Развитие процессов запоминания у студентов в работе над фортепианным репертуаром как часть из профессиональной подготовки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

(ГАПОУ СО «СОПК»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ У СТУДЕНТОВ В РАБОТЕ НАД ФОРТЕПИАННЫМ РЕПЕРТУАРОМ, КАК ЧАСТЬ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Преподаватель фортепиано

Олейникова Ольга Николаевна

Екатеринбург

2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.Теоретические основы процессов запоминания.

Память - процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. То, что ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается, в той или иной степени, "следы", оставляемые в мозге, могут сохраняться годы. Они создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражители отсутствуют. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия предметов, мысли, речь, действия.

Память является процессом отражения. Это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали, делали. То есть, память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения, "исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного".

Память связывает прошлое с настоящим и будущим. Возобновляющиеся образы отдельных процессов, пережитые прежде чувства, желания, мысли составляют прошлый опыт человека.

Запоминая что-либо, мы всегда запоминаем это в определенной связи друг с другом. Без установления тех или иных связей невозможно ни запоминание, ни узнавание, ни воспроизведение. Связи, которые, лежат в основе деятельности памяти, называют ассоциациями. Ассоциации - это связь между отдельными представлениями, при которых одно из этих представлений вызывает другое.

В процессе запоминания и воспроизведения важную роль играют смысловые связи: причина - следствие, целое - его часть.

Мнемоника - это совокупность искусственных приемов, способствующих запоминанию. История этого - в глубокой древности.

Греческая мифология знала титану Мнемозину, мать девяти муз, почитали ее как богиню памяти. Всякий мнемотехнический прием сводится к искусственному связыванию, ассоциированию запоминаемого представления с теми, которые прочно закрепились в сознании. Например, слово "ми' - место, издательство, год - помогает запомнить порядок расположения выходных данных при описании книги.

Забывать - процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения того, что только что или раньше запомнилось. Психическим процессом, противоположным забыванию, является сохранение в памяти. В каком-то отношении забывание можно рассматривать как благотворный процесс. В мозгу идет постоянный процесс отбора нужного. Сильные переживания способствуют прочности и точности сохранения в памяти. В то же время сильные эмоции способны не только обеспечить сохранение того, что присутствовало в восприятии, но и препятствовать ему. Сохраненное в памяти перестраивается, обобщается, обогащается, видоизменяется под воздействием дальнейшей деятельности человека.

Основные виды, характеризующие мнемоническую активность - запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение, узнавание, - в реальной жизни неотделимы друг от друга. Это единый мнемонический
процесс. Узнавание - опознание, воспринимаемого объекта, который известен из прошлого. Воспроизведение - оно требует волевых усилий, - это вид памяти, предполагающий восстановление и реконструкцию прошлого опыта, и построение соответствующих ему представлений. Формы проявления памяти многообразны. Все виды памяти можно условно подразделить на три группы. Первое - что запоминает человек.

Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память. Второе - как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память. И как человек запоминает: случайно или преднамеренно, произвольно или непроизвольно.

Двигательная память - позволяет запоминать умения, навыки, различные формы действия.

Эмоциональная память - помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытываем в тех или иных ситуациях. К.С. Станиславский писал: "Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память на чувствования, или эмоциональная память." Смысловая память - выражается в запоминании, сохранении и
воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок .при этом чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

Образная память - связана с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. Существует пять видов образной памяти: слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая и тактильная. Они развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда сказывается преобладающим.

Кратковременная и долгосрочная виды памяти отличаются длительностью сохранения. Кратковременная память отличается небольшой длительностью, достаточной для точного воспроизведения только что происшедшего события. Через некоторое время эти события исчезают из памяти, и человек обычно оказывается неспособен что-либо припомнить. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека.

Запоминание различается на произвольное, представляющее специальную мнемоническую деятельность, и непроизвольное, являющееся побочным эффектом деятельности. Различие между ними ярко проявляется при отсроченном воспроизведении сохраняемого в памяти материала. В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить материал. Запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий и сознательного применения мнемонических приемов. Оно сказывается успешнее, если запоминаемый материал входит в содержание и определяется целями выполняемого действия. Произвольное запоминание - специальное действие, с конкретной задачей: запомнить на продолжительный срок с целью воспроизведения. Задача определяет выбор способов восприятия и влияет на результаты запоминания. Важное условие успешности - установка на продолжительность сохранения в памяти материала.

