ВНЕДРЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РАБОТУ КИНЕЗИОТРЕНАЖЁРОВ В КАЧЕСТВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ
Е.Г. Болдырева
учитель-логопед МАДОУ № 4 города Липецка
Аннотация. Основная цель внедрения в логопедическую работу кинезиотренажёров - оптимизировать работу логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка для создания благоприятного эмоционального фона, способствуя включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций. Пониженная работоспособность, отсутствие мотивации к обучению, повышенная утомляемость и нестабильность психоэмоционального состояния характеризуют большую часть современных дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи[1]. Только инновационные коррекционные технологии и устройства организации педагогического процесса способны устранить возникающие у дошкольников проблемы в развитии не только речи, но и всесторонне.
Актуальность технологии обусловлена реализацией системного подхода коррекции речевого и психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния. Это является основополагающим подходом в работе логопеда с современными дошкольниками с ТНР. Речевая функция рассматривается как с точки зрения её психологической особенности, так и мозговой организации. Именно этим объясняю привлечение в неё методов нейропсихологии и кинезиотерапии.
Новизна данной технологии это внедрение элементов нейропсихологии и кинезиологии, насыщающие коррекционную работу по развитию речи ребёнка с ТНР и создающие необходимую базу для успешной и комфортной для ребёнка логопедической работы.
Цель технологии: создать такую организацию образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, воспитание и коррекция имеющихся недостатков в развитии речи детей с ТНР происходит без ущерба их здоровью, способствует его укреплению и сохранению.
Объектом технологии является речевое развитие дошкольников с ТНР(тяжелыми нарушениями речи) за счёт использования специально подобранных тренажёров-разнообразных балансиров, шариков су-джок, каучуковых мячей, кинезиомешочков на развитие баланса.
Практическая основа педагогической технологии. Логопедическое занятие с использованием тренажёров осуществляет главную функцию коррекционной работы с детьми ТНР – взаиморегуляцию речевых зон и двигательных центров, сдвигая речевое развитие в сторону быстрого улучшения речи и мышления ребёнка. Работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук, ног на функции нервной высшей деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот [2,5]. В связи с этими утверждениями можно смело внедрять данный вид коррекционной деятельности в процесс обучения и развития ребёнка с ТНР. Отдельно работа на тренажёрах называется «мозжечковой стимуляцией» и является комплексом физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за координацию и речь ребёнка. В первую очередь ребёнок должен поймать равновесие. При добавлении отдельных предметов, задача усложняется, ведь подключаются другие центры, отвечающие за речь, внимание, мышление и т.д.
Соединив эти, на мой взгляд, важные подходы к развитию ребёнка -нейропсихологический подход и методы кинезиотерапии, подключив кинезиотренажёры, результат коррекционной работы достигается максимально успешно. Учитывая тот факт, что дошкольный возраст – самый благоприятный период для интеллектуального развития, когда кора мозга ещё недостаточно сформирована, с использованием тренажёров в организме происходят очень важные положительные структурные изменения, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы [6]. Данная методика работы позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить возможности его мозга.
Результаты использования технологии. Результаты работы по данной технологии видны спустя месяц занятий – дети становятся более уравновешенными, начинают ориентироваться в своём теле, распознавать и сознательно управлять движениями рук и ног, а поставленные звуки закрепляются в речи за более короткий промежуток времени. Полностью исчезает синдром «кабинетной» речи, этап дифференциации звуков проходит ненавязчиво, быстро и ребёнок полноценно начинает пользоваться отработанными и закрепленными звуками в своей речи. Дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. Систематическое использование нейропсихологических упражнений и игр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучив значимость использования кинезиотренажеров в коррекционной работе, в логопедическом кабинете мною был создан центр межполушарного взаимодействия и сенсорной интеграции «Мегамозг», где подобраны разнообразные тренажёры для проведения нейрогимнастики мозга на логопедических занятиях с детьми.
