Особенности развития слухоречевой среды на уроках развития речи для детей с нарушениями слуха.
Слухоречевая среда предполагает постоянное общение.
Некоторые родители считают, если ребенок с нарушением слуха плохо говорит или мало вступает в контакт, то разговаривать с ним не нужно. Мы с вами знаем, что это не так.
Не слышащий ребенок напротив нуждается в особом-повышенном режиме говорения со стороны взрослых. Некоторые родители называют это "режимом радио", потому что для слухоречевой среды приходится говорить много, практически постоянно.
Необходимыми условиями развития слухоречевой среды является:
1. Мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
2. Формирование потребности к речи, побуждение детей к активному использованию речи;
3. Использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
4. Соблюдение единых требований к речи взрослых;
5. Постоянный контроль над речью детей.
Без специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих детей не имеет тенденции к улучшению и не может быть средством общения и развития ребёнка. Развитие у детей с нарушениями слуха навыков слухо-зрительного восприятия речи, внятного, достаточно естественного произношения, обогащения представлений о неречевых звуках окружающего мира, включая музыку, способствуют решению важных задач. Таких как, повышение уровня образования детей, приобщение к общечеловеческим культурным ценностям.
В процессе общения взрослые побуждают детей подражать предметным и речевым действиям. В зависимости от возраста ребенка и этапа обучения подражание может протекать в разной форме:
- В виде беззвучного артикулирования или звукоподражаний;
- сопряженно-отраженного проговаривания;
- повторения за взрослым;
- самостоятельной инициативной речи.
При проведении занятий учителя соблюдают все требования слухоречевого режима:
- ученик постоянно должен носить слуховой аппарат;
- педагог обязан общаться с учащимися словесной речью; артикуляция должна быть четкой, сопровождаться голосом нормальной громкости и быть эмоциональной, выразительной, но не утрированной; Для полноценного понимания речи говорящего школьники должны видеть лицо, губы и слышать с помощью слухового аппарата.
Однако в некоторых случаях нам приходится прибегать к замедленному темпу проговаривания, более четкому произнесению отдельных звуков или слогов. Как правило, это происходит при чтении слов и фраз, устном или устно-дактильном проговаривании новых слов, уточнении структуры слова или произнесении отдельных слов. В этих случаях после замедленного проговаривания нам необходимо повторить слово или фразу в нормальном темпе, с соблюдением всех норм русского литературного языка.
- на занятиях необходимо уделять внимание коррекции речи:
обращать внимание на согласование слов в предложении, на соблюдение слитности,
выразительности и темпа речи, на соблюдение правил орфоэпии, следить за внятностью речи, требовать произнесения всех поставленных звуков, внимательно следить за артикуляцией;
- объяснять, проверять и уточнять значения слов; расширять словарь, использовать
методы обучения, активизирующие речевое общение (монологическое, диалогическое, ситуативное);
- соблюдать принцип дифференцированного подхода, который проявляется при выборе речевого материала для слуховой тренировки, расстояния, на котором ученик
воспринимает речевой материал, способа предъявления речевого материала, выборе методических приемов, видов работы, количества предъявлений речевого материала.
- формировать умение воспринимать на слух речевой материал на всё увеличивающемся расстоянии.
- своевременно планировать всю работу по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
- вести систематический учет результатов работы.
На уроках развития речи мы можем использовать разные виды деятельности для развития слухоречевой среды и сейчас я бы хотела продемонстрировать некоторые из них.
1. Восприятие текста на слух и его зарисовка.
2. Упражнение «Нарисуй картинку».
Восприятие текста на слух и его зарисовка.
На уроках развития речи широко используются различные варианты работы «с закрытой картинкой». Например, учитель берет картинку, на которой изображен простой сюжет, доступный ребенку для понимания и отображения, переворачивает ее рисунком вниз и предлагает ученику нарисовать этот сюжет по описанию или с помощью вспомогательных вопросов. Затем сопоставляет свой рисунок с закрытой картинкой, если были допущены ошибки исправляет их.
Для развития слухового восприятия мы можем предложить ребенку зарисовать текст, который он услышит.
Например: «Нарисуй так же. — Елка. Под елкой растут грибы. (Ребенок повторяет и рисует.) Бежит ежик. (Ребенок вновь повторяет и продолжает рисовать.) Светит солнышко» и т.д. Возможен другой вариант. Ученику предъявляется целиком весь текст, описывающий изображенное на картинке: «Девочка сидит за столом. На столе лежат карандаши. Девочка нарисовала большое красное яблоко». Ребенок воспринимает его на слух и рисует то, что услышал, с помощью вопросов уточняя содержание текста (ответы учителя он также воспринимает на слух). В случае затруднений в составлении вопросов учитель помогает ребенку, но все ответы учителя ученик воспринимает на слух. После того, как рисунок завершен и сопоставлен с текстом, проводятся специальные упражнения по восприятию на слух нового речевого материала (независимо от того, воспринят ли он первоначально), а также по его опознаванию в различных сочетаниях, в том числе с уже отработанным материалом.
Нарисуй картинку.
Цели: развивать навык глобального чтения, учить детей отвечать на вопросы педагога, развивать связную речь детей.
Оборудование: фланелеграф, изображения объектов (дом, дерево, трава, солнце, девочка, мальчик, мяч), вырезанные из картона и наклеенные на фланель, таблички с названиями этих объектов.
Речевой материал: дом, цветы, трава, мяч, солнце, девочка, мальчик играет. Будем делать картину. Где цветы?... Возьми цветы... Мальчик и девочка играют в мяч.
Ход игры
Дети стоят полукругом около фланелеграфа. К фланелеграфу
прикреплены таблички с названиями рисунков, а сами рисунки лежат на столе недалеко от фланелеграфа. Педагог говорит детям:«Будем делать картину. Что написано?» Например, педагог указывает на табличку «ЦВЕТЫ», прикрепленную на фланелеграфе. После того как табличка будет прочитана, педагог снимает ее с фланелеграфа и на место этой таблички прикрепляет соответствующий рисунок, т.е. цветы. Далее ребенок читает любую из оставшихся табличек, находит нужное изображение и заменяет табличку рисунком. Так постепенно складывается картина. После того, как картина будет полностью собрана, мы вместе с детьми еще раз уточняем названия различных объектов, включаем слова в состав предложений, демонстрируем их на табличках или записывает их на доске. Предложения прочитываются всеми детьми. В зависимости от уровня развития речи текст может быть больше или меньше. Например. «Наступила весна. Светит солнце. Растут трава, цветы. Мальчик и девочка играют в мяч». Затем текст прочитывается педагогом вместе с детьми.
На следующем занятии можно предложить детям подобрать предложения из текста к картинке на фланелеграфе (Светит солнце...).
Так же мы можем использовать:
Конструктивные картинки
Игра «Разложи фрукты/овощи/ягоды»
Лото по темам.
В заключение хочу сказать, что всё это будет способствовать развитию слухоречевой среды детей и развитию грамотной речи.