Существуют два фактора, влияющих на причины забывания -отсрочка во времени и действие торможения, возникающего под влиянием последующих восприятий новых объектов. Действия торможения (ретроактивного - действующего назад) можно ослабить путем организации процесса запоминания.

Оно меньше действует на непроизвольное запоминание, осуществляемое в процессе активной мыслительной деятельности. Преимущество непроизвольного запоминания проявляется и при отсроченном воспроизведении материала. Учеными доказано, что менее подвержено забыванию то содержание, которое опирается на прочную логическую основу. При работе мысли материал, запоминавшийся непроизвольно, сохраняется в памяти дольше, требует меньше усилий для удержания, чем материал, заучивающиеся произвольно, так как мотивация к познанию обладает большей побудительной способностью к активной деятельности.

Выбор какого-либо вида запоминания определяется содержанием и целью деятельности. Это может быть работа над художественным образом, когда многократно возвращаются к тексту, который запоминается непроизвольно.

Основой запоминания здесь служит активность в процессе работы и
активность во время исполнения.

А. В. Вицинским было проведено психологическое исследование в области фортепианного исполнительства. Анализ работы пианистов-исполнителей показал, что они запоминают музыкальные произведения непроизвольно, в ходе работы над исполнительским замыслом. Главное условие продуктивности непроизвольного запоминания - творческий поиск, сопровождающий работу над произведением.

У студентов не всегда освоение произведения связано с самостоятельными творческими усилиями. Если ученик лишь пассивно выполняет указания преподавателя, запоминание сказывается непрочным.

Ознакомление с произведением, выделение основных образов, анализ отдельных деталей, их соотношение с общим замыслом - при такой аналитической работе процесс запоминания идет по-другому. И когда происходит возвращение к целому, это не является просто повторением, произведение наполняется смыслом. Активность, которой сопровождалось осмысление содержания, композиция произведения являются условием продуктивности непроизвольного запоминания, обеспечивая его прочность.
Существует две точки зрения на преимущество того или иного вида памяти. Музыканты, отрицающие произвольное запоминание как ведущее, мотивируют свою точку зрения тем, что установка на запоминание к определенному сроку создает, во-первых, неспокойное отношение студентов к процессу запоминания, а, во-вторых, есть опасность подмены понимания материала механическим заучиванием.

Сторонники этого вида памяти считают, что непроизвольное запоминание не связано с решением определенной задачи, и образы памяти при этом могут исчезать. Конечно, есть в практике такое, что непроизвольное запоминание происходит путем многократных повторений, без необходимого слухового самоконтроля. Это связано с большой затратой времени и не блещет качеством. Но и произвольное запоминание, направленное на одно - запомнить! - столь же малорезультативно.

Продуктивность и того и другого запоминания в любом случае зависит от методов работы над произведением. Непроизвольное запоминание, направленное больше на отсроченное воспроизведение, должно быть педагогически управляемым и контролируемым процессом.

Психологические исследования выявили и роль ориентировочной реакции в процессе запоминания. При взаимодействии субъекта с объектом непроизвольно запоминаются те стороны, на которые у личности возникла ориентировка. Есть осознанная и неосознанная ориентировочная реакция. Сознательная ориентировочная деятельность связана с выделением каких-либо особенностей изучаемого материала в процессе его изучения.

Неосознанная ориентировочная реакция вызывается отдельными, не всегда существенными свойствами материала. При непроизвольном запоминании, в зависимости от характера возникающей ориентировки, отдельные элементы могут запоминаться сознательно. Если Вы каждую деталь произведения осознаете, как необходимую для раскрытия общего замысла. Вы тем самым вызываете сознательную ориентировочную реакцию высокой продуктивности.

В работе над произведением не все детали запоминаются непроизвольно с равным успехом. В ряде случаев отдельные эпизоды требуют произвольного доучивания. Бывает необходимость запоминания в сжатые сроки, когда опять приходится обращаться к произвольному запоминанию.

При работе учителю музыки приходится пользоваться своим репертуарным запасом избирательно, извлекая из памяти конкретные произведения в соответствии с темой и задачей урока. Свойство памяти припоминать сохраняемый материал целиком или по частям, по определенным признакам, - главный показатель качества ее работы. И может это далеко не каждый студент, даже имея хорошие профессиональные данные. Установка на запоминание является значимой, так как мобилизуется интеллектуальная активность личности. Главное - способы работы над материалом.

Психологами разработаны такие приемы: смысловая группировка и
смысловое соотнесение.

Умение безошибочно и быстро найти в памяти нужный фрагмент может быть сформировано при ярко выраженной профессиональной направленности обучения.