Рис. 1. Кинезиотренажёры в центре межполушарного взаимодействия и сенсорной интеграции «Мегамозг» в логопедическом кабинете.
Практическая часть педагогической технологии.
1.Кинезиотренажер « Координационная лестница» в работе по развитию речи используется для развития связной речи, формирования лексико-грамматического строя, отработки дыхательных и звуковых комплексов на разных этапах коррекционной работы: постановке, автоматизации и дифференциации звуков, развитие фонематического слуха в играх «Похлопаем», «Подбери картинку или игрушку», «Поймай звук», «Слушай и выбирай».
2.Кинезиотренажёр «Капризный балансир» улучшает взаимодействие и синхронизацию обоих полушарий, а также обеспечивает взаимодействие вестибулярной, зрительной, кинестетической и тактильной систем, улучшая общее восприятие, познавательную, речевую деятельность. Использую как на подгрупповых занятиях на этапе закрепления материала, отработки лексико-грамматических категорий, связной речи, так и на индивидуальных занятиях исключительно на этапах автоматизации, дифференциации и развития фонематического слуха в сочетании с упражнениями: «Кольцо», где на обеих руках попеременно соединяются все пальцы с большим с разной скоростью и в разных направлениях; упражнением «Путаница», с упражнением « Кулак-ребро-ладонь», чередуя движения; упражнение «Перекрёсты», где правая рука на поясе, а левая на плече, попеременно изменяя конфигурацию рук сочетаю с упражнением «Сделай так» по карточкам, где задан образец разнонаправленных движений пальце на обеих руках, с упражнением «Колючий ёж» с шариками су-джок и массажными мячиками.
3.Тренажер «Качельки» (балансировочная дуга) в сочетании с играми на координацию, на слуховое восприятие, зрительное восприятие, внимание. Используя данный тренажёр отрабатываем речевые комплексы на автоматизацию звуков («Удержи муху на ракетке», «Подбрось-поймай», «Чуткое ухо - зоркий глаз»).
4.Каучуковые нейромячи как тренажёр сочетаю с использованием речевого материала на отработку поставленных звуков.
5.Тренажёр «Кочки на болоте»(дорожка движения из мягких подушек и твердых «кочек») участвует в проработке: игр на слуховое внимание («Позвони в колокольчик», «Выбери такой же», «Узнай по звуку»), артикуляционной гимнастики с использованием музыкального материала и закрепление поставленных звуков как на автоматизацию, так и на дифференциацию.
Выводы.
Применение в коррекционном процессе кинезиотренажёров позволяет улучшить и совершенствовать у ребенка с ТНР(тяжелыми нарушениями речи):
звукопроизношение (подготовить органы артикуляции к постановке звуков, формировать правильное речевое дыхание, автоматизировать поставленные звуки изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях);
фонематические процессы (нормализовать темп и ритм речи, умение различать звуки, определять их количество и последовательность звуков в слове);
лексико-грамматический строй речи (обогащать словарный запас, формировать навыки словоизменения, словообразования).
моторную координацию;
познавательные процессы.
Таким образом, можно отметить, что комплексный подход методов нейропсихологии, кинезиотерапии, подкреплённый практическим использованием тренажёров в работе с дошкольниками с ТНР обеспечивает стойкую положительную динамику коррекционной работы, тем самым обеспечив всестороннее развитие ребёнка и приближение его к нормотипу.
Список литературы
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.Ю . – Москва: 2001. – 296 с.
2.Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Москва: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.
3.Колганова, В.С., Пивоварова, Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. – М.: «Айрис-Пресс», 2015.–416 с .
4.Логопедия. Основы теории и практики / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Москва: Эксмо, 2015. – 288 с.
5.Лурия, А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е.Д. Хомской. — М.,2001. – 186 с.
6.Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – Москва: Генезис, 2005. –319 с.
7.Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - Москва: Академия, 2002. - 232 с.
8.Тарасова, О.Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3(137). –421-424с.
.png)
