симптомы Самостоятельно распознать дисграфию не так просто, потому что её можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики. Например, если ребёнок неправильно пишет слово, он может просто не знать все правила или буквы. При патологическом нарушении ошибки на письме не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила: они однотипные и повторяющиеся. Педагога должно насторожить, если ребёнок: • меняет буквы на похожие; • пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют; • пропускает и переставляет буквы в словах; • неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, «солнцевый» вместо «солнечный»; • отзеркаливает буквы; • пишет неразборчиво. Рассмотрим виды дисграфии и разберёмся, как именно они проявляются. Виды Обычно выделяют «чистые» виды дисграфии, то есть одиночные, и смешанные. «Чистые» виды дисграфии Акустическая Связана с нарушением фонемного распознавания. Ребёнок не может различить близкие по звучанию звуки: • гласные (голУби-голОби), • мягкие и твёрдые (шлЯпа-шлАпа), • звонкие и глухие (диктанТ-диктанД), • шипящие и свистящие (маШина-маСина), • аффрикаты, то есть сложные звуки (Центнер-Сентнер). При этом отдельные звуки малыш произносит чётко и правильно, нарушений слуха у него нет. Оптическая Связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений — ребёнок не способен воспринимать пространство: величину, размер, положение, форму. Обычно ребёнок: • добавляет лишние элементы к буквам (петельки, палочки, крючки) или отнимает их, например, вместо «м» получается «л»; • путает буквы с похожим написанием, но различным расположением в пространстве, например, «ш» и «т»; • пишет буквы в зеркальном отражении — характерно для левшей. В основном, оптическая дисграфия проявляется во втором классе, когда дети уже знакомы со всеми буквами — и печатными, и письменными. Аграмматическая Связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Ребёнку будет трудно: • употреблять слова правильно: например, заменит землянику на клубнику, потому что последняя ему хорошо знакома; • подбирать синонимы и антонимы; • описывать предметы; • называть несколько действий одного предмета подряд; • образовывать множественное число, например, «ухи» вместо «уши»; • подбирать уменьшительные формы, например, «козлёнки» вместо «козлята»; • составлять приставочные глаголы, например, «заглянул» вместо «выглянул»; • создавать относительные прилагательные из существительных, например, «кожевый» вместо «кожаный»; • согласовывать части речи: например, «смешной девочка»; • подбирать предлоги, например, «автобус едет на дороге»; • строить сложные по структуре предложения и соблюдать последовательность членов предложения, например, «Мальчик по дороге шёл, но велосипедист за ним ехать» вместо «Мальчик шёл по дороге, а за ним ехал велосипедист». Артикуляторно-акустическая Несмотря на двойное название, тоже относится к «чистой» форме. Связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия. Возникает, когда у ребёнка в устной речи проявляются нарушения звукопроизношения. Например, «Зелёный Зонт» он назовёт «Селёным Сонтом». Дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза Связана с несовершенством восприятия, анализа и синтеза. Ребёнку сложно: • определить звук в слоге; • назвать место звука в слове или последовательность звуков всего слова; • придумать слова на заданный звук; • собрать слово из звуков, особенно есть они даны в неправильной последовательности, например, «м, о, д» для слова «дом»; • различить звук и букву, слог и слово, предложение и текст; • удержать во внимании все буквы, слоги и слова на письме; • верно написать слово, например, «весена» вместо «весна», «кулбок» вместо «клубок», «зииима» вместо «зима», «кур ица» вместо «курица», «облак» вместо «облако». Часто в таком случае выпадают гласные. Например, «крц» вместо «курица». Смешанные виды Сюда можно отнести дисграфию, в которой сочетается два и более вида. Причины появления Условно все причины можно разделить на две большие группы: • органические — недоразвитие или поражение головного мозга: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингит, энцефалит, инфекции и соматические заболевания. • социально-психологические — билигвизм в семье, нечёткая речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребёнка со стороны взрослых и ранее обучение грамоте. Профилактика Всю профилактику дисграфии можно свести к развитию высших психических функций (ВПФ) до начала освоения письма. В этом помогают игры на развитие памяти, мышления, внимания, речи, воли, воображения, а также крупной и мелкой моторики. Можно отдать ребёнка в спорт или музыку, что улучшит координацию и общее и речевое развитие. Диагностика Всеми письменными и устными речевыми нарушениями занимается логопед, к которому стоит обратиться в первую очередь. Чтобы выявить органические причины, стоит пройти обследование у отоларинголога, сурдолога, невролога и офтальмолога. Обычно логопед проводит диагностику на выявление дисграфии у младших школьников: • анализирует письменные работы на типичные ошибки; • изучает общее и речевое развитие и определяет причины нарушения; • исследует строение артикуляционного аппарата, речевую и ручную моторику, определяет ведущую руку, чтобы найти отклонения; • оценивает состояние звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, слуховой дифференциации звуков, слоговой структуры слова, словарного запаса и грамматического строя речи (ГСР); • проверяет задания на списывание рукописного и печатного текста, письма под диктовку, составление описания по картинке, чтение слогов, слов и текстов. Все наблюдения заносятся в протокол, в конце которого составляется логопедическое заключение. Коррекция Логопед учитывает формы и механизмы нарушения в работе. Общий подход — восполнить пробелы в звукопроизношении, фонематических процессах, обогащении словаря, формировании грамматической стороны речи и развития связной речи. Если нарушения органические, врачи могут добавить медикаментозную терапию в сочетании с ЛФК, физио- и гидротерапией, массажем. Упражнения для работы дома Решить проблему дисграфии дома и без специалистов невозможно. Но если родители будут следовать советам логопеда и врачей, ребёнок сможет добиться хороших результатов. Один из ключевых факторов ускоренного устранения дисграфии — домашняя работа. Например, по упражнениям, которые предложены ниже. Лабиринт Для тренировки моторики используйте все формы лабиринта: нарисованные и объёмные, для пальца и всего тела, с одним выходом и несколькими. Найди меня Для развития внимания предложите ребёнку картинки, где спрятаны буквы, цифры и фигуры. Задача — найти все. Графический диктант Подходит для детей, которые хорошо ориентируются в клеточках. Задача ребёнка — делать задание по инструкции. Например, клетка вверх, две вправо, одна вниз. В результате должен получиться рисунок. Упражнение направлено на ориентацию в пространстве. Хлопушка Задание на слухоречевое восприятие. Вы называете звук, а затем разные слова. Задача ребёнка хлопнуть, когда в слове услышит загаданный вами звук. Например, «а»: рыба, уголь, свет, икра, загар. Ищи Загадайте звук, а ребёнок пускай ищет все предметы, которые начинаются на этот звук. Например, С: стол, стул, сервиз. Это задача подходит только внимательным ученикам. Если в школе прогресса не видно, одним из вариантов может стать онлайн-школа на семейном обучении. Например, «Домашняя школа Фоксфорда». У нас работают учителя начальных классов и логопед, который имеет опыт с дисграфиками. А персональное сопровождение наставника поможет превратить проблему в задачу.