Дидактами выработаны рекомендации, касающиеся распределения
запоминания во времени. Теорией и экспериментами доказано, что
запоминание, распределенное на несколько приемов, более эффективно, если, конечно, изучение не растягивается на слишком большой период
времени. В этом случае снижается активность.

По вопросу временной организации запоминания музыкального
произведения среди педагогов - музыкантов существуют разные мнения.

Ф. Б. Гольденвейзер требовал исполнения произведения на память на первом занятии, а С. Прокофьев отрицал целесообразность запоминания к определенному сроку. Отведение жестких сроков на запоминание является, с одной стороны, стимулом, активизирующим психические процессы личности. С другой стороны, может провоцировать механическое заучивание и вселять неуверенность в свои возможности.

Из всего сказанного делаем вывод, что прочность запоминания музыкального произведения достигается путем взаимодействия произвольной и непроизвольной памяти.

В музыкально-исполнительской деятельности проявляется преимущество непроизвольного запоминания, осуществляемого в ходе создания и воплощения художественного образа. Особенно ярко это преимущество проявляется в условиях отсроченного воспроизведения сохраняемого в памяти репертуара. Педагогическое руководство процессом разучивания стимулирует активность и самостоятельность студента. Но избирательное воспроизведение выученного произведения формируется целенаправленно и является результатом произвольного запоминания. При установке сроков запоминания следует руководствоваться как степенью сложности задачи, так и индивидуальными особенностями студента.

2. Активизация музыкально - слуховых представлений как условие прочного запоминания.

Специфическая особенность искусства состоит в том, что она отражает мир в художественно - образной форме. Образ формируется на основе психических процессов восприятия, мышления и памяти. Образы, основанные на памяти, относятся к представлениям, которые формируются на основе ощущений и восприятий. У музыканта -исполнителя существует три вида представлений: музыкально-слуховые, двигательные и зрительные. Их обобщенное действие проявляется в способности представлять желаемое звучание и движение, посредством которых это звучание реализуется. У некоторых людей яркостью отличаются зрительные представления, облегчающие запоминание и воспроизведение нотного текста (так называемая зрительная память, когда перед глазами стоит нотный текст).

У других людей важнейшую роль играют двигательные моменты. Их значение в том, что ранее усвоенные технические приемы и навыки
облегчают освоение новых произведений.

Способность оперировать слуховыми представлениями - важнейший фактор развития всех других музыкальных способностей, определяющих успешность обучения. Процесс возникновения, углубления музыкально - слуховых представлений зависит от активизации слуховой сферы студентов.

Развитие музыкальной памяти и музыкально - слуховых представлений взаимообусловлено: запоминание связано с умением мысленно представить произведение, дальнейшая работа над его исполнительским воплощением связана с совершенствованием исполнительского представления о нем; игра наизусть - с актуализацией слуховых представлений, возникающих как произвольно, так и непроизвольно. Способность по желанию вызывать в сознании звучание эпизода произведения или его обобщенный образ Б. М. Теплов характеризует как свободные произвольные представления. Формирование их определяется развитием навыков избирательного воспроизведения материала, что является важнейшим условием сохранения его в памяти.

Важную роль при воспроизведении произведения наизусть играет
структурное представление о произведении: мотивы, интонации, гармонии и т. д. Если при разучивании в сознании возникали данные представления, то они будут возникать и при исполнении его, облегчая игру наизусть. Структурные представления играют роль опорных пунктов при сохранении в памяти и воспроизведении материала.

При ясном понимании строения произведения создается обобщенный образ, путем взаимодействии образно-слуховой и логической памяти. Он является надежной опорой памяти, так как дает возможность контролировать сознанием ход развития произведения.

Наиболее оптимальные условия развития навыков прочного запоминания возникают в процессе самостоятельных поисков исполнительского плана, стимулирующих многократное развертывание в памяти музыкального материала.

Хранящийся в памяти "багаж" музыкальных представлений, определяемый предшествующим опытом студента, является важным условием становления исполнительского образа. Зависит он и от теоретических знаний, и от технической оснащенности, и от навыков чтения с листа. Поэтому при подборе репертуара учитывается его соответствие уровню знаний и подготовки студента. Чем более ясную форму примет исполнительский замысел, тем продуктивнее будут протекать процессы запоминания и сохранения в памяти музыкального материала.

Процесс формирования образно-целостного представления о произведении начинается с первых шагов работы. В сознании запечатлеваются его формообразующие элементы: модуляции, эпизоды, совпадающие с началом нового раздела, эмоциональная окраска. Происходит непроизвольное запоминание этих наиболее ярких деталей. На втором этапе, при технической проработке отдельных деталей, существует опасность утраты цельности исполнения, если идеал исполнительского замысла к этому моменту недостаточно отчетлив. Работа над произведением по кускам, в замедленном темпе, не исключает периодического проигрывания пьесы целиком, в настоящем темпе.

На третьем этапе, в процессе претворения в жизнь исполнительского замысла, он развивается, углубляется, уточняются детали. Поиск наиболее убедительной интерпретации связан с многократным развертыванием в представлении как произведения целиком, так и в отдельных деталях.

Чередование мысленного проигрывания с реальным исполнением является эффективным методом развития внутренних представлений.

Сочетание способности представить себе целостный образ пьесы и
развернуть произведение в представлении от начала до конца является основой прочного запоминания.

Обогащение памяти исполнительскими представлениями имеет принципиально важное значение. Сохранение в памяти репертуара способствует достижению профессионального мастерства, так как музыкально-слуховой опыт активизирует внутренний слух и музыкальную память, выступая фактором накопления новых представлений. У студентов репертуар ограничен, а его ограниченность влияет на развитие всех музыкально-исполнительских способностей и в особенности музыкальной памяти, так как ее хорошая работа основывается на большом накоплении материала. Хотя пройденные произведения не полностью забываются, память хранит отрывочные представления, но их неорганизованность затрудняет актуализацию.

Выводы: прочное запоминание характеризуется воспроизведением от начала до конца и представление его обобщенно-целостного образа. В процессе активной работы над музыкальным произведением развиваются навыки внутреннего воспроизведения. Актуализация музыкально-слуховых представлений, связанных с припоминанием и воспроизведением произведения, способствует сохранению в памяти пройденного. Накопленный за период обучения объем исполнительских представлений определяет готовность студента к самостоятельной работе над новыми произведениями.

3. Повторение как условие сохранения в памяти репертуара.

Сущность проблемы повторения музыкальных произведений заключается в оптимизации процесса повторения, отборе таких средств, методов, которые позволят решить задачу накопления репертуара кратчайшим путем. При загруженности наших студентов повторение пройденных произведений должно осуществляться при минимальных затратах времени, но с большой продуктивностью.

Различают повторение с целью предупреждения забывания и повторение относительно забытого для восстановления его в памяти почти все педагоги- музыканты советуют регулярно повторять музыкальный репертуар, удерживая его в памяти в течении многих лет. Хотя у нас систематическое повторение широко не практикуется. Проведя анкетирование выпускников, я выяснила, что 92% из них не смогут сыграть ни одной пьесы из репертуара предыдущих курсов.

И 80% не повторяют произведения, выученные и сданные на экзамене.

При повторении произведения, углубляясь в образ, открываются все новые детали, краски, так как в каждом выученном произведении остаются неиспользованные исполнительские резервы. Некоторые считают, что со временем у ученика притупляется интерес к произведению, но большинство уверены, что настоящий интерес к работе появляется тогда, когда оно считается готовым к показу. По мере вживания в образ появляется уверенность в своих силах, удовольствие от музицирования, что способствует укреплению музыкальной памяти и эстрадной выдержки.

Повторяемая пьеса, подобно вновь изучаемой, должна пройти все стадии разучивания, чтобы не исказить основной смысл исполнения при
поверхностной работе. Редко удается достигнуть полноценного воплощения исполнительского замысла при первом же эстрадном исполнении. Это относится не только к студентам, эту мысль высказывают многие выдающиеся исполнители и педагоги.

Таким образом, можно сказать, что повторная работа над музыкальным произведением не только способствует накоплению репертуара, но и положительно сказывается на развитии музыкальной памяти, исполнительских качеств, при условии переосмысления, стремления глубже проникнуть в замысел композитора.

Необходимость повторения материала для сохранения его в памяти доказана психологической наукой. И. П. Павлов установил, что кора больших полушарий головного мозга обладает свойством удерживать следы, образовавшиеся в результате воспринятой информации, но только при условии их своевременного повторения, в противном случае образовавшаяся связь может исчезнуть. Подкрепляется это "законом взаимной индукции", суть которой в том, что при возникновении в коре очага возбуждения происходит индукция противоположного процесса - торможения, - представляющего собой явление отрицательной индукции. Наряду с одновременной существует последовательная индукция, заключающаяся в том, что возбуждение с течением времени переходит в торможение и обратно. Если человек усвоил что-то, но не закрепил, то возбуждение участков мозга, вызванное раздражением, подготовило почву для обратного процесса, который постепенно охватит этот участок головного мозга. Незакрепленные следы слабеют, обуславливая забывание материала.

Следовательно, сразу после запоминания материал нуждается в частых повторениях, постепенно временные интервалы могут увеличиваться.

Психологи рассматривали, и вопрос о максимальном времени сохранения в памяти усвоенных знаний. Большинство исследований свидетельствуют о неограниченности времени, в течение которого информация хранится в памяти. То есть, пока личность осознает актуальность своего репертуарного запаса для практической деятельности, музыкальное произведение может сохраняться в памяти сколько угодно. Это подтверждается практикой педагогов и исполнителей, владеющих большим по объему репертуаром и пополняющих его на протяжении всей жизни.

Продуктивность повторения связана с активностью личности и определяется ее заинтересованным отношением к выполняемой деятельности. Повторение должно проводиться в связи с решением новой задачи. Научно организованное повторение строится не только на работе памяти, но и на активной работе мышления. Углубленному пониманию повторяемого материала способствует сравнение нового со старым, известным. В процессе сравнения происходит восприятие материала с новых точек зрения.

Важное место должно отводиться систематизации материала. Обобщенный и систематизированный материал более прочно сохраняется в памяти и легче воспроизводится. Обобщение музыкального материала связано с формированием целостного представления о произведении, выделением его стилистических особенностей и способов работы над сочинением данного стиля. Систематизация повторяемых пьес определяется перспективным использованием репертуарного запаса в профессиональной деятельности учителя музыки, осмыслением практической значимости произведений, возможности их применения в качестве иллюстративного материала на определенном уроке музыки при изучении конкретной темы.

В дидактике организации повторения уделяется значительное место. Доказано экспериментально, что рациональное распределение повторений способствует более экономному и прочному запоминанию. Особенно эффективным является неравное распределение повторений, когда на первый прием повторений отводится больше времени, чем на последующие.
Учеными разработаны методы повторения: частичный, целостный и комбинированный. При целостном повторении работа протекает от начала до конца, содержание воспроизводится целиком. При частичном повторении материал запоминается частями. В процессе комбинированного повторения материал сначала повторяется в целом, а затем изучаются особо трудные места, и, наконец, все воспроизводится целиком - до полного усвоения.

Сочетание этих методов наилучшим образом отвечает задачам повторения пройденного материала студентами.

Методы повторения, предусматривающие избирательное владение музыкальным материалом, направлены и на упрочение его в памяти и позволяют более целесообразно использовать произведение в исполнительской практике.

Г. М. Цыпин сформулировал музыкально-дидактические принципы
развивающего обучения, которые согласуются с психолого-педагогическими закономерностями сохранения в памяти материала. Суть первого принципа - увеличение объема прорабатываемого материала. Новый материал изучается параллельно с повторением старого. При нынешней организации учебного процесса исполненные произведения быстро забываются, что тормозит непрерывность процессов развития ученика.

Второй принцип предусматривает ускорение темпов прохождения учебного материала. Поддерживание технического уровня при систематической работе над пройденными произведениями способствует быстрейшему овладению технической стороной новых произведений.

Третий дидактический принцип - увеличение емкости теоретических знаний. Повторение дает возможность сравнивать, обобщать, применять новый исполнительский опыт, что помогает студенту понять стилевые акономерности повторяемых и изучаемых пьес. Это требует анализа теории, методики и музыкально-исторической литературы, прослушивание грам. записей и т. д.

Четвертый принцип - проявление самостоятельности и творческой
инициативы. При повторении возникают оптимальные условия для самостоятельного применения методов работы над произведением, что способствует развитию навыков самостоятельности, помогает обнаружить пробелы в знаниях и умениях и стимулирует их устранение.

Вывод: повторение пройденных произведений является важным фактором совершенствования исполнительских умений, подготовки студентов к профессиональной деятельности; развития творческого роста студентов, обогащения знаниями, развития художественного воображения, углубления профессиональной направленности обучения. На сохранение в памяти влияют различные мотивы.

Мотивация сохранения в памяти репертуара формируется в процессе специально организованной учебной деятельности.

5. Планирование педагогического репертуара.

Сохранение в памяти студентов фортепианных произведений с целью использования их в педагогической и исполнительской практике в
профессиональной деятельности предполагает совершенствование подбора педагогического репертуара. Планирование индивидуальной программы определяется сочетанием принципа педагогической целесообразности произведений с принципом их практической значимости. Включение в программы выступлений студентов пьес, которые могут быть использованы в качестве иллюстративного материала на уроках музыки, является условием сохранения в памяти пройденных произведений и способствует развитию профессиональной мотивации. Практикуется ряд методов, стимулирующих изучение музыкальных произведений, адресованных школьникам. Это - тематические концерты, лекции - концерты и др.

Существует ряд общих требований к репертуару. В первую очередь это его художественная ценность, развивающая эстетические вкусы студентов, и его педагогическая целесообразность, совершенствующая те иные профессиональные навыки и качества. Основой любого репертуара является определенный круг произведений, широко известный, часто исполняемый.

Но существует множество не менее содержательных произведений, которые изучаются редко. Задачи расширения музыкального кругозора студентов, развитие у них познавательного интереса к музыке требуют раздвижения репертуарных рамок за счет включения в педагогический репертуар редко звучащих произведений. Это и старинная музыка, и произведения современных композиторов, в том числе уральских, редко исполняемые произведения русских композиторов, классиков, произведения не традиционных форм.

Подбор репертуара определяется принципами стилевого, национального и жанрового разнообразия. За период обучения студент должен познакомиться с важнейшими стилями фортепианной музыки. Планируя репертуар, педагог должен сопоставлять его с планами прошлых лет.

При воспитании музыкального вкуса используются различные методы: убеждение, вовлечение в музыкальную деятельность, организация воспитывающей эстетической ситуации. Обучение игре на фортепиано – уже есть вовлечение в музыкальную деятельность. А включение в в репертуар произведений нового для ученика стиля, композитора пробуждает интерес к пьесе, желание расширить свои знания. Метод убеждения реализовываться как посредством исполнительского показа произведения, так и его образной словесной характеристики. Подлинного успеха достигают те педагоги, которые владеют и исполнительским показом, и средствами словесного убеждения.

Метод организации воспитывающей ситуации может быть реализован привлечением дополнительного музыкального материала для сравнения с целью расширения музыкального представления. Хорошо себя показывает и привлечение технических средств, с прослушиванием изучаемого произведения в различных интерпретациях, запись игры студента с последующим обсуждением.

Если проанализировать музыкальный репертуар «Программы по музыке для общеобразовательных школ» Д. Б. Кабалевского, можно увидеть, что он достаточно ограничен. И хотя в современных школах стали расширять рамки иллюстративных материалов, можно сделать эту работу более продуктивной именно за счет репертуара, изучаемого в специальных классах колледжа. Материал, используемый в школе, принято называть «школьным», его изучение входит в индивидуальные планы студентов. Часть пьес приходится эскизно, другие доводятся до более законченного вида. Используется и метод аннотирования. Но в связи с повышением требований к качеству эстетического воспитания школьников постоянно разрабатываются новые методы работы над школьным репертуаром, в том числе и за счёт обогащения его новыми произведениями.

Общие выводы:

1. Сохранение в памяти репертуара связано с развитием музыкальной памяти, активизацией музыкально-слуховых представлений и является условием совершенствования исполнительского мастерства, повышения уровня педагогических компетенций.

2. Прочное запоминание достигается путем взаимодействия произвольной и непроизвольной памяти.

3. Продуктивность повторения определяется творческим отношением студента к повторной работе над произведением.

4. Систематизация музыкального материала направлена на перспективы использование репертуарного запаса в будущей профессиональной деятельности.

5. Существует два вида повторений: предупреждение забывания и восстановление забытого.

6. На качество запоминания влияет мотивация.

7. Совершенствование планирования педагогического репертуара оказывает влияние на проблемы сохранения в памяти музыкальных произведений.

Список литературы

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: «Лань», «Планета музыки», 2023. – 280 с.

Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельностип учащегося в классе специального фортепиано. М.: Музыка, 1966. – 119 с.

Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Классика- XXI, 2003. – 148 с.

Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. – Киев.: «Музична Украина», 1979. – 86 с.

Муров А.Ф. Практические совета начинающим композиторам. – Н.: 1989. – 52 с.

Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М. Музыка, 1989. – 239 с.

Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра. – М.: Музыка, 1988. – 319 с.

Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Советский композитор, 1988. – 143 с.

Федоров И.А. О роли фортепианного ансамбля в становлении профессионального музыканта – СП.: Музыка, 2007. – 17 с.

Шмидт-Шкловская А.О. О воспитании пианистических навыков. – Л.: Музыка, 1985. – 69 с.